陳桂榮 郝東 孟營

【摘要】文章結(jié)合中醫(yī)藥院校教學(xué)現(xiàn)狀，通過對4C/ID模型進行探討，指出4C/ID模型對高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的啟示，為中醫(yī)藥院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了指引，有助于提高教學(xué)質(zhì)量?；?C/ID模型對自主學(xué)習(xí)方法進行探究，為促進復(fù)雜認知能力的發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】4C/ID 模型；中醫(yī)藥院校學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

目前普遍認為復(fù)雜學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將知識、技能、態(tài)度融合成一個有意義的整體，并協(xié)調(diào)運用各種復(fù)雜認知技能，針對面向工作實際的學(xué)習(xí)任務(wù)所進行的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢在于能促使學(xué)習(xí)者有能力把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際工作中，提高解決實際問題的能力。4C/ID模型為復(fù)雜學(xué)習(xí)的設(shè)計提供了一種有效的方法。因此，本論文基于該模型對自主學(xué)習(xí)方法進行探究，為促進復(fù)雜認知能力發(fā)展的自主學(xué)習(xí)提供一定的理論參考。

一、課堂教學(xué)中存在的問題

在醫(yī)藥類院校傳統(tǒng)的本科課程教學(xué)中，教師“填鴨式”教學(xué)，教師、課堂和教材是教學(xué)的主體，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏活力，課堂上師生缺乏互動，學(xué)生思想上存在著嚴(yán)重的依賴性，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率不佳。期末考試注重形式，給了學(xué)生過多的負擔(dān)。為了改變以上情況，教師應(yīng)該改進自己的教學(xué)方法，充分備課，熟悉每一個知識點，不要一味地照本宣科。教師應(yīng)通過不斷改善教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

基于文獻并對我國自主學(xué)習(xí)理論進行分析，對改善學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)狀況進行研究，提出相應(yīng)的培養(yǎng)中醫(yī)藥院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

（一）改善教師教學(xué)策略

教師在課堂上應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造機會，制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，同時在課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計時盡可能考慮學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，采用多種教學(xué)模式相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著個性化自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師完成從教學(xué)主體地位向?qū)W生為中心的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。

（二）改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的認知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生自我監(jiān)控能力及自主學(xué)習(xí)能力，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果等各方面都具有十分積極的作用。針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)使用不同的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略應(yīng)和學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價

教師可以通過形成性評價掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況進行監(jiān)控與評價，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，增強他們的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中完成角色的轉(zhuǎn)變。

三、4C/ID教學(xué)設(shè)計模型

4C/ID模型為復(fù)雜學(xué)習(xí)的設(shè)計提供了一種有效的方法，應(yīng)用此模型設(shè)計的教學(xué)活動對復(fù)雜認知技能的訓(xùn)練與發(fā)展、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等方面具有顯著效果。因此，本論文基于4C/ID模型對自主學(xué)習(xí)模式進行研究，為復(fù)雜認知能力的自主學(xué)習(xí)提供參考。

四要素教學(xué)設(shè)計模型（Four-Component Instructional Design Model，簡稱4C/ID模型）是由荷蘭開放大學(xué)麥里恩博爾（Jeroen J. G. Van Merri nboer）教授及其團隊研發(fā)并逐漸完善的一種專門用于復(fù)雜學(xué)習(xí)設(shè)計的教學(xué)設(shè)計整體模式。4C/ID模型通過學(xué)習(xí)活動設(shè)計，使學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中掌握完成該任務(wù)所需的新知識、技能與情感，更為重要的是，學(xué)生掌握了協(xié)調(diào)和整合各類相關(guān)知識與技能的能力。4C/ID模型中包含四個核心設(shè)計要素：學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、程序性信息、部分任務(wù)練習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)，提供了同類問題領(lǐng)域的多種問題情境，每個任務(wù)的完成都要求學(xué)生應(yīng)用解決該類問題所需的關(guān)鍵非復(fù)用型與復(fù)用型技能；支持性信