蔡章兵

閱讀，作為英語學習中的重中之重，既是學生的心頭大患，又是教師的頭疼之處。廣大戰(zhàn)斗在英語教學一線的教師們，為攻克這一難關，什么題海戰(zhàn)術、詞匯強灌、語法打盡、精讀泛讀……都用盡了，可謂煞費苦心，卻收效甚微。老師們，請停下一味向前沖的腳步，回頭看看我們的武器是否用對，戰(zhàn)術是否得當？

請廣大老師回顧下我們象牙塔中學過的課程，語音、語法、口語、翻譯……沒錯，我們曾經(jīng)學有所獲，可是我們在教學中一點點地丟棄了那些讓我們成為老師的資本，忘記了我們曾經(jīng)所學正是我們從事教學的有力武器。文體學，大家一定對它似曾相識吧，可是我們在鍛造新技能的過程中丟棄了她，這個攻克閱讀大關最鋒利的武器。拿著它，功力倍增，快速攻克閱讀，百試不爽。

文體學，是介于語言學和文學之間的一門學科，其任務在于觀察和分析各種文體篇章的語言特點，涵蓋語音、詞匯、句法、語篇的特點，從而更好地理解篇章的內(nèi)容、主旨及適用情境。文體學不只是一門學科，更是一種方法，一旦將其巧妙地運用到教學中，掌握其高效閱讀的萬能模式，學生的閱讀能力飛速提高將不再是神話。這需要教師深諳其中原理并在教學中反復揣摩，不斷操練。

那么，究竟該如何將文體學的高深理論與閱讀教學相結合呢？我將其概括為兩大方面：咬文嚼字和全盤思維。

咬文嚼字，就是要徹底挖掘每一個詞、每一個調(diào)、每一個符號、每一個標點，以一點而扯出一串暗含的語言，從而擴及全段、全文，揪出作者所思所想。

把恰當?shù)脑~用在恰當?shù)牡胤?，是文體學研究遵循的真諦。一個詞，不僅僅是個詞，除了它本身的詞義（denotation），還與許多因素有著千絲萬縷的聯(lián)系，比如上下文、社會文化、使用者的身份等；并且還有許多延伸出的特殊含義（connotation），借助比喻、聯(lián)想、提喻、雙關、反語等修辭手法。一個標點也蘊含著各種信息，逗號、句號、嘆號、問號，其傳達的句式關系、情感色彩和語篇結構都是不同的。

比如人教版英語必修2第5單元Reading部分“THE BOND THAT WASNT”篇章首段，連用四個問號，是真的在提問題嗎？當然不是，那么有何功能呢？通過分析不難得出：一連串的問句意在引出話題，吸引讀者興趣。另外，此段一高頻詞“you”，也值得推敲，我們知道這不是一封信，現(xiàn)實中也不存在這樣一個“you”，那又有何深意呢？很簡單，道理跟用問號是一樣的，為了引起讀者注意。這便是語言的魅力，一言一詞都傳達著全文的信息，表露作者的內(nèi)心。是不是很有意思呢？學生如果每讀一篇文章，都能對其中語言和符號保持高度的敏感度，挖掘和思考一些與理解全文有關的信息，反復訓練這種文體學的思維，不僅自然而然地提高了閱讀能力，而且還培養(yǎng)了對英語閱讀的興趣。

全盤思維，就是理解語篇的整體框架，把語言置于語境中，其具體方法可由具體的文體而定。

文體學的知識博大精深，它作為解讀語篇的方法更是良方妙藥。暫且談這么多，主要是給廣大教師一點建議：我們在急切地鍛造教學新武器的同時，千萬不要忘了我們原本擁有的知識是最鋒利的武器，將其很好地運用到教學中，我們的學生學起來也會事半功倍。

雖然“用文體學的知識解讀篇章”這個辦法很有效，很萬能，但也需要教師內(nèi)功的修煉，相信我們廣大智慧的教師有能力有信心用好這把尚方寶劍！