孫 浩 徐夫真 劉宇鵬 崔 偉

（山東師范大學心理學院，濟南 250014）

1 引言

內(nèi)化問題實質(zhì)上是指向個體心理內(nèi)部的問題，主要表現(xiàn)為焦慮和抑郁（徐夫真等，2015）。焦慮和抑郁目前已成為全球范圍內(nèi)典型的心理健康障礙，兩 者 具 有 共 發(fā) 性 （Reitz，Dekovi， ＆ Meijer，2005）。青少年早中期是焦慮與抑郁發(fā)生發(fā)展的敏感期（Pennant et al.， 2015），這一時期青少年心理發(fā)展相對滯后于生理發(fā)育，身心發(fā)展的不平衡使青少年更可能面臨各種心理社會危機。同時，青少年通常難以有效應(yīng)對自我、學業(yè)、家庭、人際等方面的問題，易引發(fā)焦慮、抑郁等內(nèi)化問題。研究發(fā)現(xiàn)，長期的焦慮、抑郁對青少年的人際交往和學業(yè)成就具有不利影響（馬月，劉莉，王欣欣，王美芳，2016），還會增加青少年患抑郁癥的危險性。抑郁癥不僅嚴重影響青少年的情緒、思維、自我感知及軀體功能狀態(tài)，也是自殺行為的強預測因素（Clark，Jansen，Cloy，Medical， ＆ Anthony Cloy， 2012）。

在個體內(nèi)化問題發(fā)生發(fā)展的眾多影響因素中，家庭因素和自我因素的作用尤為突出（Bayer，Sanson， ＆ Hemphill， 2006； Reitz， Dekovi， ＆ Meijer， 2006； Spilt， Van Lier， Leflot， Onghena， ＆Colpin，2014）。家庭投資理論指出，父母期望作為最典型的心理投資，決定了父母參與子女教育的程度以及提供支持性資源的多少 （Yueh＆ Hall，2001）。父母期望是指父母根據(jù)自己的經(jīng)驗、學識和思考，對子女當前及未來學業(yè)、職業(yè)等方面的設(shè)想和預期（Finn，1972）。父母對子女的期望促使其對子女的發(fā)展投入更多的關(guān)愛與支持，獲得較多父母支持的個體較少出現(xiàn)內(nèi)化問題 （Degnan et al.，2009）。

自我概念作為核心的自我因素，主要包括非學業(yè)自我概念和學業(yè)自我概念。已有研究證實非學業(yè)自我概念可以預測青少年內(nèi)化問題 （陽德華，2002），而關(guān)于學業(yè)自我概念與內(nèi)化問題的研究相對較少。學業(yè)發(fā)展是個體青少年期主要的發(fā)展任務(wù)之一，學業(yè)自我概念是指個體對自己在學業(yè)發(fā)展方面的比較穩(wěn)定的認識和評價（Seaton，Parker，Marsh，Craven，＆ Yeung，2014）。學業(yè)自我概念水平高的個體通常學業(yè)成績比較優(yōu)秀，其焦慮水平也低于學業(yè)自我概念水平較低的個體 （Fr?jd et al.， 2008）。學業(yè)自我概念不僅與個體學業(yè)發(fā)展水平有關(guān)，也受他人對其學業(yè)水平及相應(yīng)學習狀態(tài)評價的影響，尤其是與自己關(guān)系密切的“重要他人”的評價更可能為個體貼上 “標簽”（Moulton， Moulton， Housewright，＆ Bailey，1998）。父母期望隱含著父母對子女學業(yè)能力的評價，因此在青少年學業(yè)自我概念的形成中，父母期望可能扮演了重要的“標簽”。由此，本研究假設(shè)，父母期望可能通過青少年學業(yè)自我概念間接影響其內(nèi)化問題。

已有研究證實，青少年內(nèi)化問題存在顯著的性別與學段差異，女青少年的內(nèi)化問題水平顯著高于男青少年 （Elmelid et al.， 2015； Niman Bardhi ＆Shahini，2015），高中生內(nèi)化問題水平顯著高于初中生（Kim ＆ Lee，2015）。在以往關(guān)于期望的研究中，男生比女生報告了更多的父母期望（Found＆Sam，2013）。父母期望對女孩發(fā)展結(jié)果的預測作用強于男孩，且隨著青少年年齡的增長，父母期望對其發(fā)展的影響也在變化（Sciarra＆ Ambrosino，2011）。因此，本研究假設(shè)父母期望對青少年內(nèi)化問題的直接作用及其通過學業(yè)自我概念對內(nèi)化問題的間接作用亦存在性別和學段差異。

2 研究方法

2.1 研究對象

采用整群抽樣法，選取山東省濟南市兩所小學五、六年級240名小學生以及兩所中學初一、初二、高一和高二434名中學生 （由于初三和高三畢業(yè)班正處于緊張的中考和高考準備階段，未對其進行問卷調(diào)查）。共發(fā)放問卷674份，剔除96份作答不完整或關(guān)鍵信息缺失的無效問卷后，最終獲得有效問卷578份，有效率為85.76%。小學生224人（男生113人，女生 111 人），平均年齡為 11.80（SD＝0.70）歲；初中生202人（男生98人，女生104人），平均年齡為13.89（SD＝0.82）歲；高中生 152 人（男生 45 人，女生107 人），平均年齡為 16.96（SD＝0.81）歲。

2.2 研究工具

2.2.1 青少年自陳報告（youth self report， YSR）

使用 YSR（Wu et al.， 2001）內(nèi)化問題中的焦慮和抑郁分問卷來測量青少年的內(nèi)化問題水平。分問卷共包括13個項目，以往研究表明該分問卷適用于測量 11～18歲青少年的一般內(nèi)化問題（Bares，Andrade， Delva， Grogan－Kaylor， ＆ Kamata， 2012；徐夫真等，2015），如“我覺得沒有人喜歡我”、“我很焦慮，擔心很多事情”等。問卷采用3點計分，由“沒有”到“經(jīng)常”分別記0～2分，總分越高表明個體內(nèi)化問題水平越高。在本研究中，青少年內(nèi)化問題問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.90。

2.2.2 父 母期 望 問 卷 （parental expectation questionnaire， PEQ）

PEQ由程琳（2010）編制，包括學業(yè)表現(xiàn)、未來發(fā)展、品行表現(xiàn)、人際關(guān)系和身心素質(zhì)五個維度，共24個項目，采用5點計分，由“完全不符合”到“完全符合”分別記1～5分，問卷采用父母報告，總分越高表明父母期望越高。在本研究中，總問卷及各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在 0.75～0.85 之間。

2.2.3 自我描述問卷（self－description questionnaire II， SDQ－II）

SDQ－II由Marsh等人編制，中文版由陳國鵬等人（1997）修訂，包括數(shù)學自我概念、言語自我概念和一般學校自我概念三個分問卷，共30個項目，采用6點計分，由“完全不符合”到“完全符合”分別記1～6分，問卷總分越高表明學業(yè)自我概念水平越高。在本研究中，總問卷及各分問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在 0.87～0.92 之間。

2.3 研究程序

本研究由受過嚴格培訓的心理學研究生為主試，以班級為單位進行集體施測。施測前，主試介紹問卷作答的注意事項，被試完成問卷后，主試當場收回問卷。所有問卷調(diào)查均事先征求被試、被試家長和學校負責人同意。采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果

3.1 早中青少年期內(nèi)化問題的特點

將處于青少年早期和中期的小學高年級學生、初中生和高中生分為小學、初中、高中三個學段，各學段男女青少年內(nèi)化問題的平均分與標準差見表1。

以內(nèi)化問題為因變量，性別、學段為自變量，進行2×3的方差分析。結(jié)果顯示，青少年內(nèi)化問題在性別和學段上主效應(yīng)均顯著（F（1，576）＝18.42，p＜0.001；F（2，575）＝21.01，p＜0.001）。 女青少年內(nèi)化問題水平顯著高于男青少年，高中生內(nèi)化問題水平顯著高于初中生和小學高年級學生，初中生內(nèi)化問題水平顯著高于小學高年級學生。內(nèi)化問題在性別與學段上的交互作用不顯著（F（2，572）＝0.27，p＝0.26）。

表1 早中青少年期內(nèi)化問題的平均分和標準差（M±SD）

3.2 早中青少年期內(nèi)化問題與父母期望、學業(yè)自我概念的關(guān)系

表2 內(nèi)化問題、父母期望和學業(yè)自我概念的相關(guān)系數(shù)

對父母期望、學業(yè)自我概念和青少年內(nèi)化問題進行相關(guān)分析，結(jié)果表明，青少年內(nèi)化問題分別與父母期望和學業(yè)自我概念顯著負相關(guān) （r＝－0.21，p＝0.009；r＝－0.43，p＝0.002），父母期望與學業(yè)自我概念顯著正相關(guān) （r＝0.29，p＝0.007）。 參照溫忠麟等人（2014）提出的中介效應(yīng)檢驗程序，采用回歸分析來檢驗父母期望對青少年內(nèi)化問題的直接作用及學業(yè)自我概念的中介作用，并檢驗上述作用是否存在性別和學段差異。

首先按性別將青少年分成兩組，表3結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在控制了學段之后，父母期望均可以直接預測男女青少年的內(nèi)化問題（β男＝－0.11，p＝0.009；β女＝－0.19，p＝0.07），預測路徑系數(shù)差異不顯著（Δχ2（1）＝1.77，p＝0.16）。加入中介變量學業(yè)自我概念后，父母期望可以顯著預測男、女青少年學業(yè)自我概念 （β男＝0.30，p＜0.001；β女＝0.29，p＜0.001）， 學業(yè)自我概念亦可以顯著預測男、女青少年內(nèi)化問題 （β男＝－0.33，p＜0.001；β女＝－0.43，p＜0.001），但男生樣本中，父母期望對內(nèi)化問題的預測不顯著 （β＝－0.04，p＝0.21），女生樣本中，父母期望對內(nèi)化問題預測仍顯著（β＝－0.11，p＝0.013）。 這表明在男生樣本中，學業(yè)自我概念在父母期望與內(nèi)化問題之間起完全中介作用；而在女生樣本中，學業(yè)自我概念在父母期望與內(nèi)化問題之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為65.63%。故學業(yè)自我概念在父母期望與內(nèi)化問題之間的中介作用存在性別差異。

同樣地，按學段對樣本進行分組，檢驗父母期望對青少年內(nèi)化問題的直接作用及其通過學業(yè)自我概念的中介作用是否存在學段差異。表4結(jié)果顯示，在控制了性別之后，父母期望可以顯著預測小學、初中和高中生內(nèi)化問題（β小學＝－0.25，p＝0.003；β初中＝－0.20，p＝0.005；β高中＝－0.11，p＝0.013）， 且父母期望對小學生內(nèi)化問題的預測顯著高于高中生（Δχ2（1）＝5.67，p＝0.004）， 其他學段之間均無顯著差異 （Δχ2（1）＝1.36～1.37，p＝0.08；p＝0.08）。 加入學業(yè)自我概念后，父母期望可以顯著預測小學、初中學段青少年的學業(yè)自我概念 （β小學＝0.27，p＝0.001；β初中＝0.16，p＝0.010），但不能預測高中生的學業(yè)自我概念 （β＝0.05，p＝0.20）。 學業(yè)自我概念可以顯著預測三個學段青少年的內(nèi)化問題（β小學＝－0.44，p＜0.001；β初中＝－0.30，p＜0.001；β高中＝－0.29，p＜0.001）， 父母期望可以顯著預測小學及高中學段青少年的內(nèi)化問題（β小學＝－0.14，p＝0.012；β高中＝－0.10，p＝0.014）， 但不能預測初中生的內(nèi)化問題（β＝－0.09，p＝0.16）。 對高中樣本進一步采用非參數(shù)百分位Bootstrap法檢驗發(fā)現(xiàn)，置信區(qū)間包含 0（LLCI＝－0.36，ULCI＝0.09），故學業(yè)自我概念在高中學段的中介作用不顯著。綜合以上分析，學業(yè)自我概念在父母期望與小學高年級學生內(nèi)化問題之間起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為47.52%；學業(yè)自我概念在父母期望與初中生內(nèi)化問題之間起完全中介作用；學業(yè)自我概念在父母期望與高中生內(nèi)化問題之間不起中介作用。因此，父母期望對早中青少年期內(nèi)化問題的直接作用及其通過學業(yè)自我概念的中介作用存在顯著的學段差異。

4 討論

4.1 早中青少年期內(nèi)化問題的特點

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早中青少年期個體內(nèi)化問題存在顯著的性別和學段差異，女生內(nèi)化問題水平顯著高于男生，高中生的內(nèi)化問題水平最高，小學高年級學生內(nèi)化問題水平最低。這與以往的研究結(jié)果一致 （Elmelid et al.， 2015； Niman Bardhi ＆ Shahini，2015）。在童年向成年過渡的特殊發(fā)展階段，女生比男生更易產(chǎn)生消極的身體自我印象，她們有更多的消極情緒體驗 （Hankin，Mermelstein，＆Roesch，2007）。隨著學段的升高，青少年面臨的發(fā)展任務(wù)尤其是學業(yè)任務(wù)日益增多，需要應(yīng)對更多與自我發(fā)展、學業(yè)適應(yīng)及人際交往等有關(guān)的壓力，內(nèi)心沖突增多，情緒波動較大，青少年普遍存在焦慮、抑郁等內(nèi)化問題。

4.2 學業(yè)自我概念在父母期望與內(nèi)化問題間的中介作用及其性別、學段差異

表3 內(nèi)化問題對父母期望及學業(yè)自我概念的回歸（男n＝256，女n＝322）

表4 內(nèi)化問題對父母期望及學業(yè)自我概念的回歸（小學n=224，初中n=202，高中n=152）

本研究發(fā)現(xiàn)父母期望可以直接負向預測早中青少年期的內(nèi)化問題，且學業(yè)自我概念在兩者之間中介效應(yīng)顯著，研究結(jié)果同時支持了家庭投資理論與標 簽 理 論 （Moulton et al.， 1998； Yueh ＆ Hall，2001）。父母期望作為一種典型的心理投資，是促進青少年發(fā)展的積極因素，直接影響其發(fā)展和適應(yīng)結(jié)果。同時，父母期望的“標簽”作用也會提升個體在學業(yè)表現(xiàn)及學業(yè)發(fā)展上積極的自我認知和評價，進而間接影響其發(fā)展與適應(yīng)。雖然已有研究發(fā)現(xiàn)父母期望對子女學業(yè)成就、焦慮情緒的作用存在性別差異，但本研究發(fā)現(xiàn)父母期望對減少男女青少年內(nèi)化問題同樣有益，兩者不存在顯著的性別差異，這與楊春華（2006）的研究結(jié)果相一致。一方面可能是由于計劃生育政策的實施，大多數(shù)家庭子女數(shù)量減少，家庭資源相對集中；另一方面可能是隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，家庭資源更為豐富，因此父母對男女青少年均持有較高的期望，而適當?shù)母改钙谕旧碜鳛橐环N積極的家庭環(huán)境資源，有助于直接減少子女的內(nèi)化問題。本研究中學業(yè)自我概念在父母期望與內(nèi)化問題之間的中介作用存在顯著的性別差異。學業(yè)自我概念可以完全中介父母期望對男青少年內(nèi)化問題的預測作用，但部分中介父母期望對女青少年內(nèi)化問題的預測作用。這說明除學業(yè)自我概念外，父母期望可能還通過其他中介變量間接影響女生內(nèi)化問題。例如，有研究發(fā)現(xiàn)父母期望還可以通過青少年學業(yè)能力間接預測其焦慮程度 （Wentzel，Russell，＆ Baker，2016）。

本研究發(fā)現(xiàn)父母期望對青少年內(nèi)化問題的直接作用和間接作用均存在學段差異。父母期望對小學生內(nèi)化問題的直接作用最強，其次是初中生，對高中生內(nèi)化問題的直接作用最弱。一方面，與小學生相比，初中生和高中生與父母的有效溝通減少，親密性顯著降低（石偉，張進輔，黃希庭，2004），來自同伴、教師及其他家庭外因素對其發(fā)展適應(yīng)的影響更大，導致父母對其發(fā)展的影響作用逐漸減弱。而且伴隨著學段的升高，青少年與父母的有效溝通減少，較高學段的青少年對父母期望的感知也可能產(chǎn)生偏差。另一方面，進入青春期后，青少年獨立自主意識逐漸增強，他們努力脫離對父母的依賴，更少地受父母期望標簽的暗示，這也可能是父母期望對小學高年級學生內(nèi)化問題的直接作用及通過學業(yè)自我概念的間接作用強于高中生的主要原因。

4.3 研究啟示與局限

本研究主要價值在于發(fā)現(xiàn)父母期望對早中青少年期內(nèi)化問題的直接作用及通過學業(yè)自我概念的間接作用存在性別與學段上的差異。這一結(jié)果啟示，考察父母期望與個體心理社會發(fā)展之間的關(guān)系必須基于個體的學段（年齡）及性別等具體因素，才可能探索出更具針對性的發(fā)展方案以促進個體的積極、健康發(fā)展。同時，本研究也存在一定的局限：一方面，基于橫斷研究設(shè)計的數(shù)據(jù)無法考察父母期望與內(nèi)化問題之間的準因果關(guān)系；另一方面，研究對象僅限于小學高年級至高中這一青少年早期和中期個體。今后的研究將擴大樣本量，采用縱向研究設(shè)計，系統(tǒng)考察兒童期與青少年期父母期望與內(nèi)化問題的關(guān)系隨時間的變化，具體揭示父母期望對個體自我及情緒適應(yīng)的影響。

5 結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：

（1）早中期青少年個體的內(nèi)化問題具有性別和學段差異。與男青少年相比，女青少年具有較高的內(nèi)化問題水平；高中生內(nèi)化問題水平最高，其次是初中生，小學高年級學生內(nèi)化問題水平最低。

（2）內(nèi)化問題、父母期望和學業(yè)自我概念之間相關(guān)顯著，具體而言內(nèi)化問題分別與父母期望、學業(yè)自我概念顯著負相關(guān)，父母期望與學業(yè)自我概念顯著正相關(guān)。

（3）在早中期青少年群體中，學業(yè)自我概念在父母期望與內(nèi)化問題之間的中介效應(yīng)存在性別和學段差異。具體而言，父母期望既能夠直接影響女青少年和小學高年級學生的內(nèi)化問題，還可以通過中介變量學業(yè)自我概念產(chǎn)生間接作用；但在男青少年和初中生群體中，僅能通過學業(yè)概念對內(nèi)化問題產(chǎn)生間接作用；在高中生群體中，僅對內(nèi)化問題產(chǎn)生直接作用。