龔玉娟

摘要：隨著科技的飛速發(fā)展和政治經(jīng)濟的全球化趨勢，我國公安專業(yè)英語人才迫切需要培養(yǎng)具有較高的警務(wù)英語綜合應用能力及較強的自主學習能力的人才。目前我國任務(wù)型語言教學（TBLT）是培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的最效途徑之一，隨著教育方法的日新月異編著，我國傳統(tǒng)的任務(wù)型語言教學模式早已不能滿足當今社會對公安隊伍警務(wù)英語專業(yè)提出的新要求。MOOC+SPOC是當今社會信息技術(shù)飛速發(fā)展所產(chǎn)生的最新、最高效的學習模式，它將MOOC+SPOC與傳統(tǒng)的公安院校警務(wù)英語教育教學過程及各種手段緊密結(jié)合在一起，以培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性為目的，通過大量的課后自主學習，一方面提高教學效率，另一方面也大大的減輕了課堂教學壓力，同時還可以提高實時監(jiān)控效率，這相對于傳統(tǒng)教學模式而言，發(fā)生了巨大的變化。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；MOOC；SPOC；教學模式；教學研究

一、我國英語課程教學現(xiàn)狀以及MOOC+SPOC的建設(shè)

當今社會科技與教育的結(jié)合已成為我國高等教育發(fā)展的新方向。我國有許多教育工作者將試圖利用現(xiàn)代化科技，在傳統(tǒng)的英語教學模式基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新，摸索出一種新的任務(wù)型語言教學模式。MOOC+SPOC便是這樣一種模式。它是一種將遠程教學與課堂教學相結(jié)合的混合學習模式，該教學模式突出指導學生養(yǎng)成利用課外時間自主學習課堂相關(guān)知識的習慣，鼓勵學生利用課堂時間與教師共同解決問題，同時要重視學生個人自主學習能力的培養(yǎng)。因此，教師使任務(wù)型語言教學與MOOC+SPOC相結(jié)合，化零為整，教學相長。既避免了枯燥且耗費大量時間的單一的課堂教學模式，同時又將老師和學生從課堂中解放出來。

二、MOOC+SPOC模式下任務(wù)型教學模式具體的實施

（一）任務(wù)導學

學生首先進入江西警察學院網(wǎng)絡(luò)平臺進行注冊，找到課程平臺，學生隨時可以利用業(yè)余時間觀看視頻進行學習，非常方便。為了更好地實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流，教師建立任務(wù)組和微信交流群，可以以學號為單位成立任務(wù)小組，建立微信群。在微信群中，以規(guī)定單位時間完成固定任務(wù)為目標，老師自己或者指定學生班干部，以組為單位，分配合理的課后學習任務(wù)，并布置課堂檢查或交流的作業(yè)。因為學生個體的差異性，決定在布置作業(yè)時可以因材施教，學生通過完成相關(guān)環(huán)節(jié)的作業(yè)，與其他學生共同配合，以求教學課堂的最大優(yōu)化配置。學生課后觀看MOOC 視頻進行自主學習，在整個過程需要引導學生進行學習。

（二）任務(wù)研學

對于課前教學視頻，教師必須考慮到學生的個體差異，對視頻知識點進行梳理，難度形成梯度，以最優(yōu)化的方式整合教學內(nèi)容，滿足不同學生的需求。課堂上學生提出問題，教師與學生共同解決。對于學生不清楚或者答案不明確的問題，教師給予解答。教師同時也應當多多鼓勵學生相互討論，進行解答，讓學生集體參與討論。在完成初步學習任務(wù)后，教師發(fā)布真實情境任務(wù)。課上展示任務(wù)成果，學生互評。

（三）課后反饋

老師可以通過測試，個體約談或者面試等各種方式，盡可能全面、及時、準確地掌握學生課堂學習效果，能力發(fā)展等綜合表現(xiàn)，并且布置課后相關(guān)作業(yè)及下一節(jié)課的教學內(nèi)容。第一，針對一些基礎(chǔ)默認，學習積極性不高的同學，教師應該特殊留意這幾位學生的課前自我學習情況，如果不能及時引導必將進一步降低其學習積極性及學習效率。第二，對于學習能力較強，更為主動積極的學生，或許課前的作業(yè)視頻及問題對他們來說，顯得過于簡單，毫無突破和挑戰(zhàn)，若不能處理好這個問題，時間一長也將會減少他們課后學習時間，降低學習效率。

三、小結(jié)

我們作為一線教學工作者，往往會拘泥于傳統(tǒng)教學思想和教學手段不能有所突破，或者擔心新的方法不佳，受人詬病。學生對于一些常規(guī)社交軟件也是比較容易接受的教學方式，比如，QQ，微信；而另一方面，在課堂上，老師將會以與傳統(tǒng)教師身份迥然不同的面目呈現(xiàn)出來，老師再也不是以傳授知識為主了，我們是導演，是編劇，是幕后者，學生才是主角。

第一，這種教學模式通過實踐檢驗，具體較強的可操作性。針對個體不同的學生，盡管文化基礎(chǔ)不同，個性氣質(zhì)也有較大差異，但大部分學生都表現(xiàn)出對新型教學模式的興趣。該教學模式改變過去沉寂的課堂氣氛，自主性大大加強，很多學生主動向教師提出問題并進行創(chuàng)意性思考，為終身性學習創(chuàng)設(shè)了較好的條件。

第二，這種教學模式具有許多傳統(tǒng)教學所不具備的優(yōu)勢。該模式下的學生參與度明顯增加，學生之間的交流及活動的趣味性都十分明顯。學生在課堂上更愿意說了，更愿意展示自我了，同時也更愿意開拓新思維，探索新方法。