康凱

《圖文處理》課程是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)游戲UI與原畫設(shè)計方向限選課程，該課程在UI設(shè)計課程群中占據(jù)較為基礎(chǔ)與核心的地位。目前，其教學(xué)模式存在一系列的不足，筆者通過分析現(xiàn)狀并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐工作，力求探索出合理的課程改革方案。

一、課程綜述

《圖文處理》課程是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)游戲UI與原畫設(shè)計方向限選課程。該課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠合理運(yùn)用圖形、圖像、文字和色彩等要素合理對版面進(jìn)行綜合編排與設(shè)計的能力，它是UI設(shè)計課程群的基礎(chǔ)課程，也是有效表達(dá)數(shù)媒相關(guān)設(shè)計方案的重要理論與實(shí)踐課程，具有承前啟后的作用。該課程以版式設(shè)計原理的研究成果為理論指導(dǎo)，探究圖文處理的基本原理、方法和多種可能性，培養(yǎng)學(xué)生在版式設(shè)計原理的指引下用豐富的視覺語言完成綜合編排的能力?？梢詾橐院蟮男畔⒃O(shè)計、動態(tài)圖文設(shè)計、UI設(shè)計等課程奠定良好基礎(chǔ)。

為提升課程的教學(xué)效果，適應(yīng)人才培養(yǎng)方案的革新，該課程在各方面亟待做出改革和調(diào)整，力求符合專業(yè)的整體規(guī)劃。

二、教學(xué)方法改革方案

（一）項目化教學(xué)深入實(shí)踐課題

首先，有效利用課程導(dǎo)入階段，使學(xué)生明確課程的目標(biāo)，深入了解課程在整個專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中的作用和意義，對前置性基礎(chǔ)理論與技能提出明確的目標(biāo)與要求，鼓勵學(xué)生充分利用課余時間增加基礎(chǔ)理論與技能的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的學(xué)習(xí)方式，充分利用豐富的課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其次，在有效導(dǎo)入課程內(nèi)容后，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容分環(huán)節(jié)、分步驟、分難度、有重點(diǎn)地將實(shí)踐課題進(jìn)行導(dǎo)入，在課堂理論講授與案例分析之后將項目化實(shí)踐課題緊密與課堂講授銜接，以項目帶動學(xué)生的實(shí)踐積極性，將提高應(yīng)用能力始終作為培養(yǎng)目標(biāo)貫穿教學(xué)的始終。具體方法如下。

1.引入性課題

基于《圖文處理》的課程內(nèi)容，引入基礎(chǔ)性知識，在此基礎(chǔ)上設(shè)計符合數(shù)媒專業(yè)后續(xù)課程需求的基本實(shí)踐訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)的紙媒設(shè)計為移動客戶端基本版式設(shè)計的實(shí)踐課題，從基礎(chǔ)構(gòu)成入手達(dá)到滿足行業(yè)基本要求的目的。

2.核心技能課題

在基礎(chǔ)能力有所提高的前提下，將本課程的核心技能融入實(shí)踐，強(qiáng)化數(shù)媒專業(yè)的學(xué)生對電子媒介界面的理解，并將用戶分析的理論與實(shí)踐帶入課堂，以項目化的形式將學(xué)生引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為課題目標(biāo)，以項目需求作為實(shí)踐目標(biāo)，使學(xué)生在項目中理解和掌握核心技能。

3.延展應(yīng)用課題

將核心技能逐步展開應(yīng)用，更為清晰地明確該課程的應(yīng)用目的，使學(xué)生能夠帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。將傳統(tǒng)的紙媒設(shè)計改為適用于各類電子媒介中的系列化產(chǎn)品界面設(shè)計，進(jìn)一步將設(shè)計原理與原則帶入項目實(shí)踐。

4.展示作品綜合實(shí)踐課題

此階段應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)自主原創(chuàng)能力、統(tǒng)籌策劃能力、設(shè)計實(shí)踐能力和方案展示能力，因此課題設(shè)計應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)課題綜合性，在項目需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、自主策劃、方案設(shè)計、產(chǎn)品呈現(xiàn)、項目展示及演說等方面均應(yīng)有更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。完成課題實(shí)踐時有明確的產(chǎn)品設(shè)計方案、較為成熟合理的商業(yè)目標(biāo)、符合行業(yè)要求的設(shè)計效果，能夠設(shè)計制作出適用于展示方案和演示產(chǎn)品的系列成果，并要求學(xué)生能夠結(jié)合作品進(jìn)行路演。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

在每一個階段性項目化課題結(jié)束時，要求學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式將自己的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行公開匯報，清晰闡述設(shè)計的背景與目的。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠采用項目路演的形式，將課題從創(chuàng)意策劃、市場調(diào)研、設(shè)計定位、創(chuàng)作思路、設(shè)計過程及成果展示等方面進(jìn)行準(zhǔn)確闡釋。

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生會投入更多的精力進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，避免了一貫的照貓畫虎、思路混亂等問題；經(jīng)過公開路演，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和討論，鍛煉了學(xué)生大膽闡述自我的能力；經(jīng)過討論與匯總評價，讓學(xué)生理解優(yōu)劣所在，進(jìn)一步提高宏觀規(guī)劃能力、創(chuàng)意制作能力和表達(dá)能力。

三、考核方式改革方案

本課程的考核方式將改變以往訓(xùn)練性課題僅作為平時成績評價、評價僅由代課教師完成、考核分?jǐn)?shù)無量化標(biāo)準(zhǔn)等幾個方面。

（一）實(shí)踐課題的考核改革

1.課題布置的改革

針對本課程的核心教學(xué)目標(biāo)、項目化教學(xué)以及數(shù)媒專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用需求，綜合性實(shí)踐課題的布置應(yīng)形成規(guī)范化模式，使課題的具體要求均以案例分析、課堂講授與規(guī)范化書面形式結(jié)合。

對課題考核提出明確的要求并形成規(guī)范表格，表格內(nèi)容包括：設(shè)計理論的體現(xiàn)、實(shí)踐應(yīng)用的目標(biāo)、草圖方案的提交、技術(shù)路線的要求、展示效果的數(shù)據(jù)以及方案提交的格式等。每個部分設(shè)置相應(yīng)的分值，在課題完成后，根據(jù)每個要求的分值進(jìn)行成績評定，最終得出訓(xùn)練課題的成績。

2.課題實(shí)踐過程的操作

實(shí)踐過程的評價與評定：要求學(xué)生在實(shí)踐之初根據(jù)要求呈現(xiàn)設(shè)計草圖，并清晰陳述設(shè)計思路；在課題制作過程中能夠?qū)⒃煨头桨?、色彩方案等展示與陳述。在作品完成時能夠提供展示效果策劃方案和路演方案。這三個階段的實(shí)踐情況同樣以規(guī)范化制式文件與圖片作為評價評定的參考，與該課題對應(yīng)分值直接掛鉤。

3.考核方式的改革

在課題結(jié)束時采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生進(jìn)行作品展示與實(shí)戰(zhàn)路演，根據(jù)課題布置的各項要求與對應(yīng)分值，由代課教師組織專業(yè)相關(guān)教師群體共同給出成績。教師群體采用答辯的形式與學(xué)生進(jìn)行公開的討論與溝通，對作品進(jìn)行公平、公正的評價，總結(jié)出課題實(shí)踐中的難點(diǎn)與問題，使學(xué)生明確評價的目的和意義，從而更有效地提高與改善。

（二）成績的分布構(gòu)成

本課程的總評成績由平時成績與考試成績構(gòu)成。

平時成績主要由學(xué)生出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂訓(xùn)練和學(xué)習(xí)積極性等方面構(gòu)成，占總評成績的20%。

考試成績由整個課程的若干課題成績構(gòu)成，根據(jù)課題的難度和體量，任課教師設(shè)置每個課題的占比，使每個課題訓(xùn)練都與考試掛鉤，強(qiáng)化訓(xùn)練的重要性。例如，課題一、二、三分別占考試成績的15%，課題四占考試成績的20%，課題五占考試成績的35%，最終根據(jù)每個課題訓(xùn)練的量化成績，得出課程的考試成績。

四、結(jié)語

《圖文處理》在數(shù)媒專業(yè)中屬于較為基礎(chǔ)的課程，對提高審美能力、設(shè)計思維、規(guī)劃能力有極大的作用，是對后續(xù)專業(yè)課程的必要鋪墊。經(jīng)過以上從內(nèi)容到形式的革新，該課程的教學(xué)方法與考核方式會逐步完善，使師生均在教學(xué)中受益，實(shí)實(shí)在在提升教學(xué)效果。

（西安文理學(xué)院）

基金項目：本文系“西安文理學(xué)院課程綜合改革項目”（項目編號：KGC201889）的階段性研究成果之一。