史云強(qiáng)

對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知化處理，即在呈現(xiàn)物理知識(shí)點(diǎn)的邏輯層次時(shí)必須與學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律相符，教學(xué)節(jié)奏也需與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符，整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)，認(rèn)知化處理的本質(zhì)為邏輯層次學(xué)生化.基于新課程改革的時(shí)代背景下，認(rèn)知化處理物理教學(xué)內(nèi)容的策略主要有幼稚化、有序化、興趣化三方面，教師應(yīng)在了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用認(rèn)知化處理策略，從而提高物理教學(xué)的有效性.

一、認(rèn)知化處理高中物理教學(xué)內(nèi)容的幼稚化創(chuàng)

新策略

幼稚化處理高中物理教學(xué)內(nèi)容，要求物理教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、知識(shí)掌握情況、認(rèn)知水平，采取合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到物理教學(xué)活動(dòng)中.換言之，教師必須站在學(xué)生的角度，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，從幼稚化的角度為學(xué)生呈現(xiàn)物理知識(shí)，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求.

1.合理展現(xiàn)物理知識(shí)信息.

合理展現(xiàn)物理知識(shí)信息，須教師堅(jiān)持顯性化的原則，以學(xué)生記憶能力為基礎(chǔ)，使其在理解的前提上記憶知識(shí).物理教師在提供不同思維的加工信息時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選出必須記憶的知識(shí)點(diǎn)，恰當(dāng)估計(jì)學(xué)生記憶能力，詳略得當(dāng)?shù)靥峁╋@性化信息，以更好地提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多層次的認(rèn)知需求.

如在學(xué)習(xí)“時(shí)間與位移”時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用圖片、視頻、聲音等方式，向?qū)W生直接展現(xiàn)“時(shí)間間隔”與“時(shí)刻”的概念，將“時(shí)間軸”等其他知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)弱化，要求學(xué)生能夠掌握“時(shí)間間隔是指兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)的時(shí)間段”、“時(shí)刻是時(shí)間點(diǎn)”的概念，通過直觀的方式，讓學(xué)生體會(huì)“時(shí)間間隔”與“時(shí)刻”的不同，加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶.

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑.

高中生正處于身心高速發(fā)展階段，對(duì)未知事物充滿好奇心，從學(xué)生思維的角度分析，其主要表現(xiàn)在遇到未知事物時(shí)學(xué)生會(huì)喜歡問“為什么”，教師在梳理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)運(yùn)用幼稚化策略，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，多在教學(xué)過程中讓學(xué)生主動(dòng)問出“為什么”，通過質(zhì)疑的方式補(bǔ)充學(xué)生的認(rèn)知邏輯層次. 如在學(xué)習(xí)“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí)，根據(jù)教材的編排情況可知，其缺乏“利用已知直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究復(fù)雜曲線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)層次，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征，補(bǔ)充此認(rèn)知邏輯層次，要求學(xué)生根據(jù)這一部分內(nèi)容提出針對(duì)性問題，如：（1）平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條曲線，我們?nèi)?何研究這個(gè)曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律呢？根據(jù)物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件，對(duì)豎直方向上的運(yùn)動(dòng)能否作出猜測(cè)？ （2）平拋運(yùn)動(dòng)的水平方向的分運(yùn)動(dòng)又如何研究呢？通過此種方式，將直線運(yùn)動(dòng)融入平拋運(yùn)動(dòng)的研究過程，用顯性呈現(xiàn)的方式，促使學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)過程中.同時(shí)，教師應(yīng)合理區(qū)分學(xué)生提出的問題，保護(hù)好學(xué)生的好奇心與自尊心，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自身質(zhì)疑，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.

3.重視物理學(xué)習(xí)細(xì)節(jié).

物理知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜而系統(tǒng)，具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，在學(xué)生自主探究過程中易遇到問題，這些思維障礙大多隱藏在細(xì)節(jié)中，容易被忽略，因此，梳理物理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，把握好教學(xué)節(jié)奏，了解學(xué)生內(nèi)心想法，重視物理學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生解決物理學(xué)習(xí)過程的思維障礙.

如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)快慢的描述──速度”時(shí)，該教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于“平均速度”與“瞬時(shí)速度”，兩者之間有何區(qū)別以及聯(lián)系.在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可利用簡(jiǎn)單的習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的回答來了解其知識(shí)基礎(chǔ)，如：A.自行車沿著平直道路行駛，其初始位置為0m，經(jīng)過20s后，到達(dá)100m處；B.汽車沿著平直道路行駛，其初始位置為0m，經(jīng)過10s后，到達(dá)100m處；C.火車沿著平直道路行駛，其初始位置為500m，經(jīng)過30s后，到達(dá)1250m處；D.飛機(jī)沿著天空直線行駛，其初始位置為500m，經(jīng)過30s后，到達(dá)2500m處.要求學(xué)生回答：（1）比較A、B兩者哪個(gè)運(yùn)動(dòng)得快，為什么呢？（2）比較C、D兩者哪個(gè)運(yùn)動(dòng)得快，為什么呢？給予學(xué)生2分鐘的思考時(shí)間，注意學(xué)生回答問題的細(xì)節(jié)，從回答中了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)問題，采取合理的方式幫助學(xué)生攻克難題.

二、認(rèn)知化處理高中物理教學(xué)內(nèi)容的有序化創(chuàng)

新策略

認(rèn)知化處理高中物理教學(xué)內(nèi)容時(shí)可使用有序化的策略，要求學(xué)生把握好不同知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，使得學(xué)生明白形成知識(shí)與認(rèn)識(shí)之間有一定規(guī)律，通過有序化的方式，加以整合此類零散的邏輯、規(guī)律，讓物理教學(xué)過程變得更加合理化.

1.以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)規(guī)劃物理教學(xué)的邏輯層次.

以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)規(guī)劃物理教學(xué)的邏輯層次，教師應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，以信息加工機(jī)制為載體，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求.當(dāng)前，信息加工方式主要有演繹、歸納兩種，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用演繹推理的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力.如在學(xué)習(xí)“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”時(shí)，教師可以要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)“探究實(shí)驗(yàn)方案”，并要求學(xué)生在方案中說明過程與方法，完成演繹推理，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，明白彈性勢(shì)能的內(nèi)涵.

2.重新還原知識(shí)發(fā)生過程.

波利亞指出：“在教某個(gè)科學(xué)的概念、理論時(shí)，應(yīng)該讓孩子重蹈思想發(fā)展過程中的關(guān)鍵步子”，即教學(xué)的重演規(guī)律.基于新課程改革的背景下，人教版物理教材中增加了較多探究實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思想方法，因此，在對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知化處理時(shí)，教師可以根據(jù)有序化原則，重新還原知識(shí)發(fā)生過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究習(xí)慣.

三、認(rèn)知化處理高中物理教學(xué)內(nèi)容的趣味化創(chuàng)

新策略

認(rèn)知化處理高中物理教學(xué)內(nèi)容時(shí)可使用趣味化的策略，高中生對(duì)未知事物有著濃厚的好奇心，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，利用趣味性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，借助物理教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維，從而提升物理學(xué)習(xí)的有效性.如在學(xué)習(xí)“探究功與物體速度變化的關(guān)系”時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)問題情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.教師通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生制作精美的課件，創(chuàng)設(shè)有關(guān)功與物體速度變化的問題情境，引入新知識(shí)：播放2分鐘左右的“瘋狂的小鳥”視頻，通過視頻讓學(xué)生明白“力對(duì)物體做功，會(huì)使得物體動(dòng)能發(fā)生變化，物體速度也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化”.在視頻最后提出問題：“力對(duì)物體做的功與物體速度的變化量有什么關(guān)系呢？”，通過自主討論的方式得到答案.借助問題情境來激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)領(lǐng)域的求知欲，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維.

綜上所述，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，注重邏輯推理、崇尚理性思維，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維的要求較高，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知化處理，采取幼稚化、有序化、趣味化的策略，利用問題情境、多媒體教學(xué)方式，通過合理的邏輯加工方式，讓學(xué)生獲取本質(zhì)的物理規(guī)律與概念，提升學(xué)生理解能力，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件.