肖美華

在當前的初中數學教學中，教師希望學生能夠創(chuàng)新解題，但忽略了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).許多教師沒有認識到可以通過教學手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在教學中通過“標準答案”的形式，無意間限制了學生的創(chuàng)新意識發(fā)展；部分教師雖然想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，卻苦于缺乏教學的有效手段而不能具體落實.為此，廣大教師可以參考本文，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面得到一些有益啟示.

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，教師要創(chuàng)新教學觀念，也要轉變學生的學習觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.首先，教師要轉變自身教學觀念，要認識到學生是學習和創(chuàng)新的主體，應讓學生在學習中占據主導地位，將課堂交給學生，給學生更多的時間進行學習思考.很多教師都受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，很難接受學生主導學習的創(chuàng)新教學觀念.教師可以通過假期培訓來強化自身對創(chuàng)新教學觀念的認同感，也要注意在教學過程中多學習創(chuàng)新教學觀念，在教學中時刻提醒自己“教學的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”.

此外，教師也要幫助學生轉變學習觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.某些學生受制于小學階段的模板式教育，已經形成了“上課就是聽教師講”、“數學有標準答案”之類的觀念，學生已經缺失了創(chuàng)新意識和自主學習意識.因此，教師要培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識.在教學中，教師可以給學生更多的機會自學，比如在課堂開始時，教師可以給學生5-10分鐘時間獨立預習課本，讓學生自學；也可以讓學生自主學習一個簡單的知識點，然后通過練習題來考查學生的自學情況，讓學生從被動自學狀況逐漸形成我要自學的意識.當然，教師還可以在學生自學之后，讓學生就某一問題相互討論，讓學生獨立思考、發(fā)表自己的見解，從而幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識.比如在“正數和負數”這一課中，教師可以讓學生先自學，然后讓學生討論“如何理解生活中的負數，你怎么定義負數？”.學生通過看課本完成了自學，某學生提出“我早上有8元，上午花了3元，就可以用-3來表示花了3元”，另一學生提出“小明欠我3元，也可以用-3表示”，學生提出不同觀點就是學生形成創(chuàng)新意識的標志，教師要積極鼓勵學生多發(fā)言、多暢想.

二、培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

對于初中生而言，興趣仍舊是學生學習的最大動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣，就可以幫助學生提升創(chuàng)新能力.教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新興趣時，可以從兩個角度出發(fā)：一是將學生興趣與創(chuàng)新相結合；二是在創(chuàng)新數學課堂中引入更多有趣的故事，提升創(chuàng)新數學課堂的趣味性.

首先，教師可以多與學生交流，了解學生的興趣愛好，然后根據學生的興趣來開展創(chuàng)新數學教學.比如，教師在與學生交流后發(fā)現很多學生都喜歡乒乓球，教師可以讓將乒乓球與“統(tǒng)計調查”結合起來，讓學生去探索如何通過統(tǒng)計兩位選手的歷史得分來預測誰會獲勝.學生對乒乓球感興趣所以在解決這一問題時也會非常積極.通過這種方式可以極大地調動學生興趣，學生的創(chuàng)新想法也必然是多種多樣.

此外，教師可以在創(chuàng)新數學課堂中引入有趣的背景材料來提升數學課堂趣味性.比如教師在講解“二元一次方程組”時，可以用雞兔同籠的故事作為引子，通過生動故事來激發(fā)學生興趣，然后再講解二元一次方程組的知識點.學生在聽完雞兔同籠的故事后，教師可以給學生幾分鐘時間讓學生思考如何解答這一問題，由于學生沒有方程組的概念，所以提出了很多新鮮的解法.比如某學生提出“可以做個實驗，看看幾只雞幾只兔子能符合題目要求”，教師不應直接否定這一方法，而應告訴學生“這一個方法聽起來挺不錯的，但是使用本節(jié)的數學知識能更加簡單地解決這一問題”.教師要鼓勵保護學生的創(chuàng)新火花，從而維持學生的創(chuàng)新興趣.

三、開設創(chuàng)新情境

情境教學可以幫助學生通過生動的情境理解抽象的數學知識，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中開設情景教學可以幫助學生產生更多靈感.比如，教師在講解完二元一次方程組的知識點之后，學生均稱理解了這一知識點，但不確定學生是否能靈活應用，教師就可以創(chuàng)設這樣一個情境：“張阿姨在賣土豆時要將土豆稱為1kg一組，然后用0.05kg的塑料包裝包起來，張阿姨在包完土豆后再次稱重，發(fā)現電子秤盤顯示為1.06kg，那么電子稱是否有問題？”，在回答這一問題時，有一個學生提出了“土豆和包裝稱重1.06kg，其中土豆1kg，那包裝的稱重就是0.06kg，比真實質量0.05kg要大，所以這個稱的稱重是偏大的”.還有學生利用二元一次方程組進行解答，算出電子稱的稱重顯示為實際重量的1.2倍.可以看到，學生在解決實際問題時，既能聯想到數學知識，通過數學方法直接解答，又能對數學知識理解得更透徹.