楊帆

隨著新課改的推進(jìn)，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，努力提升課堂教學(xué)效果.初中階段的學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，在教學(xué)的過程中，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中能夠積極地 “動(dòng)”起來，緊隨教師的教學(xué)節(jié)奏，主動(dòng)融入課堂活動(dòng)中，進(jìn)行積極的思維，提高課堂教學(xué)效率.

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，“動(dòng)”中求探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，為了能夠讓學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有更為清楚的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，讓學(xué)生在具體的情境中積極地動(dòng)起來，進(jìn)行持續(xù)的思考、探究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而讓學(xué)生在動(dòng)中獲得探究能力的提升.

例如，在教學(xué)“物體的浮與沉”時(shí)，教師準(zhǔn)備了一個(gè)盛有水的燒杯，然后把一枚雞蛋放入水中，示意學(xué)生向燒杯中不斷地加入食鹽，教師提醒學(xué)生仔細(xì)觀察將會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象.學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)水中的雞蛋離開了燒杯的底部，懸了起來，教師繼續(xù)放入食鹽，雞蛋竟然漂浮在水面上了.這時(shí)教師向?qū)W生提出問題：雞蛋為什么能夠從水底逐漸上升到水面呢？雞蛋受到了哪些力的作用？這些力是否發(fā)生了變化？那么是如何做到的這種改變？學(xué)生認(rèn)為：雞蛋受到了水的浮力作用，雞蛋本身沒有發(fā)生變化，只能是雞蛋受到的浮力逐漸增大才能使雞蛋逐漸浮起來，教師加鹽是在改變水的密度，那么說明物體受到的浮力大小應(yīng)當(dāng)與液體的密度有關(guān).接著教師又拿過一個(gè)下面勾著一塊鐵塊的彈簧秤，放入另一個(gè)有水的燒杯中，教師提著彈簧秤使鐵塊懸浮在水中，這時(shí)教師讓一個(gè)學(xué)生讀出此時(shí)彈簧秤的讀數(shù)，接著教師把鐵塊向上提，讓一部分露出水面，繼續(xù)讓學(xué)生讀出示數(shù).教師引導(dǎo)學(xué)生分析鐵塊的受力情況，然后得出物體受到的浮力變小了.教師向?qū)W生提問：為什么鐵塊在水中不同的位置會(huì)出現(xiàn)浮力的不同呢？通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水并沒有發(fā)生變化，是把鐵塊從水中移到了水面處，改變了鐵塊在水中的位置，也就是在改變鐵塊在水中的體積，說明物體受到的浮力應(yīng)當(dāng)與物體在液體中的體積有關(guān)，從而得出了物體的浮沉條件.

二、加入生活元素，“動(dòng)”中激興趣

物理與生活有著非同尋常的關(guān)系，學(xué)生在生活中已經(jīng)具有了一些經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到物理就在身邊.這樣，不僅能夠讓學(xué)生重視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠使學(xué)生在“動(dòng)”中產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探索新知的內(nèi)驅(qū)力.

例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，教師讓學(xué)生通過對(duì)所學(xué)壓力的知識(shí)以及身邊有壓力作用效果的實(shí)例進(jìn)行思考，學(xué)生想到的有關(guān)壓力作用效果的實(shí)例有：縫衣服的針一端尖尖的，如果是鈍的話，就很難進(jìn)行衣服的縫補(bǔ)；在地面固定一個(gè)物體時(shí)，總是選擇物體與地面接觸面較大的一面……學(xué)生舉的例子涉及了生活中的各個(gè)方面，說明壓力的作用效果，學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)學(xué)生給出的例子進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)，接著教師讓學(xué)生思考所舉例子是如何利用壓力的作用效果的，學(xué)生的思維再一次活躍起來：縫衣針很尖時(shí)，用相同的力更容易縫合厚些的衣服，這是利用接觸物體面積小實(shí)現(xiàn)的.要想讓一個(gè)物體很穩(wěn)定，就要保證接觸的面積大，故而放置物體和救人利用的都是加大二者的接觸面積.教師又讓學(xué)生拿出一根鉛筆，讓學(xué)生用食指和拇指抵住筆的兩端用力壓，會(huì)有什么感受？學(xué)生說出體會(huì)：接觸筆尖的手指感覺疼.教師讓學(xué)生總結(jié)壓力作用的效果與什么有關(guān)？學(xué)生自然會(huì)想到與受到的壓力以及接觸面積有關(guān).教師趁勢(shì)引出壓強(qiáng)的概念，順利進(jìn)入到新一輪的探究中.

三、鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，“動(dòng)”中促發(fā)展

物理離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)物理的全過程，如果沒有了實(shí)驗(yàn)，物理也就失去了精髓.因此，在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生搭建動(dòng)手操作的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

如在教學(xué)“電路連接的基本方式”時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在黑板上畫出串聯(lián)的電路圖，并利用器材模型讓學(xué)生按照電路圖動(dòng)手連接實(shí)物模型圖，并對(duì)學(xué)生的連接進(jìn)行糾正，然后讓所有學(xué)生連接自己桌上的實(shí)物圖，學(xué)生輕松完成.這時(shí)教師讓學(xué)生畫出兩個(gè)燈泡并聯(lián)的電路圖，學(xué)生結(jié)合講述的內(nèi)容，成功設(shè)計(jì)了并聯(lián)電路圖，接著教師讓所有的學(xué)生按照黑板上的電路圖，進(jìn)行燈泡的并聯(lián)連接.學(xué)生按照電路圖進(jìn)行實(shí)物連接，先把兩個(gè)燈泡并聯(lián)接入電路中，再串聯(lián)接入電路中.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)電路有了深刻的認(rèn)識(shí).

總之，在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生活躍在課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生“動(dòng)”起來.