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        例談初中語文任務驅(qū)動型教學的策略

        2018-12-18 13:20:54姚燕
        教學月刊·中學版(語文教學) 2018年11期
        關(guān)鍵詞:石壕吏教學策略

        姚燕

        摘 要:任務驅(qū)動型教學是把教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務,讓學生在一個個任務的驅(qū)動下展開學習活動、掌握學習內(nèi)容、達成學習目標的教學模式。在任務驅(qū)動型教學中,任務驅(qū)動的策略可以有體驗式驅(qū)動、指導式驅(qū)動和整合式驅(qū)動。

        關(guān)鍵詞:任務驅(qū)動型教學;教學策略;《石壕吏》

        任務驅(qū)動型教學是把教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務,讓學生在一個個任務的驅(qū)動下展開學習活動、掌握學習內(nèi)容、達成學習目標的教學模式。在這一模式中,教學的主要步驟為任務設計、任務驅(qū)動和任務評價。以下筆者結(jié)合《石壕吏》的教學,來談談任務驅(qū)動型教學中任務驅(qū)動的策略。

        一、體驗式驅(qū)動

        《義務教育語文課程標準(2011年版)》從“課程的基本理念”到“課程目標”都十分重視學生學習的主體體驗,強調(diào)“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”,因此任務驅(qū)動型教學要在學生自主學習的基礎上,調(diào)動他們已有的知識和經(jīng)驗去體驗感悟文本及其情境。

        【案例一】

        [教師用課件出示:吏呼一何怒!婦啼一何苦!]

        師:請你結(jié)合文中語言說說老婦苦在何處?

        [學生朗讀思考。]

        生:三男鄴城戍。一男附書至,二男新戰(zhàn)死。老婦三個兒子都上了戰(zhàn)場,而且兩個兒子戰(zhàn)死,她的內(nèi)心定是痛苦萬分。

        師:你能把你體會到的苦用朗讀的方式表現(xiàn)出來嗎?

        [學生朗讀。]

        生:我讀的時候似乎感受到了老婦內(nèi)心的顫抖。

        師:特別是讀到哪個字的時候?

        生:新。

        師:我們一起來朗讀這兩句話,體會老婦的喪子之痛。

        [學生朗讀。]

        ……

        師:通過老婦的致詞想象補寫一處或幾處石壕吏的神態(tài)、動作、語言,并說說你為什么這樣補。

        [學生思考,動筆寫。]

        生:“吏一腳踢開大門,蜂擁而上,怒氣沖沖地大聲呵斥道:‘你們家男丁呢?快滾出來!”后面老婦回答“三男鄴城戍,一男附書至,二男新戰(zhàn)死”,所以補了這段。

        生:“吏猛地推開老婦,手直指里面,瞪大著眼睛,厲聲怒喝:‘里面是誰?家里不是還有人嗎?”我是根據(jù)“室中更無人,惟有乳下孫,有孫母未去,出入無完裙”來補的。

        ……

        師:老婦的啼哭聲,吏的怒喝聲慢慢遠去,剩下的只有“泣幽咽”,你能形容一下當時的情景嗎?

        生:聲音隱隱約約、斷斷續(xù)續(xù),說明他們不敢大聲哭,怕石壕吏再來捉人。

        生:老婦被抓走后,他們很傷心。

        師:誰在哭?哭的時候心里會想些什么?

        生:老翁在哭泣,他心里是多么地自責:我要是不逃走,老太婆就不會被抓走。

        生:老翁的兒媳在哭泣,她想著自己的丈夫或戰(zhàn)死,或即將戰(zhàn)死,婆婆又被抓走,連一條完整的裙衫也沒有,孩子連奶也快吃不上了,想著想著她的眼淚就情不自禁地流了下來。

        生:這里還有村里其他的人在哭。大家都有類似的遭遇,當時所有的百姓都遭受著戰(zhàn)爭帶來的痛苦。

        在這一案例中,學生隨著體驗一步一步走進文本,走進人物的內(nèi)心,深深地體會到百姓之苦,整個課堂也自然而然地走向深入。具體而言,教師在教學中主要運用了以下三種方法:

        (一)讀出感情

        朗讀是一種很好的表達情感的方式,不同的語速、語調(diào)、語氣能傳遞不同的情感。在上述案例中,學生通過朗讀體會到老婦內(nèi)心的戰(zhàn)栗和苦不堪言,這種真切的體驗更能調(diào)動學生的情感。

        (二)填補空白

        語言表達經(jīng)常會運用蘊藉的方式,因而文本中會有很多留白。這些留白往往會有很多省略或者隱藏的內(nèi)容情感,通過補白的方式,再現(xiàn)情境,讓學生體驗,可以讓他們體會到留白處的真正內(nèi)涵。在上述案例中,學生通過補白想象石壕吏的神態(tài)、外貌、動作、語言,不僅體會到官吏的兇殘,更感受到百姓的無奈。

        (三)豐滿情境

        學生體會到的情境會比較扁平,那么教師可以通過豐滿情境的方式驅(qū)動學生立體地體驗感悟。在上述案例中,對“如聞泣幽咽”,讓學生說說誰在哭以及哭時的感受,可以讓他們體驗此時村人的情感,體會千千萬萬人的喪子之痛、離別之痛、茍活之痛。

        二、指導式驅(qū)動

        學生在完成任務的過程中會遇到各式各樣的困惑,甚至是困境,教師應根據(jù)學生思考的方式、邏輯和內(nèi)容,進行循序漸進的指導,鼓勵學生不斷思考、不斷探究,努力以更好的方式完成任務。

        【案例二】

        生:杜甫有可能也在哭泣,他看著很心酸,眼淚就流了下來。

        生:杜甫不可能哭,他是一個旁觀者。

        師:杜甫真的是一個冷漠的旁觀者嗎?同學之間互相討論一下。

        生:杜甫把老婦寫得這么可憐、這么痛苦,他還是有些同情心的。

        生:我也覺得杜甫不冷漠,他同情百姓的戰(zhàn)亂之苦,同時也揭露了官吏的兇殘,他是有感情的。

        師:那他為什么不站出來阻止石壕吏抓人呢?

        生:因為站出來也沒用,他自己也會被抓走。

        師:杜甫的母親是唐代士族門第最高的清河崔氏,所以他生下來就有不納租不服兵役的特權(quán)。而且杜甫當時有官職在身也不會被抓走。

        [學生的思維陷入了困境。]

        師:請大家閱讀課文下的注釋1,找出重要信息。

        生:當時杜甫也沒有能力阻止。

        生:這場戰(zhàn)爭是為了平息“安史之”亂,所以不得不打,不然國家就會滅亡。

        生:當時唐軍全線崩潰,四處抽丁補充兵力,國家已經(jīng)到了存亡之際,所以杜甫是支持這場戰(zhàn)爭的。

        師:這時候的杜甫對國家充滿了擔憂之情,所以不能出來阻止??梢娫谶@個時刻,杜甫是多么地痛苦,一方面深深地同情百姓之苦,另一方面又擔憂國家的安危,兩者之間不能取舍,內(nèi)心是多么地矛盾,多么地糾結(jié)。

        從這一案例中可以看出,學生在探討杜甫的思想情感時遇到了一些困惑,大家不知從何處下手,此時教師使用了指導式的驅(qū)動策略,讓學生一步步地走進杜甫的精神世界。

        (一)適時追問

        學生在學習過程中會迸出火花,會有很多的生成點,教師要善于抓住其中的生長點適時追問,再次激活學生的思維,給學生提供一個更為廣闊的思考空間,以此驅(qū)動學生進一步學習探究,進而提高學生的學習能力。在案例二中,教師通過“杜甫真的是一個冷漠的旁觀者嗎?”這樣一個簡短的追問把學生引向?qū)Χ鸥λ枷肭楦械纳疃人伎肌?/p>

        (二)分解任務

        學生在學習過程中,有些問題可以輕松地解決,但不能解決的問題更多,要么是超出理解水平,要么是遇到表達思想的瓶頸。教師需要隨時發(fā)現(xiàn)學生在完成任務過程中遇到的困難,把原有較復雜、難度較大的問題分解成小問題,讓學生逐步突破。在案例二中,教師通過先解決“杜甫冷漠嗎”,再解決“杜甫為什么不站出來阻止石壕吏”的方式,降低學生完成任務的難度。

        (三)搭建支架

        當學生在完成任務的過程中陷入困境時,教師要把隱性的、概括性極強的問題形象地引導出來,為學生搭建學習的支架、平臺,幫助學生去解決問題。在案例二中,學生對杜甫憂國的思想比較難理解,而通過搭建“交代時代背景”這一支架,學生就能理解杜甫的這種憂國憂民的矛盾心理了。

        三、整合式驅(qū)動

        學生通過自主合作學習獲得的知識技能往往比較膚淺、零散、雜亂、模糊,這時教師要適時介入進行整合,通過追問、總結(jié)、深化把知識系統(tǒng)化,把思路清晰化。

        【案例三】

        師:詩人以悲憫的目光看到了老婦的戰(zhàn)亂之痛,也看到了將士的浴血犧牲,既擔憂百姓又擔憂國家。正因為這種憂國憂民的情懷,他被后人譽為“詩圣”。他從一個家庭輻射到整個民族、整個國家,他的詩真實地反映了百姓的疾苦,記錄了唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史,所以他的詩被稱為“詩史”。

        師:有人說讀杜甫的詩,不讀到抑揚頓挫,不讀到淚流滿襟,你就不算讀懂杜甫。讓我們帶著對百姓疾苦的同情,對國家安危的擔憂,對詩人情感的理解再來讀讀全詩。

        [學生情感飽滿地誦讀全詩。]

        學生在完成分散的任務后,教師需要進行適當?shù)恼鲜津?qū)動,讓學生把分散、凌亂、膚淺的內(nèi)容整合起來。案例三是一堂課的結(jié)束部分,在這里,教師進行了課堂整合。

        (一)總結(jié)

        在學習過程中,學生最初往往不能深入、細致地進行分析,停留在事物的表面,這就需要教師把凌亂的、膚淺的東西進行總結(jié),讓學生對內(nèi)容有一個系統(tǒng)清晰的認識,并在一定的邏輯關(guān)系中逐步建立起自己獨有的思維模式。在案例三中,教師對杜甫的思想情感進行了總結(jié),即他不僅憂民,也憂國,這是一種矛盾心理。

        (二)深化

        學生在學習過程中已經(jīng)積累了一定量的知識經(jīng)驗,教師就要通過深化,讓學生能站在更高的角度思考問題。在案例三中,教師以《石壕吏》為例對“詩圣”“詩史”兩個詞進行闡釋,讓學生對杜甫和杜甫的詩有了一個總體的了解和感受。

        (三)感悟

        學生的學習需要一定的感悟和消化,教師要給學生一定的空間和時間慢慢思考、體會、感悟、消化,切忌取而代之。這樣有利于培養(yǎng)學生的思辨能力和推理能力。在案例三中,最后教師讓學生帶著情感再去誦讀全詩,好好消化吸收,這樣就能讓學生在感悟中內(nèi)化知識。

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