馬紅霞
摘要:培養(yǎng)學(xué)生的想象和推理能力,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,語(yǔ)文課堂中的作品閱讀才能產(chǎn)生應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生能否通過(guò)《石壕吏》理解杜甫的偉大精神,取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)時(shí),通過(guò)“那些年,那一晚,發(fā)生了什么?”“詩(shī)人怎樣把一個(gè)故事寫成了詩(shī)?”這兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句,想象并還原場(chǎng)景,體會(huì)詩(shī)人的情感和態(tài)度。
關(guān)鍵詞:古詩(shī)文教學(xué) 《石壕吏》 想象
所有的詩(shī),背后都會(huì)有一個(gè)故事,一份情感,或是詩(shī)人的遭遇,或是特殊的感受。否則,就不會(huì)有詩(shī)的出現(xiàn)。古詩(shī)文教學(xué),如果只要求粗通大意,只強(qiáng)調(diào)記誦,我們可能永遠(yuǎn)無(wú)法了解詩(shī)人的境界,觸摸他們的心靈。杜甫投宿石壕村那一夜,經(jīng)歷過(guò)什么?他又想告訴人們什么呢?
義務(wù)教育階段涉及的詩(shī)文,如果僅僅考查記誦,要求比較低?!妒纠簟妨鱾饕磺Ф嗄?,學(xué)生能否借此理解杜甫的偉大精神,取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)。我們先前的教學(xué),過(guò)于強(qiáng)調(diào)記誦,在發(fā)展學(xué)生思維方面做得不夠。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和推理能力,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,語(yǔ)文課堂中的作品閱讀才能產(chǎn)生應(yīng)有的價(jià)值。在閱讀中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀想象,自己體悟,并非難事。不想,就看不到問(wèn)題;積極思考,則到處都能有所發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,也就有了閱讀交流的動(dòng)機(jī),學(xué)生才能產(chǎn)生質(zhì)疑、探究的愿望。再次教學(xué)《石壕吏》,我便這樣去實(shí)踐:讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句,想象并還原場(chǎng)景,體會(huì)詩(shī)人的情感和態(tài)度。
導(dǎo)入時(shí),我請(qǐng)學(xué)生背誦杜甫的《春望》,回憶詩(shī)的內(nèi)容與情感,聯(lián)想《春望》的寫作背景。大部分學(xué)生都能理解“國(guó)破山河在,城春草木深”的悲傷之情。而《石壕吏》是用一個(gè)故事,展示戰(zhàn)亂中底層人民的苦難,要讀懂這首詩(shī),難度并不大。但是,能不能隨著詩(shī)人的筆觸融入故事中,能不能進(jìn)入詩(shī)人的心靈世界,則要看學(xué)生能否積極地思考了。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫,離不開“想”;學(xué)生能想、會(huì)想,閱讀價(jià)值才能體現(xiàn)?!妒纠簟愤@篇古詩(shī)文的教學(xué),可淺可深,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn),是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的目標(biāo)。
如何引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)的內(nèi)容?我的引導(dǎo)問(wèn)題是:那些年,那一晚,發(fā)生了什么?
在誦讀的基礎(chǔ)上,我請(qǐng)一位學(xué)生緊扣詩(shī)句復(fù)述故事,其他學(xué)生則注意他哪些地方扣得準(zhǔn)、理解得到位,表達(dá)有無(wú)創(chuàng)意,同時(shí)也觀察哪些地方有疏漏。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生很快有了讀與思的意識(shí)。交流中,大家認(rèn)為復(fù)述全詩(shī)時(shí)有些要點(diǎn)必須注意。
“暮投石壕村”,詩(shī)人在暮色降臨之時(shí)投宿石壕村一戶村民家。戰(zhàn)事緊張,生活艱難,老翁一家卻沒(méi)有拒絕一個(gè)過(guò)路的陌生人。這說(shuō)明,底層百姓即使在困窘中,也同樣保有善良、仁厚。
“有吏夜捉人”中的“夜”,要重點(diǎn)關(guān)注。百姓深受抓丁之苦,晝夜不安。官府的差吏白天抓不到人,就趁夜間人們睡覺(jué)放松警覺(jué)之時(shí)去抓。對(duì)此,詩(shī)人很可能感到意外。
“老翁逾墻走”一句很重要。老翁也得逃,說(shuō)明戰(zhàn)事已經(jīng)非常不利,軍隊(duì)死傷慘重,幾乎無(wú)男丁可抓?!坝鈮ψ摺闭f(shuō)明只能爬墻逃跑,沒(méi)法或來(lái)不及從家門出去。“老翁”的“逾墻走”,也許不是第一次了,從側(cè)面反映出官府抓丁的頻繁和兇狠,復(fù)述時(shí)應(yīng)當(dāng)講出來(lái)。
對(duì)“吏呼一何怒!婦啼一何苦”這兩句,很多學(xué)生都說(shuō)仿佛真的聽(tīng)到了夜里村中差吏兇狠野蠻的叫喊和百姓無(wú)奈的啼哭。
“吏”為何怒?因?yàn)樽ゲ坏饺藳](méi)法交差。老婦人何以啼哭?家中的悲慘故事有誰(shuí)知道!更有學(xué)生指出:村里可能同時(shí)有多處“怒呼”和“苦啼”。
“一男附書至,二男新戰(zhàn)死”,三個(gè)兒子,剛剛戰(zhàn)死兩個(gè),還有什么比這更悲慘的嗎?有學(xué)生提出,“幸存的這一個(gè)如果死了,就未必有人報(bào)信了”——這個(gè)細(xì)節(jié),如果不細(xì)心推想,可能忽略。
“出入無(wú)完裙”說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)不僅導(dǎo)致百姓家破人亡,而且已使他們陷入極度的貧困。到這個(gè)地步,差吏仍然不放過(guò)老嫗?!业氖?,在石壕村也許還不算最悲慘的呢!否則,差吏為什么不為所動(dòng)?戰(zhàn)爭(zhēng)把百姓逼到了絕境,這是誰(shuí)的罪過(guò)?學(xué)生對(duì)“絕境”一詞特別認(rèn)同。
“老嫗力雖衰,請(qǐng)從吏夜歸。急應(yīng)河陽(yáng)役,猶得備晨炊”兩句,體現(xiàn)出年邁的老嫗深深的無(wú)奈與痛苦,她想保護(hù)的是年邁的老伴、可憐的兒媳及嗷嗷待哺的孫兒。
“夜久語(yǔ)聲絕”,官府差吏的這一場(chǎng)威逼糾纏,竟然持續(xù)到“夜久”,可見(jiàn),差吏不抓到人不肯離開,連老嫗也不放過(guò)了?!叭缏勂难省保苍S是老嫗被差吏帶走漸行漸遠(yuǎn)的哭泣,也許是抱著嬰兒的兒媳的嗚咽,那一夜,那哭聲,似乎在今天的課堂上都聽(tīng)得到。
交流總結(jié)時(shí),我發(fā)現(xiàn),復(fù)述生動(dòng)的學(xué)生,讀得細(xì),想得深,能抓住詩(shī)句中的用詞,想象環(huán)境氣氛、人物對(duì)話與動(dòng)作,使整個(gè)故事敘述有情境、有對(duì)白、有神態(tài)、有動(dòng)作,如同一出形象生動(dòng)的舞臺(tái)劇。學(xué)生從畫面和情節(jié)中,把握了故事背景和詩(shī)人的感情。
那么,怎樣認(rèn)識(shí)《石壕吏》的成就?
我的第二個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題是:詩(shī)人怎樣把一個(gè)故事寫成了詩(shī)?
首先在于杜甫一貫的現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作態(tài)度。不了解時(shí)代背景,學(xué)生有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。官府為什么要夜里抓丁?只有兩種可能:一是白天抓不到,二是情況緊急?;蛟S兼而有之。既然是“抵抗叛軍”,老翁何以要逃亡?杜甫交代得很清楚:三個(gè)兒子全上了前線,而且已經(jīng)戰(zhàn)死兩個(gè)了!官府要他們保衛(wèi)的不是自己的家而是“朝廷”。老百姓會(huì)想些什么呢?——“興,百姓苦;亡,百姓苦。”后世人往往只看到一朝一代的強(qiáng)盛,認(rèn)為是帝王的功業(yè),卻忽視了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難。“安史之亂”,是統(tǒng)治階級(jí)之間的矛盾造成的,惡果卻要百姓去承擔(dān)?!妒纠簟分?,石壕村老翁一家,即使原本不富裕,畢竟有個(gè)家,而經(jīng)此之亂,就家破人亡了。杜甫之所以被世世代代銘記,就在于他面對(duì)現(xiàn)實(shí),以“三吏三別”,如實(shí)地記寫人民的苦難,控訴社會(huì)的不合理。
“吏”為什么會(huì)那么兇狠?這也是學(xué)生想探究的問(wèn)題。討論中,大家有了一些初步的認(rèn)識(shí):一個(gè)社會(huì)崩壞,也必然從上到下地漠視民生,這里抓走老嫗的下層小吏雖然是奉命行事,但已經(jīng)冷酷麻木、喪失人性、毫無(wú)同情心。杜甫雖沒(méi)有直接譴責(zé),但有學(xué)生說(shuō),讀到老婦啼哭時(shí),仿佛能看到那幾張冷酷無(wú)情的臉。
討論至此,《石壕吏》一詩(shī)的背景就比較清楚地展示出來(lái)了。故事中人物的悲慘遭遇震撼人心,而學(xué)生也理解了杜甫悲天憫人的情感。一篇敘事詩(shī),說(shuō)的是一家人的苦難遭遇,卻描繪出了整個(gè)時(shí)代的樣貌。否則,就不會(huì)有人稱杜甫的詩(shī)是“詩(shī)史”了。
《石壕吏》是中國(guó)古代詩(shī)歌的偉大名篇。在那個(gè)年代,有很多記錄戰(zhàn)亂中人民悲慘生活的作品,為何杜甫的《石壕吏》能膾炙人口?——真正開始思考,是在提出更深刻的問(wèn)題之后。因?yàn)橛凶杂傻南胂蠛徒涣?,部分學(xué)生的思考有了一定的深度,提出了一些大家感興趣的問(wèn)題。通過(guò)閱讀理解基本內(nèi)容,可以了解杜甫遣詞造句的藝術(shù)成就。該詩(shī)之所以傳唱千年,還在于其平易精練。全詩(shī)把自己的情感寓于敘述,幾乎不著一字,感情卻十分強(qiáng)烈。
“吏呼一何怒!婦啼一何苦?!边@一概括何其簡(jiǎn)練!在這里,杜甫的感情很鮮明:這些差吏,你們憑什么這樣兇狠?老婦人啊,你怎么哭得如此悲傷?這兩句幾乎是《石壕吏》故事的“基調(diào)”。講述時(shí)還要注意“獨(dú)與老翁別”的“獨(dú)”字,“獨(dú)”暗示了老嫗已被帶走,又告訴讀者老翁已回到家中。只一個(gè)“獨(dú)”字,無(wú)盡的凄苦、悲憤盡在其中。老翁知道老嫗會(huì)被抓走嗎?老翁哪里會(huì)想到小吏會(huì)帶走老伴,如果知道結(jié)局,他也許就不會(huì)“逾墻走”了。比起老伴被充數(shù)抓走,還不如自己去送死!這首詩(shī)最令人悲傷的,也許恰恰是在這里??!“天明登前途,獨(dú)與老翁別?!惫适轮v完了??墒牵l(shuí)知道今晚會(huì)不會(huì)有吏再捉人?老翁躲過(guò)了昨晚,能不能逃脫今晚?討論這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生都有些沉默。戰(zhàn)亂中,百姓的生死有誰(shuí)關(guān)注?也許,杜甫在離開石壕村時(shí)也在擔(dān)心吧。
在那些年里,人民的眼淚流成了河,無(wú)數(shù)悲傷的故事不斷地重演,日復(fù)一日。杜甫這首詩(shī)會(huì)讓人銘記不忘,正是“詩(shī)史”的積極作用。他寫這首詩(shī)時(shí)心情一定是痛苦矛盾的。
我認(rèn)為,古詩(shī)文教學(xué),要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)人的人生境遇、追求和求之不得的矛盾心態(tài),要引導(dǎo)學(xué)生站得更高一點(diǎn),認(rèn)識(shí)這些詩(shī)人的艱難處境,了解他們?cè)谶M(jìn)與退之間的徘徊,在兼濟(jì)天下和獨(dú)善其身之間的憂思,從而多一些對(duì)人情世事的理解。不少學(xué)生把古詩(shī)文視為畏途巉巖,歸根結(jié)底還是閱讀時(shí)沒(méi)有融入其中,這是我們教學(xué)中要注意引導(dǎo)的方面。
古詩(shī)文教學(xué)能培育學(xué)生的智慧,更能培養(yǎng)學(xué)生的情感。如果能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不停地思考,積累閱讀經(jīng)驗(yàn),學(xué)生一定不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣。這節(jié)課結(jié)束前,學(xué)生再次輕輕地自讀這首詩(shī),雖然聲音并不整齊,但我知道,他們每個(gè)人都是用自己的心在想象那個(gè)夜晚中的故事,和杜甫一同嘆息。