馬紅霞

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的想象和推理能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，語(yǔ)文課堂中的作品閱讀才能產(chǎn)生應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生能否通過(guò)《石壕吏》理解杜甫的偉大精神，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，通過(guò)“那些年，那一晚，發(fā)生了什么？”“詩(shī)人怎樣把一個(gè)故事寫成了詩(shī)？”這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句，想象并還原場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)人的情感和態(tài)度。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文教學(xué) 《石壕吏》 想象

所有的詩(shī)，背后都會(huì)有一個(gè)故事，一份情感，或是詩(shī)人的遭遇，或是特殊的感受。否則，就不會(huì)有詩(shī)的出現(xiàn)。古詩(shī)文教學(xué)，如果只要求粗通大意，只強(qiáng)調(diào)記誦，我們可能永遠(yuǎn)無(wú)法了解詩(shī)人的境界，觸摸他們的心靈。杜甫投宿石壕村那一夜，經(jīng)歷過(guò)什么？他又想告訴人們什么呢？

義務(wù)教育階段涉及的詩(shī)文，如果僅僅考查記誦，要求比較低?！妒纠簟妨鱾饕磺Ф嗄?，學(xué)生能否借此理解杜甫的偉大精神，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)。我們先前的教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)記誦，在發(fā)展學(xué)生思維方面做得不夠。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和推理能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，語(yǔ)文課堂中的作品閱讀才能產(chǎn)生應(yīng)有的價(jià)值。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀想象，自己體悟，并非難事。不想，就看不到問(wèn)題;積極思考，則到處都能有所發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，也就有了閱讀交流的動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能產(chǎn)生質(zhì)疑、探究的愿望。再次教學(xué)《石壕吏》，我便這樣去實(shí)踐：讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句，想象并還原場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)人的情感和態(tài)度。

導(dǎo)入時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生背誦杜甫的《春望》，回憶詩(shī)的內(nèi)容與情感，聯(lián)想《春望》的寫作背景。大部分學(xué)生都能理解“國(guó)破山河在，城春草木深”的悲傷之情。而《石壕吏》是用一個(gè)故事，展示戰(zhàn)亂中底層人民的苦難，要讀懂這首詩(shī)，難度并不大。但是，能不能隨著詩(shī)人的筆觸融入故事中，能不能進(jìn)入詩(shī)人的心靈世界，則要看學(xué)生能否積極地思考了。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，離不開“想”;學(xué)生能想、會(huì)想，閱讀價(jià)值才能體現(xiàn)?！妒纠簟愤@篇古詩(shī)文的教學(xué)，可淺可深，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，是教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的目標(biāo)。

如何引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)的內(nèi)容？我的引導(dǎo)問(wèn)題是：那些年，那一晚，發(fā)生了什么？

在誦讀的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)一位學(xué)生緊扣詩(shī)句復(fù)述故事，其他學(xué)生則注意他哪些地方扣得準(zhǔn)、理解得到位，表達(dá)有無(wú)創(chuàng)意，同時(shí)也觀察哪些地方有疏漏。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很快有了讀與思的意識(shí)。交流中，大家認(rèn)為復(fù)述全詩(shī)時(shí)有些要點(diǎn)必須注意。

“暮投石壕村”，詩(shī)人在暮色降臨之時(shí)投宿石壕村一戶村民家。戰(zhàn)事緊張，生活艱難，老翁一家卻沒(méi)有拒絕一個(gè)過(guò)路的陌生人。這說(shuō)明，底層百姓即使在困窘中，也同樣保有善良、仁厚。

“有吏夜捉人”中的“夜”，要重點(diǎn)關(guān)注。百姓深受抓丁之苦，晝夜不安。官府的差吏白天抓不到人，就趁夜間人們睡覺(jué)放松警覺(jué)之時(shí)去抓。對(duì)此，詩(shī)人很可能感到意外。

“老翁逾墻走”一句很重要。老翁也得逃，說(shuō)明戰(zhàn)事已經(jīng)非常不利，軍隊(duì)死傷慘重，幾乎無(wú)男丁可抓?！坝鈮ψ摺闭f(shuō)明只能爬墻逃跑，沒(méi)法或來(lái)不及從家門出去。“老翁”的“逾墻走”，也許不是第一次了，從側(cè)面反映出官府抓丁的頻繁和兇狠，復(fù)述時(shí)應(yīng)當(dāng)講出來(lái)。

對(duì)“吏呼一何怒！婦啼一何苦”這兩句，很多學(xué)生都說(shuō)仿佛真的聽(tīng)到了夜里村中差吏兇狠野蠻的叫喊和百姓無(wú)奈的啼哭。

“吏”為何怒？因?yàn)樽ゲ坏饺藳](méi)法交差。老婦人何以啼哭？家中的悲慘故事有誰(shuí)知道！更有學(xué)生指出：村里可能同時(shí)有多處“怒呼”和“苦啼”。

“一男附書至，二男新戰(zhàn)死”，三個(gè)兒子，剛剛戰(zhàn)死兩個(gè)，還有什么比這更悲慘的嗎？有學(xué)生提出，“幸存的這一個(gè)如果死了，就未必有人報(bào)信了”——這個(gè)細(xì)節(jié)，如果不細(xì)心推想，可能忽略。

“出入無(wú)完裙”說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)不僅導(dǎo)致百姓家破人亡，而且已使他們陷入極度的貧困。到這個(gè)地步，差吏仍然不放過(guò)老嫗?！业氖?，在石壕村也許還不算最悲慘的呢！否則，差吏為什么不為所動(dòng)？戰(zhàn)爭(zhēng)把百姓逼到了絕境，這是誰(shuí)的罪過(guò)？學(xué)生對(duì)“絕境”一詞特別認(rèn)同。

“老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸。急應(yīng)河陽(yáng)役，猶得備晨炊”兩句，體現(xiàn)出年邁的老嫗深深的無(wú)奈與痛苦，她想保護(hù)的是年邁的老伴、可憐的兒媳及嗷嗷待哺的孫兒。

“夜久語(yǔ)聲絕”，官府差吏的這一場(chǎng)威逼糾纏，竟然持續(xù)到“夜久”，可見(jiàn)，差吏不抓到人不肯離開，連老嫗也不放過(guò)了?！叭缏勂难省保苍S是老嫗被差吏帶走漸行漸遠(yuǎn)的哭泣，也許是抱著嬰兒的兒媳的嗚咽，那一夜，那哭聲，似乎在今天的課堂上都聽(tīng)得到。

交流總結(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，復(fù)述生動(dòng)的學(xué)生，讀得細(xì)，想得深，能抓住詩(shī)句中的用詞，想象環(huán)境氣氛、人物對(duì)話與動(dòng)作，使整個(gè)故事敘述有情境、有對(duì)白、有神態(tài)、有動(dòng)作，如同一出形象生動(dòng)的舞臺(tái)劇。學(xué)生從畫面和情節(jié)中，把握了故事背景和詩(shī)人的感情。

那么，怎樣認(rèn)識(shí)《石壕吏》的成就？

我的第二個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題是：詩(shī)人怎樣把一個(gè)故事寫成了詩(shī)？

首先在于杜甫一貫的現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作態(tài)度。不了解時(shí)代背景，學(xué)生有可能產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知。官府為什么要夜里抓丁？只有兩種可能：一是白天抓不到，二是情況緊急?；蛟S兼而有之。既然是“抵抗叛軍”，老翁何以要逃亡？杜甫交代得很清楚：三個(gè)兒子全上了前線，而且已經(jīng)戰(zhàn)死兩個(gè)了！官府要他們保衛(wèi)的不是自己的家而是“朝廷”。老百姓會(huì)想些什么呢？——“興，百姓苦;亡，百姓苦。”后世人往往只看到一朝一代的強(qiáng)盛，認(rèn)為是帝王的功業(yè)，卻忽視了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難。“安史之亂”，是統(tǒng)治階級(jí)之間的矛盾造成的，惡果卻要百姓去承擔(dān)?！妒纠簟分?，石壕村老翁一家，即使原本不富裕，畢竟有個(gè)家，而經(jīng)此之亂，就家破人亡了。杜甫之所以被世世代代銘記，就在于他面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以“三吏三別”，如實(shí)地記寫人民的苦難，控訴社會(huì)的不合理。

“吏”為什么會(huì)那么兇狠？這也是學(xué)生想探究的問(wèn)題。討論中，大家有了一些初步的認(rèn)識(shí)：一個(gè)社會(huì)崩壞，也必然從上到下地漠視民生，這里抓走老嫗的下層小吏雖然是奉命行事，但已經(jīng)冷酷麻木、喪失人性、毫無(wú)同情心。杜甫雖沒(méi)有直接譴責(zé)，但有學(xué)生說(shuō)，讀到老婦啼哭時(shí)，仿佛能看到那幾張冷酷無(wú)情的臉。

討論至此，《石壕吏》一詩(shī)的背景就比較清楚地展示出來(lái)了。故事中人物的悲慘遭遇震撼人心，而學(xué)生也理解了杜甫悲天憫人的情感。一篇敘事詩(shī)，說(shuō)的是一家人的苦難遭遇，卻描繪出了整個(gè)時(shí)代的樣貌。否則，就不會(huì)有人稱杜甫的詩(shī)是“詩(shī)史”了。

《石壕吏》是中國(guó)古代詩(shī)歌的偉大名篇。在那個(gè)年代，有很多記錄戰(zhàn)亂中人民悲慘生活的作品，為何杜甫的《石壕吏》能膾炙人口？——真正開始思考，是在提出更深刻的問(wèn)題之后。因?yàn)橛凶杂傻南胂蠛徒涣?，部分學(xué)生的思考有了一定的深度，提出了一些大家感興趣的問(wèn)題。通過(guò)閱讀理解基本內(nèi)容，可以了解杜甫遣詞造句的藝術(shù)成就。該詩(shī)之所以傳唱千年，還在于其平易精練。全詩(shī)把自己的情感寓于敘述，幾乎不著一字，感情卻十分強(qiáng)烈。

“吏呼一何怒！婦啼一何苦?！边@一概括何其簡(jiǎn)練！在這里，杜甫的感情很鮮明：這些差吏，你們憑什么這樣兇狠？老婦人啊，你怎么哭得如此悲傷？這兩句幾乎是《石壕吏》故事的“基調(diào)”。講述時(shí)還要注意“獨(dú)與老翁別”的“獨(dú)”字，“獨(dú)”暗示了老嫗已被帶走，又告訴讀者老翁已回到家中。只一個(gè)“獨(dú)”字，無(wú)盡的凄苦、悲憤盡在其中。老翁知道老嫗會(huì)被抓走嗎？老翁哪里會(huì)想到小吏會(huì)帶走老伴，如果知道結(jié)局，他也許就不會(huì)“逾墻走”了。比起老伴被充數(shù)抓走，還不如自己去送死！這首詩(shī)最令人悲傷的，也許恰恰是在這里??！“天明登前途，獨(dú)與老翁別?！惫适轮v完了?？墒牵l(shuí)知道今晚會(huì)不會(huì)有吏再捉人？老翁躲過(guò)了昨晚，能不能逃脫今晚？討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都有些沉默。戰(zhàn)亂中，百姓的生死有誰(shuí)關(guān)注？也許，杜甫在離開石壕村時(shí)也在擔(dān)心吧。

在那些年里，人民的眼淚流成了河，無(wú)數(shù)悲傷的故事不斷地重演，日復(fù)一日。杜甫這首詩(shī)會(huì)讓人銘記不忘，正是“詩(shī)史”的積極作用。他寫這首詩(shī)時(shí)心情一定是痛苦矛盾的。

我認(rèn)為，古詩(shī)文教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)人的人生境遇、追求和求之不得的矛盾心態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生站得更高一點(diǎn)，認(rèn)識(shí)這些詩(shī)人的艱難處境，了解他們?cè)谶M(jìn)與退之間的徘徊，在兼濟(jì)天下和獨(dú)善其身之間的憂思，從而多一些對(duì)人情世事的理解。不少學(xué)生把古詩(shī)文視為畏途巉巖，歸根結(jié)底還是閱讀時(shí)沒(méi)有融入其中，這是我們教學(xué)中要注意引導(dǎo)的方面。

古詩(shī)文教學(xué)能培育學(xué)生的智慧，更能培養(yǎng)學(xué)生的情感。如果能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不停地思考，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一定不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣。這節(jié)課結(jié)束前，學(xué)生再次輕輕地自讀這首詩(shī)，雖然聲音并不整齊，但我知道，他們每個(gè)人都是用自己的心在想象那個(gè)夜晚中的故事，和杜甫一同嘆息。