孫平紅

摘要：項目化學(xué)習(xí)通過項目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科知識。項目任務(wù)的設(shè)定，需要教師將抽象的、深奧的、概念化的任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的、情境性的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生主動投入項目化學(xué)習(xí)活動中。道德與法治教學(xué)中可設(shè)定“代入式”項目任務(wù)、“差異化”項目任務(wù)、“創(chuàng)新性”項目任務(wù)。

關(guān)鍵詞：項目任務(wù) 代入式 差異化 創(chuàng)意化

項目化學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定一個項目，學(xué)生在項目中獨(dú)自學(xué)習(xí)，自主探究，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，提升探索力和創(chuàng)新力。項目化學(xué)習(xí)通過項目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科知識，需要教師將抽象的、深奧的、概念化的任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的、情境性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)變得真實(shí)可及，驅(qū)動學(xué)生主動投入項目化學(xué)習(xí)活動中。

一、設(shè)定“代入式”項目任務(wù)

“代入式”項目任務(wù)，即與學(xué)生生活息息相關(guān)，能夠增強(qiáng)學(xué)生代入感，促使學(xué)生更好地完成的任務(wù)。設(shè)定“代入式”項目任務(wù)，需要教師悉心創(chuàng)建有針對性的道德與法治項目情境，注重情境和學(xué)生認(rèn)知的相關(guān)性，使學(xué)生在較強(qiáng)的代入感中融情入境，在完成項目任務(wù)的過程中加深對道德與法治知識的理解。

例如，教學(xué)四年級上冊《網(wǎng)絡(luò)的世界》一課，教師圍繞“合理使用網(wǎng)絡(luò)”為學(xué)生設(shè)計項目任務(wù)。為了增強(qiáng)學(xué)生的代入感，教師將項目內(nèi)容拆分為三個子任務(wù)：一是“結(jié)合身邊的案例，討論網(wǎng)絡(luò)給我們的日常生活所帶來的便利”，二是“引用社會案例，討論分析網(wǎng)絡(luò)生活給未成年人帶來的危害”，三是“從自身實(shí)際出發(fā)，談?wù)労侠砝镁W(wǎng)絡(luò)的策略”。這三個任務(wù)從網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢、劣勢順延及合理利用網(wǎng)絡(luò)的策略，讓學(xué)生的認(rèn)知逐步深入，較好地發(fā)揮了“排頭兵”作用。展示任務(wù)時，教師借助多媒體，為學(xué)生展示了網(wǎng)絡(luò)從無到有的過程，定格了網(wǎng)絡(luò)改變現(xiàn)代生活的瞬間，展望了網(wǎng)絡(luò)的未來。學(xué)生開展項目任務(wù)的過程中，教師還會針對具體的任務(wù)設(shè)計驅(qū)動性問題，讓學(xué)生隨時身處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，帶著極強(qiáng)的代入感思考、探究。在三個“代入式”項目任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生從“網(wǎng)上購物”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“智能廚房”“共享單車”“美團(tuán)外賣”等方面認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)給人們的日常生活所帶來的便利;從“網(wǎng)絡(luò)游戲”“網(wǎng)絡(luò)惡作劇”“網(wǎng)絡(luò)詐騙”“網(wǎng)絡(luò)謠言”等方面揭示了網(wǎng)絡(luò)生活給未成年人帶來的危害;從“理性篩選閱讀網(wǎng)絡(luò)信息”“在成人監(jiān)護(hù)下使用網(wǎng)絡(luò)”“遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則”“遵守網(wǎng)絡(luò)文明公約”“不瀏覽‘兒童不宜的網(wǎng)站”等方面梳理出了合理利用網(wǎng)絡(luò)的策略。增加學(xué)生在項目學(xué)生中的代入感，使得學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，較好地培養(yǎng)了他們的探究力和創(chuàng)新力。

二、設(shè)定“差異化”項目任務(wù)

認(rèn)知能力有差異的學(xué)生對道德與法治的理論知識掌握不同，學(xué)生自身的探索能力和創(chuàng)新能力也各不相同。設(shè)定項目任務(wù)時，教師需立足每位學(xué)生的差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，制訂不同目標(biāo)、不同難度的任務(wù)，以使項目學(xué)習(xí)更具操作性。

例如，教學(xué)五年級上冊《我參與我奉獻(xiàn)》時，圍繞“走入社會，承擔(dān)責(zé)任”的主題，有教師針對班級學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、愛好偏向、體能特征等設(shè)計了“差異化”項目任務(wù)：聯(lián)系學(xué)校周圍的街道辦事處，將體能較好、較能吃苦的學(xué)生組建為“環(huán)保小隊”，為他們設(shè)計“我是小小環(huán)保員”的任務(wù)，讓他們以社會體驗為主，走向社會，掃馬路，清理街道，充當(dāng)環(huán)境“監(jiān)督員”等，獻(xiàn)出小公民對社會的一分力量;聯(lián)系學(xué)校附近的養(yǎng)老院，組建“敬老小隊”，設(shè)計“關(guān)愛老人”的任務(wù)，讓部分體能較弱的學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院，陪伴老人，關(guān)心老人，奉獻(xiàn)自己的一份愛心;將班級學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生組建成“幫困小隊”，設(shè)計“我是學(xué)習(xí)小幫手”的任務(wù)，讓他們?nèi)椭磉厡W(xué)習(xí)能力較弱的同伴，讓同伴在自己的幫助中獲得提升;將熱心公益的學(xué)生組建為“公益天使隊”，設(shè)計“我是愛心小天使”的任務(wù)，讓學(xué)生溫暖身邊的人;將有敏銳感知力的學(xué)生組建成“信息搜索小隊”，設(shè)計“篩選典型奉獻(xiàn)事件”的任務(wù)，讓學(xué)生通過線上、線下各種方式，抓取感動自己、感動世人乃至感動中國的奉獻(xiàn)案例……這類項目任務(wù)據(jù)學(xué)生實(shí)際而設(shè)，契合學(xué)生特質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知能力，讓學(xué)生從不同層面、不同的角度去感知、關(guān)注身邊大大小小的奉獻(xiàn)事件，從不同層面的探究中體會到自身的社會責(zé)任，養(yǎng)成社會責(zé)任感。

三、設(shè)定“創(chuàng)意化”項目任務(wù)

創(chuàng)新能力是當(dāng)今時代小學(xué)生必備的能力之一，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是項目學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。道德與法治教師要有意識地設(shè)計豐富多元的“創(chuàng)意化”的體驗類項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中不斷探索、持續(xù)創(chuàng)新。

例如，教學(xué)三年級上冊《父母多愛我》時，有教師為學(xué)生設(shè)計了課后體驗類項目任務(wù)：“找一找父母的愛”“數(shù)一數(shù)父母的愛”。完成“找一找父母的愛”，教師設(shè)計了一棵“親情樹”，讓學(xué)生從日常小事中理出父母為自己的付出，寫下來貼在親情樹上。完成“數(shù)一數(shù)父母的愛”，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)父母一天為自己做了多少件事，選擇其中父母每天都會為自己重復(fù)做的事，算一算一年做了多少次。這兩項任務(wù)區(qū)別于平常的讓學(xué)生幫父母做家務(wù)、給父母洗腳捶背、送父母一件暖心禮物等稍顯形式化的任務(wù)，將項目任務(wù)聚焦體驗和感受，能讓學(xué)生在搜集身邊習(xí)以為常的小事的過程中自主感悟到父母之愛的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。實(shí)踐也證明，在完成“找一找”“數(shù)一數(shù)”的項目任務(wù)時，學(xué)生都想讓“親情樹”繁茂壯大，所以想盡各種辦法找爸爸媽媽為自己所做的事。隨著積累越來越多，學(xué)生的感觸也越來越深刻。當(dāng)“數(shù)一數(shù)”的探究成果得以展示后，他們更是驚嘆于父母對自己的付出。由此，在表達(dá)自己理解的父母之愛的環(huán)節(jié)，學(xué)生表述的字字句句都浸透了內(nèi)心情感，并迸發(fā)出了不少有創(chuàng)意的見解。

好的項目任務(wù)的設(shè)定，能全方位培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力和創(chuàng)新能力。教師需要立足學(xué)情，采用多種策略和途徑，設(shè)計真正契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的項目任務(wù)，讓學(xué)生成為真正的探究主體，得到道德品質(zhì)的全面培養(yǎng)。