摘要：C語言程序設計課程是我校理工科非計算機專業(yè)的一門重要的必修課，傳統(tǒng)教學方法以教師為主，學生為輔，重視理論學習，忽略實踐能力培養(yǎng)，使學生考試成績與實際應用能力脫節(jié)。文章分析了課程的教學現(xiàn)狀，指出了存在的問題，從提高學生學習興趣、改進課程教學方法和完善課程考核等方面探討了C語言程序設計課程教學改革措施。

關鍵詞：C語言；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）26-0094-02

Abstract：The C language programming course is an important required course for non-computer majors in science and engineering in our university，in traditional teaching method，teachers play the leading role，and they pay attention to theoretical study while neglect the practical capacity development，therefore studentsexam results are seriously miss matched with their practical application ability. This paper analyzes the current teaching situation of the course， points out the existing problems， and discusses the reform measures for the course of C language programming from the aspects of improving studentsinterest in learning， improving the teaching methods and improving the evaluation of the course.

Key words： C language； teaching method； teaching reform

1 C語言程序設計課程教學改革意義

C語言程序設計課程是我校自動化、通信工程、電工等理工科非計算機專業(yè)的公共必修課，它由理論教學和實驗教學組成。學生通過課程學習，從而掌握程序設計基本思想及方法，并逐步培養(yǎng)動手實踐能力、解決實際問題的能力和知識綜合運用能力。更重要的是，掌握一門程序設計語言也是大學素質教育和計算機基礎教育的一部分[1]。盡管我校C語言程序設計課程經(jīng)過多次教學改革后取得了一些成績，但仍然存在學生編程能力普遍不強，學生成績不能真實反映其程序設計能力的情況，因此做好本門課程的教學改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

2 C語言程序設計課程教學現(xiàn)狀

2.1 學生學習興趣不足

首先，C語言程序設計課程是我校理工科非計算機專業(yè)學生在大一第二學期開設的課程，由于該課程是新生接觸的第一門編程語言，而且C語言本身有一定難度，其語法知識點多，概念抽象，邏輯性強，且規(guī)則靈活，但容易出錯，學生容易產(chǎn)生挫敗感。其次部分學生對該課程認識存在偏差，認為該課程既不是專業(yè)核心課程，也不是當下流行的編程語言，認為自己將來不會從事編程方面的工作，所以對該課程不夠重視，產(chǎn)生得過且過的消極思想。

2.2 理論課程教學方式落后

目前我校C語言程序設計課程的理論教學主要采用多媒體加黑板的教學模式。教師課前準備課件資料，將課程知識點以文字、圖表、圖片或者動畫的方式融入到課件中，教師上課時以PPT播放的形式講解教學內容，遇到流程圖的畫法或者程序執(zhí)行過程等內容的解析時再在黑板上進行板書并講解。這樣上課優(yōu)點是授課內容豐富，節(jié)省板書時間，但是這種以教師為主，學生為輔的滿堂灌的上課方式，由于教學內容多，教學進度快，加上C語言知識點抽象、復雜，學生容易對知識點理解不透從而產(chǎn)生厭學情緒。

2.3 實驗教學不利于學生動手能力提高

我校非計算機專業(yè)的C語言程序設計課程是大班教學，人數(shù)少則60，多則90多甚至上百人。實驗課上，通常是教師提前將上機題目及要求發(fā)給學生，學生自己上機編寫和調試代碼，實驗結束后按照要求提交作業(yè)[2]。在上機過程中，若碰到問題的學生較多，而任課教師又不能及時在課堂上為學生答疑解惑，勢必會造成部分自控能力較差的學生上網(wǎng)、打游戲或者拷貝作業(yè)等不良情況，久而久之這部分學生就會喪失對課程的學習興趣。

2.4 課程考核方式不合理

我校C程序設計課程期末成績評定標準為：平時成績占20%，實驗成績占20%，期末考試占60%，平時成績包括考勤及上課表現(xiàn)，實驗成績指提交的實驗報告成績，所以學生期末突擊復習，背誦書上知識點也能過關，這種成績評定方式重理論，輕實踐，不注重過程考核，不能客觀反映學生的編程能力和實際動手能力。

3 C語言程序設計課程教學改革

基于本人多年的C語言教學實踐經(jīng)驗，可以從以下幾個方面對課程教學進行改革。

3.1 讓學生明白課程學習目標，以實例形式激發(fā)學生學習興趣

在第一次課上，結合學生專業(yè)闡明C語言的重要性和實用性，例如：在給自動化專業(yè)學生上課時，可以告訴學生后續(xù)重要專業(yè)課程單片機的開發(fā)語言就是以C語言和匯編語言為主，讓學生明白C語言雖然是公共必修課，但卻是重要的前導課程。

興趣是推動學習的動力，第一堂課尤其重要，所以第一次課向學生介紹完C語言的重要性后，為了激發(fā)學生學習興趣，首先演示幾個用C語言編寫的小游戲，如俄羅斯方塊，五子棋等游戲，讓學生感受C語言的魅力所在，然后再演示幾個用C語言編寫的信息管理系統(tǒng)，如學生信息管理系統(tǒng)，通訊錄管理系統(tǒng)等，讓學生了解到C語言也能干大事。

3.2 靈活應用多種教學方式

隨著移動通信、云計算和互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，教學方法、教學手段的信息化是當前教育事業(yè)發(fā)展的一大趨勢，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應當前教學環(huán)境，新的教學方法也不斷涌現(xiàn)，主要有以下幾種：

1） 翻轉課堂是教師提前創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外自由觀看視頻，在課堂上師生共同交流并完成作業(yè)的一種教學形態(tài)[3]。

2） 慕課（MOOC：Massive Open Online Course）是一種大規(guī)模開放性在線課程[4]，其主要特點是：教師在網(wǎng)絡中進行教學，學生可以突破傳統(tǒng)課程時間、空間和人數(shù)的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，在家就可以進行學習。

3） 雨課堂是2016年6月清華大學推出的智能教學工具，它將PPT、MOOC、手機微信融為一體。課外：教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課件推送到學生手機，學生提前預習；課堂上學生憑借微信加入教師班級，教師實時答題、與學生進行互動交流[5]。

新的教學模式的出現(xiàn)，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，也預示著高校教育信息化進入了一個新的發(fā)展階段。目前我校也大力支持MOOC與翻轉課堂的建設，我校計算機專業(yè)的C語言程序實踐課程在2014年和2015年分別進行了MOOC教學和翻轉課堂教學，學生逐漸養(yǎng)成了自主學習、協(xié)作學習和探究式學習的良好習慣，且學生的編程能力和程序調試能力也明顯提高。學院課程團隊還開發(fā)了網(wǎng)絡在線學習平臺，該平臺集教學資料發(fā)布、MOOC視頻、新聞、公告、作業(yè)管理、BBS交流、討論互動等功能于一體，能及時解決學生的問題，從而改進教學[6]。我院教學團隊已有了實現(xiàn)MOOC教學和翻轉課堂教學的經(jīng)驗和平臺，所以我校非計算機專業(yè)的C語言程序課程也具有實行MOOC教學和翻轉課堂教學的可行性，針對學院學生具體情況，建議在明年新生中實行翻轉課堂教學。

3.3 重視實驗教學中學生動手能力的培養(yǎng)

課堂是教育教學的主陣地，為了在課堂上能及時解決學生在編程中碰到的問題，讓學生“把頭抬起來、坐到前排來、提出問題來”，應該將C語言程序課程教學改為小班教學，人數(shù)不超過40人，這樣才能有利于教師在課堂上與學生進行互動交流，及時為學生答疑解惑。同時教師還可以利用教師機安裝的蘭創(chuàng)多媒體教學軟件，隨時監(jiān)控學生的學習情況，對于學生碰到的共性問題，教師可以控制學生屏幕，在教師機上進行操作講解，學生坐在自己的電腦前可以清楚地看見教師的每一步操作。

另外，為了全面培養(yǎng)學生的動手能力，從2015級學生開始，實行電子實驗報告。學院引進萬維全自動網(wǎng)絡考試系統(tǒng)，系統(tǒng)題型有單選、程序填空、程序改錯、程序設計，做實驗報告前，教師設置好題型、題量、試題難度、報告套數(shù)及實驗時間等參數(shù)，系統(tǒng)隨機生成實驗報告，實驗開始時學生隨機抽取報告。學生在做程序填空、程序改錯、程序設計題時，系統(tǒng)自動打開編譯器，學生在調試程序過程中，根據(jù)系統(tǒng)提示信息進行操作，提交報告后系統(tǒng)自動判分，如果程序編譯、鏈接、運行結果不完全正確，則題目不能得滿分。在平時實驗和練習時，教師可以開放系統(tǒng)報告分析功能，學生提交報告后能及時查看得分及出錯的地方和原因，從而鞏固所學知識，提高學習興趣。教師也可以通過系統(tǒng)統(tǒng)計功能，查看學生成績分布及試題完成情況，從而為理論教學提供依據(jù)。在課程教學中，教師可以在每一章內容結束時，在實驗教學中利用該系統(tǒng)對所學內容進行測試，并且測試成績計入實驗成績，讓學生在教學過程中端正學習態(tài)度，注重過程考核，重視編程能力培養(yǎng)。

3.4 完善課程考核方式，全面考查學生編程能力，加強實踐考查，弱化理論考試[6]

建議將C程序課程成績評定標準更改為：平時成績占20%，實驗成績占40%，期末考試占40%，增加實驗成績所占比重，將電子實驗報告成績和每章結束后的測試成績納入實驗成績考核，加強學生實踐動手能力培養(yǎng)，注重過程考核，在程序設計、數(shù)組、函數(shù)、指針、結構體和文件每一章內容結束后要求學生及時完成編程題目的作業(yè)并提交，并且將上機作業(yè)完成情況全面納入平時成績考核。從2015級學生開始，期末考試也用萬維考試系統(tǒng)進行機考，這種考核方式，學生不需要死記硬背，從近幾年使用系統(tǒng)情況來看，學生課余學習時間明顯增加，編程能力和程序調試能力有所提高。

4 總結

C語言程序設計是一門實踐性很強的課程，而好的教學方式可以給教學插上智慧的翅膀，使教師教學更精準，學生學習更便捷。本文對我校非計算機專業(yè)C語言程序設計課程在教學中存在的問題進行了探討，并根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，對這些問題提出了解決的方法和建議。為了提高課堂教學質量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應用型人才，教師還需對課程教學改革不斷探索、歸納、總結和完善。

參考文獻：

[1] 董智勇.有關C語言教學方法優(yōu)化的探討[J].電子制作，2015（4）：136：-137.

[2] 彭秀萍，劉雁.C語言程序設計課程實驗教學改革探討[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（45）：112：113.

[3] 孫延靖，王俊麗.《C語言程序設計》翻轉課堂教學改革與實踐[J].價值工程，2017（8）：216-217.

[4] 柳晶娜.MOOC的發(fā)展與高等教育的變革[D].湖南：湖南師范大學，2016.

[5] 韋萍萍，崔忠偉.C語言程序設計課程教學思考[J].計算機時代，2017（9）：64-66.

[6] 葉安勝，周曉清，鄢濤，等.基于課程群的C語言綜合改革實踐與探索[J].計算機教育，2015（24）：107-111.

[通聯(lián)編輯：唐一東]