摘 要 在《學(xué)前兒童健康教育》教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在：教師的教學(xué)方法主要是知識(shí)點(diǎn)講授，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很枯燥，不容易消化；學(xué)生實(shí)踐時(shí)間不充足導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)與組織幼兒健康教育活動(dòng)能力水平低等。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)活動(dòng)組織形式，不僅把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，還可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力，現(xiàn)將其運(yùn)用到《學(xué)前兒童健康教育》教學(xué)實(shí)踐中，期待能夠提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 學(xué)前教育兒童健康教育 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《學(xué)前兒童健康教育》學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園健康教育教學(xué)活動(dòng)以及能運(yùn)用幼兒健康教育的一般規(guī)律去分析和解決各種幼兒園健康教育中的實(shí)際問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，本門(mén)課主要采用的教學(xué)設(shè)計(jì)是：“理論講授——案例評(píng)析——課堂討論——課下練習(xí)——模擬試教——教師點(diǎn)評(píng)”，學(xué)生上課積極性不高，并且照顧不到學(xué)生的個(gè)性化需求，教學(xué)效果欠佳。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相融合的教學(xué)模式，注重學(xué)生的自主性，師生互動(dòng)強(qiáng)，比較符合應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)。

1翻轉(zhuǎn)課堂在《學(xué)前兒童健康教育》課程中應(yīng)用的可行性

1.1翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比分析

翻轉(zhuǎn)課堂，指的是在信息化環(huán)境中，教師提供以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，信息傳遞是通過(guò)教師在課堂上講授完成的，而知識(shí)的內(nèi)化卻是學(xué)生依靠課后作業(yè)和課后實(shí)踐完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授過(guò)程提前到課前進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師事先上傳的學(xué)習(xí)資源活動(dòng)知識(shí)，而知識(shí)的內(nèi)化則在課堂的互動(dòng)討論、小組合作、教師答疑等環(huán)節(jié)中完成，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的翻轉(zhuǎn)?；谶@樣的特點(diǎn)，也為翻轉(zhuǎn)課堂在《學(xué)前兒童健康教育》課程中應(yīng)用提供了可能。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂在《學(xué)前兒童健康教育》課程中應(yīng)用的可行性

1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)教學(xué)的不足越發(fā)凸顯，主要表現(xiàn)在：第一，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)方法主要是知識(shí)點(diǎn)講授，以理論知識(shí)講授為主，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很枯燥，不容易消化。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，學(xué)生課堂積極性與參與度不高，注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性受挫；第三，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間不充足導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)與組織幼兒健康教育活動(dòng)能力水平低。為此更需要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，靈活運(yùn)用案例教學(xué)、實(shí)際操練等教學(xué)模式。

1.2.2學(xué)生的特點(diǎn)

應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，善于使用現(xiàn)代化的信息手段，由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)的使用也更加廣泛，翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

1.2.3課程的特點(diǎn)

《學(xué)前兒童健康教育》課程是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程，承載著使學(xué)生具備設(shè)計(jì)與組織幼兒健康教育活動(dòng)能力的課程任務(wù)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用能夠讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和能力，有益于指導(dǎo)幼兒園健康教育實(shí)踐，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了可能性。

2《學(xué)前兒童健康教育》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域”，所以，在幼兒園結(jié)合五大領(lǐng)域開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的能力。《學(xué)前兒童健康教育》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和組織幼兒園健康教育教學(xué)活動(dòng)以及能運(yùn)用幼兒健康教育的一般規(guī)律去分析和解決各種幼兒園健康教育中的實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，《學(xué)前兒童健康教育》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下：

2.1課前準(zhǔn)備

第一步，教師整合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，在課前將主題告知學(xué)生，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)并收集相關(guān)資料，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。

第二步，教師根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目布置自學(xué)任務(wù)，制作教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，歸納常見(jiàn)的學(xué)生難題，設(shè)置練習(xí)項(xiàng)目，并建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)視頻發(fā)布。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接收課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，并自學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)行初步技能練習(xí)，還可以通過(guò)討論區(qū)上傳學(xué)習(xí)難題，實(shí)現(xiàn)線下互動(dòng)。

2.2課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中也循序漸進(jìn)，分步驟進(jìn)行：第一次課，交流探索。教師對(duì)學(xué)生的一些共性問(wèn)題給予解答并做個(gè)別指導(dǎo)，如果有遇到爭(zhēng)議比較大的難題，可以組建學(xué)習(xí)小組共同解答難題。同時(shí)，分享優(yōu)秀的案例并進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)組織示范。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)素材、小組討論、教師示范點(diǎn)評(píng)這些環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)學(xué)前兒童健康教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的方法。第二次課，化解難題。進(jìn)行教案撰寫(xiě)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且學(xué)生分組準(zhǔn)備教具，進(jìn)行模擬試講。第三次課，鞏固練習(xí)。課堂模擬試講，教師、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。第四次課，教案撰寫(xiě)以及模擬試講活動(dòng)課后反思。

2.3課后反思

課后，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)和拓展延伸。學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)和延伸學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在課后反思提升階段，教師也可以將尚未解決的問(wèn)題整理后發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)可以通過(guò)論壇進(jìn)一步交流討論。

作者簡(jiǎn)介：丁曉瓊，女，1987年7月出生，云南楚雄人，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師，講師職稱。

參考文獻(xiàn)

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