朱姣　李媛

[摘要]在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，將人們從消費(fèi)物品和勞務(wù)中得到的滿足稱為效用。一般來(lái)說(shuō)，消費(fèi)的物品越多，總效用越大，但隨著消費(fèi)物品數(shù)量的增多邊際效用反而是遞減的，這種現(xiàn)象不僅存在于經(jīng)濟(jì)學(xué)中，也存在于人類其他行為中。文章將以邊際效用遞減規(guī)律來(lái)分析教師培訓(xùn)中效率較低的原因。

[關(guān)鍵詞]邊際效用遞減規(guī)律；教師培訓(xùn)； 解決對(duì)策

[DOI]1013939/jcnkizgsc201832172

1引言

生活中，人們之所以消費(fèi)商品，是因?yàn)槿藗兛梢詮南M(fèi)中獲得滿足和歡愉，如食物可以使人飽腹，旅行可以使人身心愉悅。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，一般將人們從消費(fèi)物品和勞務(wù)中得到的滿足稱為效用，且消費(fèi)物品給人們帶來(lái)的滿足程度，即效用的大小往往是主觀的，因人因時(shí)而異。

人們?cè)谙M(fèi)某種物品時(shí)，從中所獲得的總滿足程度在經(jīng)濟(jì)學(xué)中稱為總效用，一般來(lái)說(shuō)，消費(fèi)的物品越多，則總效用越大。邊際效用是指消費(fèi)者在一定時(shí)間內(nèi)增加1單位商品的消費(fèi)所得到的效用的增量（增加的滿足程度）。在消費(fèi)商品的過(guò)程中，最初人們對(duì)該種商品的滿足程度不斷增加，但是到達(dá)一定點(diǎn)后，滿足程度出現(xiàn)下降，而總效用和邊際效用的大小是和消費(fèi)物品的數(shù)量聯(lián)系在一起的。

如右圖所示，隨著消費(fèi)數(shù)量的增加，總效用曲線向右上方傾斜，邊際效用曲線向右下方傾斜。當(dāng)邊際效用大于零時(shí)總效用上升；邊際效用小于零時(shí)，總效用下降；邊際效用等于零時(shí)，總效用達(dá)到極大值。例如，你許久未喝水，喝第一杯水時(shí)感覺(jué)非常滿足、享受，此時(shí)邊際效用大于零，總效用處于上升趨勢(shì)；當(dāng)你連續(xù)喝到第二杯、第三杯時(shí)已經(jīng)解渴，且不想再喝水，此時(shí)滿足程度最高，邊際效用等于零，總效用最大，按理性經(jīng)濟(jì)人思維此時(shí)應(yīng)停止喝水；但如果保持狀態(tài)繼續(xù)喝水，則會(huì)感到厭煩，甚至身體會(huì)出現(xiàn)不適，此時(shí)邊際效用小于零，總效用處于下降趨勢(shì)，喝水已從享受變成負(fù)擔(dān)。

總效用和邊際效用的關(guān)系圖

圖中表明，邊際效用隨著消費(fèi)商品數(shù)量的增加而減少，即邊際效用遞減規(guī)律是指消費(fèi)者在對(duì)其他商品消費(fèi)數(shù)量不變的條件下，從連續(xù)消費(fèi)某種商品中所獲得的滿足程度隨著這種商品消費(fèi)量的增加而遞減。

邊際效用遞減規(guī)律在生活中普遍從在，其產(chǎn)生的原因有生理或者心理上的原因，即重復(fù)刺激；還有另一方面的原因，商品本身用途的多樣性，即先重后輕，也就是說(shuō)，因商品本身具有多種用途，當(dāng)商品首先用在最需要的地方時(shí)所帶來(lái)的滿足程度最大，其次次之。

邊際效用遞減規(guī)律不僅存在于人的經(jīng)濟(jì)行為中，且廣泛存在于人類其他行為中。盡管我們并沒(méi)有明確地感覺(jué)到，但它作為客觀規(guī)律普遍存在，也一直支配著我們的生活和行為。它不僅適用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也適用于教師培訓(xùn)方面，在教師培訓(xùn)中降低其所帶來(lái)的負(fù)面影響則可提高培訓(xùn)效率。

2教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

某高校每周都會(huì)組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，旨在通過(guò)培訓(xùn)提高教師專業(yè)水平，促進(jìn)青年教師全面發(fā)展。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、思想政治培訓(xùn)及其他專業(yè)培訓(xùn)等多個(gè)方面。

培訓(xùn)伊始，參訓(xùn)教師均可積極參會(huì)，秩序較好。但隨著培訓(xùn)的常態(tài)化，反映出的問(wèn)題繼而越來(lái)越多，在培訓(xùn)過(guò)程中，教師交頭接耳、翻閱報(bào)紙雜志、玩手機(jī)等現(xiàn)象比比皆是。參訓(xùn)教師表現(xiàn)出漠不關(guān)心或抵觸的態(tài)度，專注程度降低，參會(huì)熱情不高。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，就是因?yàn)檫呺H效用遞減規(guī)律。固定時(shí)間，固定模式，對(duì)參訓(xùn)者不斷地進(jìn)行重復(fù)刺激，從而產(chǎn)生感覺(jué)疲勞，教師從培訓(xùn)中所獲得的滿足程度逐漸下降。目前，教師隊(duì)伍逐漸年輕化，年輕教師所處的時(shí)代及年齡使得其接受新事物能力強(qiáng)，而此特點(diǎn)決定了從培訓(xùn)方式到培訓(xùn)內(nèi)容必須不斷推陳出新，滿足其需要，進(jìn)而規(guī)避邊際效用遞減規(guī)律所帶來(lái)的負(fù)面影響。

3降低邊際效用遞減規(guī)律負(fù)面影響的解決對(duì)策

31創(chuàng)新培訓(xùn)模式，加大“參與式教師培訓(xùn)”的力度

推陳出新，打破固定模式。采用更為靈活的學(xué)習(xí)方式，盡量給參訓(xùn)者帶來(lái)耳目一新的感受。以往培訓(xùn)方式大多為組織管理方查找培訓(xùn)資料，組織教師觀看即可，而長(zhǎng)此以往的培訓(xùn)方式也就產(chǎn)生了參訓(xùn)教師漠不關(guān)心的態(tài)度。在培訓(xùn)模式方面，可組織教師培訓(xùn)結(jié)束后按照觀摩、研討的互動(dòng)方式繼續(xù)深化培訓(xùn)，由被動(dòng)接受，變成主動(dòng)參與。

例如，可將合適的培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式，觀看完優(yōu)秀教學(xué)視頻后可加入小組討論環(huán)節(jié)。參訓(xùn)教師以小組為單位對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行研討交流，并對(duì)存在的問(wèn)題提出自己的看法及解決對(duì)策，打破常規(guī)的被動(dòng)接受方式，提高教師的參與程度，在不斷交流中解決困惑、取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而從整個(gè)完整的培訓(xùn)體系中拓寬視野、汲取知識(shí)，以達(dá)到相互提高的作用。此外，培訓(xùn)方式應(yīng)不定時(shí)創(chuàng)新，也可多種培訓(xùn)方式交叉進(jìn)行，避免同一種培訓(xùn)方式的重復(fù)刺激，從而規(guī)避邊際效用遞減規(guī)律所產(chǎn)生的感覺(jué)疲勞，保證培訓(xùn)的質(zhì)量。

32集思廣益，豐富培訓(xùn)內(nèi)容

征集多方意見(jiàn)，確保培訓(xùn)內(nèi)容兼顧全面。培訓(xùn)受眾面向全院教師，因此在選取培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要充分體現(xiàn)實(shí)用性，尊重參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)訴求?？刹捎脝?wèn)卷調(diào)查的方式，征集參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的意見(jiàn)及建議，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，篩選出擬合程度較高的內(nèi)容，并對(duì)訴求頻率較高的內(nèi)容進(jìn)行交叉安排。

例如，之前有教師建議組織方邀請(qǐng)資歷較深的教授講授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織管理方測(cè)評(píng)培訓(xùn)方案可實(shí)施后，從校外聘請(qǐng)了一位教學(xué)名師進(jìn)行了題為“課堂教學(xué)如何更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的講座。該教授通過(guò)總結(jié)自己從教多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)傳授給教師教學(xué)方法，教師反饋很好，對(duì)比傳統(tǒng)只觀看視頻的方式效果顯著，由此可知，此種培訓(xùn)內(nèi)容效果良好，可繼續(xù)增加安排。挑選教師感興趣、對(duì)教學(xué)方法等各方面均有助益的內(nèi)容，且不斷更換培訓(xùn)內(nèi)容才能保證培訓(xùn)的吸引力，避免因培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)趣、單一而產(chǎn)生的邊際效用遞減規(guī)律。

33分類培訓(xùn)，對(duì)不同年齡層次、專業(yè)背景、教學(xué)水平的教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)

目前，高校教師隊(duì)伍龐大，其中老、中、青教師年齡跨度較大，學(xué)科背景復(fù)雜，教學(xué)水平參差不齊，應(yīng)根據(jù)其群體特點(diǎn)安排相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)同一群體進(jìn)行分類培訓(xùn)，可使培訓(xùn)具有針對(duì)性，也更貼合教師實(shí)際需求。

例如，高校教師隊(duì)伍逐漸年輕化，青年教師畢業(yè)便走上講臺(tái)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，組織培訓(xùn)方可根據(jù)需要建立青年教師導(dǎo)師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，由副高以上職稱教師擔(dān)任培訓(xùn)導(dǎo)師，由導(dǎo)師對(duì)其指導(dǎo)的青年教師實(shí)施一對(duì)一培訓(xùn)。青年教師與導(dǎo)師共同制訂培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，規(guī)定培養(yǎng)期限，從教案的書(shū)寫(xiě)、到課堂教學(xué)的實(shí)施等，皆由導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)對(duì)象按照人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，開(kāi)展有效活動(dòng)。從根本上解決青年教師經(jīng)驗(yàn)缺乏問(wèn)題，做到指導(dǎo)和培養(yǎng)相結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性和個(gè)性化。分類培訓(xùn)，減少內(nèi)容漫灌，培訓(xùn)內(nèi)容貼合教師實(shí)際需求，亦可降低邊際效用遞減規(guī)律的負(fù)面影響。

邊際效用遞減規(guī)律是客觀規(guī)律且普遍存在，那么在現(xiàn)實(shí)生活中我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)規(guī)避其所帶來(lái)的負(fù)面效用，在教師培訓(xùn)中組織管理者應(yīng)及時(shí)調(diào)整對(duì)策，啟動(dòng)管理藝術(shù)，有效地調(diào)動(dòng)人的積極性，從而追求較好的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]任保平，宋宇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2009

[2]高鴻業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008

[3]何泳忠改革教師培訓(xùn)模式促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育研究，2014（1）.

[4]胡玲玲從邊際效用遞減規(guī)律看央視春晚怪圈現(xiàn)象[J].商，2015（25）.

[5]陳小君對(duì)邊際效用遞減規(guī)律的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（14）

[6]張晉高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)課程內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2009.

[作者簡(jiǎn)介]朱姣（1989—），女，陜西西安人，助教，西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院，主要從事金融理論與實(shí)踐的研究；李媛（1991—），女，陜西寶雞人，助教，西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院，主要從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究。