張 芳， 彭 慧

(安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 合肥 230051)

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的一種新興教學(xué)模式。通過(guò)顛倒傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的角色、地位，學(xué)生能夠更大程度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為決定課堂教學(xué)走向以及話題討論廣度和深度的關(guān)鍵力量。強(qiáng)大的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施創(chuàng)造了更加成熟的條件，促成了知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的分離。知識(shí)傳授移到課前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；知識(shí)內(nèi)化則通過(guò)課堂討論、生生互助、教師點(diǎn)評(píng)等多種形式得以實(shí)現(xiàn)?；谛畔⒓夹g(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)局限，強(qiáng)化學(xué)生的過(guò)程意識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與藍(lán)墨云班課

翻轉(zhuǎn)課堂源起于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。起初，該校的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件制作了教學(xué)視頻，只是為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，他們要求學(xué)生在家觀看視頻，然后到課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)予以指導(dǎo)。這一做法受到了學(xué)生的廣泛歡迎，對(duì)于改進(jìn)課堂運(yùn)作和學(xué)習(xí)狀態(tài)也顯現(xiàn)出令人滿意的成效，之后在全美逐步推廣開(kāi)來(lái)。另外一位不得不提的人物就是薩爾曼·可汗，原本只是給表弟做遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的視頻先是在互聯(lián)網(wǎng)上獲得關(guān)注，接著又被引入課堂，大受鼓舞的他于是創(chuàng)辦了后來(lái)聞名全球的可汗學(xué)院，旨在為全球?qū)W生提供免費(fèi)的在線教育。

就我國(guó)而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念如今已被廣為接受，相關(guān)的教學(xué)研究與實(shí)踐也覆蓋各級(jí)學(xué)校、各種課程以及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)；它們主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，研究者們多注重普適性教學(xué)模型的構(gòu)建，張金磊等強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)有力杠桿，其順利開(kāi)展保證了個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建與生成[1]；鐘曉流等學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂理念、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想和本杰明·布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論相結(jié)合創(chuàng)造了太極環(huán)式的教學(xué)模型[2]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐促進(jìn)了教學(xué)資源建設(shè)和共享，大到各級(jí)教育主管部門(mén)牽頭組織的精品資源開(kāi)放課程，眾多高校課程團(tuán)隊(duì)聯(lián)合打造的精品慕課，小到教師個(gè)人針對(duì)日常教學(xué)而設(shè)計(jì)的微課，獲得全面豐收；第三，信息化教學(xué)應(yīng)用軟件應(yīng)有盡有，通過(guò)功能開(kāi)發(fā)和整合，不僅能實(shí)現(xiàn)多終端移動(dòng)學(xué)習(xí)，而且更貼合實(shí)際的教學(xué)需求，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了全方位的服務(wù)。其中包括眾多研究者使用過(guò)的“微信公眾平臺(tái)+微社區(qū)”以及新近崛起的藍(lán)墨云班課。

藍(lán)墨云班課，是由北京藍(lán)墨科技公司開(kāi)發(fā)的一款移動(dòng)教學(xué)助手APP，集多種功能于一身，課堂內(nèi)外可為學(xué)生推送資源、發(fā)布任務(wù)、發(fā)起討論、組織點(diǎn)評(píng)、安排測(cè)試，課上則能發(fā)起各種即時(shí)互動(dòng)，包括成員簽到、舉手搶答、配對(duì)展示和小組活動(dòng)；它還兼具社交平臺(tái)的功能，師生可以隨時(shí)消息互動(dòng)，另有智能助手定時(shí)發(fā)送周報(bào)提醒，告知教學(xué)(或?qū)W習(xí))中的不足以及掛科預(yù)警等。藍(lán)墨云班課的這些特點(diǎn)有助于開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練，能很好地滿足英語(yǔ)課程的教學(xué)需要。

二、英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

任何教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是傳統(tǒng)模式還是翻轉(zhuǎn)模式，都應(yīng)建立在充分的教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，有明確的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，都應(yīng)遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，體現(xiàn)具體的學(xué)科特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括過(guò)程設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

(一)過(guò)程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師講解是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生則按照既定的要求進(jìn)行操練，課后繼續(xù)完成習(xí)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生成為教學(xué)的主體。知識(shí)講授環(huán)節(jié)置于課前，而傳統(tǒng)意義上的課后作業(yè)則被移到課堂上，課堂時(shí)間被重新分配；學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成同步任務(wù)，課堂上則在教師的幫助和引導(dǎo)下匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，共同解決難題，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好等直接決定了課堂活動(dòng)的進(jìn)度和教學(xué)效果的優(yōu)劣。再者，每個(gè)班級(jí)群體都有可能存在明顯的個(gè)性差異，教學(xué)設(shè)計(jì)僅憑片面預(yù)測(cè)或經(jīng)驗(yàn)至上顯然是不穩(wěn)妥的。因此，在設(shè)計(jì)開(kāi)始之前先做摸底調(diào)查很有必要。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)旨在豐富學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確獲取信息的能力，以及通過(guò)話題討論開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)積極參與實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，弱化教師的過(guò)程控制，這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分考慮到各種可變因素，設(shè)置分層目標(biāo)。學(xué)生可依據(jù)自身情況自主選擇、自我規(guī)劃，教師則可通過(guò)課堂觀察，及時(shí)提供個(gè)性化輔導(dǎo)。除了學(xué)情分析、目標(biāo)導(dǎo)向，理論指導(dǎo)更應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)充分結(jié)合語(yǔ)言遷移、學(xué)習(xí)者的情感因素、學(xué)習(xí)策略等相關(guān)研究成果，積極使用項(xiàng)目式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)策略。

(二)資源設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源既可以自主創(chuàng)建，也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的共享資源，包括微課、慕課等。對(duì)于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)資源應(yīng)具備關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性和層次感等特點(diǎn)。關(guān)聯(lián)性，是指推送的資源要與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)；實(shí)用性，是指資源簡(jiǎn)單易學(xué)，容易上手，要與高職學(xué)生的實(shí)際水平匹配，符合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能迎合他們的興趣愛(ài)好；層次感，同上述的分層目標(biāo)設(shè)置一樣，可以依次推送，滿足學(xué)生不同需求的同時(shí)，又能讓他們通過(guò)持續(xù)努力不斷晉級(jí)，獲得良好的、有成就感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(三)任務(wù)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)(或活動(dòng)設(shè)計(jì))對(duì)于教學(xué)實(shí)施至關(guān)重要，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的需要不斷修正的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。課堂活動(dòng)的形式和內(nèi)容不僅會(huì)影響學(xué)生參與的積極性，也決定了其他預(yù)設(shè)的活動(dòng)能否順利開(kāi)展。因?yàn)闆Q定課堂教學(xué)走向以及話題討論廣度和深度的是學(xué)生，難度自然更大?？偟恼f(shuō)來(lái)，可遵循以下幾個(gè)原則：第一，任務(wù)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)，嚴(yán)格契合課程教學(xué)目標(biāo)；第二，活動(dòng)形式應(yīng)體現(xiàn)多樣性，藍(lán)墨云班課可以選擇的活動(dòng)類(lèi)型就包括答疑/討論、投票/問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)/小組任務(wù)、測(cè)試；第三，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視他們的不同理解并給予有效的啟發(fā)；最后，建立獎(jiǎng)懲并舉的機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生克服困難，贏取經(jīng)驗(yàn)值和勛章獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程、資源和任務(wù)設(shè)計(jì)是相輔相成的，應(yīng)遵循以學(xué)情分析為基點(diǎn)、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以理論指導(dǎo)為脈絡(luò)的基本原則。

三、英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

結(jié)合上述教學(xué)設(shè)計(jì)原則，筆者就英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

(一)課外準(zhǔn)備：學(xué)情分析與資源推送

課前，筆者通過(guò)班課發(fā)放了一份學(xué)情問(wèn)卷，共有8個(gè)題目，分別調(diào)查了影響閱讀的因素、主動(dòng)采取的對(duì)策、閱讀習(xí)慣以及是否制定了閱讀計(jì)劃。所有學(xué)生均參與答題，根據(jù)提交的反饋得到結(jié)論如下：(1)學(xué)生基本了解英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大都能保持穩(wěn)定的情緒和積極的心態(tài)；(2)學(xué)生在閱讀中的困難主要源于詞匯和語(yǔ)法方面的不足，需要在教學(xué)中加以指導(dǎo)和督促；(3)學(xué)生具有較好的策略使用意識(shí)，但主要是在句內(nèi)詞間這個(gè)較低層面，教學(xué)中應(yīng)輔以其他層面的策略訓(xùn)練；(4)學(xué)生查找關(guān)鍵信息的意識(shí)較強(qiáng)，但缺乏對(duì)全局的信息串聯(lián)和推理能力；(5)學(xué)生的元認(rèn)知能力有待提高，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)督。

基于學(xué)情分析，我們提前為學(xué)生制定“一學(xué)一練一測(cè)”的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天定時(shí)推送有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)、句法分析、閱讀策略使用等一系列微課，配套發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)反饋學(xué)習(xí)情況，教師匯總確定知識(shí)難點(diǎn)和課堂討論方案。

(二)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)以任務(wù)為主線依次展開(kāi)，順序則依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整，以下任務(wù)類(lèi)型主要參考但不限于藍(lán)墨云班課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，具體如表1所示：

表1 翻轉(zhuǎn)課堂主要任務(wù)類(lèi)型一覽表

四、結(jié)論與反思

針對(duì)英語(yǔ)閱讀課程開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐充分證明，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度普遍得到提高，學(xué)習(xí)態(tài)度也明顯改善；課堂氛圍更加熱烈，師生、生生之間的互動(dòng)交流愈加頻繁、順暢；大部分同學(xué)已學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，自覺(jué)使用各種學(xué)習(xí)策略，成績(jī)得到提高，并在老師的督促和幫助下有了自己的閱讀計(jì)劃。與此同時(shí)，我們也深刻意識(shí)到一些問(wèn)題的存在：(1)教學(xué)資源建設(shè)步伐緩慢，無(wú)法滿足實(shí)際需要，創(chuàng)建資源費(fèi)時(shí)費(fèi)力、難度較大，已有資源又不能很好地契合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；(2)學(xué)生的水平差異懸殊，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)高低難就，雖然設(shè)有分層目標(biāo)，但教學(xué)進(jìn)度難以同步，不能顧全。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們還要進(jìn)一步細(xì)化知識(shí)分解，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更好地發(fā)揮出來(lái)。