劉婷

摘 要：思政教育是提高高校學生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的重要內(nèi)容，法治教育既是建設(shè)社會主義法治國家的必要環(huán)節(jié)，也是高校思政教育的重要部分。作為習近平新時代中國特色社會主義建設(shè)儲備力量的大學生群體，目前的法律意識、法律觀念、法律知識還停留在一個較低的水平，不利于整個社會的法治氛圍的營造。本文通過分析“動式”理念的優(yōu)勢，探索如何在高校思政教育中培養(yǎng)大學生的法治素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：動式；高校思政教育；法治素養(yǎng)

“動式”理念源自動車的運行原理和特征，代表著動力充沛、制動性能出眾、消耗能源較少。在“動式”教學中，老師就是車頭，起著牽引帶動的引領(lǐng)作用，學生則扮演著車身的角色，是課堂教學的主體?！皠邮健崩砟罹褪且罄蠋熍c學生協(xié)調(diào)合作，增加互動溝通，盡可能達到最優(yōu)的教學成果。將“動式”理念引入高校思政教學，有利于充分調(diào)動學生學習法律知識的積極性，提高法治素養(yǎng)。

一、思政教育中法治素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

法治教育是高校思政教學的重要內(nèi)容，也是建成社會主義法治國家必不可少的部分。而隨著信息社會的高速運行，人們受到各種信息與價值理念的沖擊，中規(guī)中矩的思想政治課已經(jīng)不能吸引大學生的興趣。除了高校中的法學專業(yè)的師生，其他絕大數(shù)的學生包括教師都缺乏應(yīng)有的法律知識，法治素養(yǎng)更是無從談起。一方面，高校思政教師許多本身并不是法學出身，法律水準有待商榷，加上一些思政教師只注重政治與道德教育，而往往忽視了法律知識的講授；另一方面，法律體系非常龐雜，法律部門、章節(jié)、條款都需要高強度的記憶，而如今的高校學風非常浮躁，學生很難集中精力專研不影響畢業(yè)的又非?？菰锏姆桑虼朔ㄖ嗡仞B(yǎng)的培養(yǎng)舉步維艱。

二、“動式”教學的特點

（一）教師的引領(lǐng)作用。不同于傳統(tǒng)的講課模式，“動式”教育要求像動車一樣有車頭的牽引。傳統(tǒng)的高校思政課，老師往往是自說自話、自問自答，既當老師又當學生，不能很好地帶動學生的思緒，激發(fā)學生的學習動力。在“動式”教學模式下，老師要抓住學生的焦點，用最適合年輕人的方式，用年輕人易于接受的授課形式，活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學生自覺主動學習，積極探索學科知識。

（二）學生們的自覺主動學習。一般課堂上，學生都在機械地接受老師的灌輸，這時的教學是單向的流動?！皠邮健崩砟?，就像是動車的車廂，相互磨合，對于車頭的傳動有回應(yīng)，并力爭減小能量的消耗。在良好的課堂環(huán)境里，既需要老師的有效引領(lǐng)，更離不開學生們的熱烈反饋，跟隨老師的思維，積極思索課程的重難點，并通過語言和身體動作對課程做出反響。

（三）上佳的教學效果。“動式”教學模式之所以受人推崇，就在于它達到了內(nèi)部矛盾的和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)了極好的運行態(tài)勢，能夠使教學活動更高效?！皠邮健苯虒W不僅要求師生全身心投入，更注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在高速而有趣的教學實踐中，學生需要集中注意力吸取老師傳授的知識，并且不斷思考前因后果以及舉一反三。這對于提高學生的領(lǐng)悟能力、發(fā)散思維、獨立思考能力、創(chuàng)造性意識、語言表達水平和團隊協(xié)作能力都有突出的意義。

三、“動式”理念在高校思政教育中培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)的運用

（一）要求硬件設(shè)施的完善?！皠邮健苯虒W要到達良好的成效，完備的硬件設(shè)施是必不可少的。高校應(yīng)當為“動式”教學提供所需的空間，比如教室、實驗室、模擬法庭、投影儀等，使“動式”教學有地方開展。對于“動式”教學所用到的小蜜蜂、紙質(zhì)資料、服裝、攝像機等也應(yīng)該提供經(jīng)費支出，教育教學相關(guān)部門也應(yīng)當積極配合提供便利。

（二）軟件配套要跟上。硬件設(shè)施一般都不是問題，而軟件方面往往是困惑。首要的是營造良好的學法守法的氛圍，大力宣傳法律的重大意義，為法治建設(shè)提供良好的校園環(huán)境，例如法治校園活動，法治宣傳周，法律大講堂等等。鼓勵大學生學習法律知識、提高法治意識、培養(yǎng)法律素養(yǎng)，舉辦法律知識競賽，提供獎勵優(yōu)勝者激勵大學生養(yǎng)成主動自覺學習法律的習慣。學校教務(wù)部門也應(yīng)當調(diào)整管理機制以適應(yīng)“動式”教學的運行，配合學生思政教學部門的法治教學需求。

（三）充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。思政課老師應(yīng)當提前對法律課程的內(nèi)容、教學的目標、運用的方式與設(shè)備了然于胸，梳理出教材中的重難點，各單元的核心與相互聯(lián)系，特別關(guān)注其中的概念、理論、特征、原理，創(chuàng)新講解的方式，循序漸進、由淺入深，盡可能地抓住學生的興趣點。除了積極地備課，還應(yīng)當了解所教學生的法律知識儲備，有針對性的根據(jù)學生的實際情況調(diào)整講稿。學生也要在老師的引導(dǎo)下搜集資料，提前預(yù)習準備，課后還要認真復(fù)習，補充課堂上沒有明白的知識點。

（四）課堂節(jié)奏環(huán)環(huán)相扣、充實合理。在思政課堂上，除了對教材的充分解讀外，還需要一些生動形象的授課形式來增強和鞏固。老師可以選取一些典型的、易于理解的案列，如《洞穴奇案》，通過案件的現(xiàn)象來探索背后蘊藏的法理，以及我國法律法規(guī)條款是如何規(guī)定的。先讓學生獨立思考，而比較復(fù)雜的案件則由小組討論得出結(jié)論，還可以相互辯論，在思想的交流與碰撞下，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓他們積極地加入到教學與討論中來，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生用法律的眼光看問題，從潛意識里樹立法律的權(quán)威和遵紀守法的自覺性。

四、結(jié)語

法治教育是高校思政教學的重要內(nèi)容，也是建成社會主義法治國家必不可少的部分。如今大學生的法治素養(yǎng)教育收效甚微，傳統(tǒng)的單項灌輸已經(jīng)不能為新時代的學生所接受。“動式”教學倡導(dǎo)的老師為引領(lǐng)、學生為主體、師生互動高效運轉(zhuǎn)的授課模式，能夠抓住學生的興趣點，集中學生的注意力，激發(fā)其想象力，從年輕人的視角探索思政教育與法治素養(yǎng)的科學結(jié)合，大大提升高校大學生法治素養(yǎng)教育的成效。

參考文獻

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