梁小卡

喜歡玩耍嬉戲是每一個孩子的天性。游戲是一種有設計、有組織、有規(guī)則的玩耍形式，深受孩子們喜愛。有目的、有意識地將游戲與教學內容相融合，并運用到數學課堂上，變抽象為直觀，變呆板為鮮活，變枯燥為有趣，讓學生由“不得不學”變成為“我好想學”，是每一位小學數學教師努力的目標。游戲教學不僅能激發(fā)學生學習數學的興趣，吸引和保持學生的注意力，還能有效激發(fā)他們課后自主學習探究數學的興趣。因此，教師應結合數學教學內容，合理設計游戲，發(fā)揮游戲在小學數學教學中的激趣作用。

游戲應有一定的目的性

游戲教學是用來輔助課堂教學的，因此，教師在設計游戲時要清楚游戲開展的目的性。如想快速拉近師生之間的關系，活躍課堂氣氛時，可以用到以下游戲：①用一個詞來描述對老師的印象。②傳話游戲。課前把同學分成幾組，告訴每組第一個同學一句話；然后同樣讓那些同學輕聲轉告第二個同學；傳到最后看哪組完成得最好；最后把每個小組的話連到一起說。③反口令。比如，教師說完“大西瓜”后，學生一邊說“大西瓜”，一邊卻用手做出小西瓜的動作；教師說完“站”后，學生就坐下，而教師說完“坐”后，學生卻站起來。

游戲應融入學科知識

在具體教學中，數學游戲可以被用來創(chuàng)設情境。如果有一些游戲既有活躍課堂氣氛的效果，又能將教材知識融入游戲，讓學生學以致用，這樣的游戲就顯得充滿生命力。因此，在教學中合理地運用數學游戲是一種很有價值的教學資源。例如，在執(zhí)教北師大版五年級上冊《分餅》一課時，當學生學習完真分數、假分數、帶分數的定義后，筆者精心設計了“真假漢子”游戲。游戲規(guī)則是：讓學生先看老師的卡片上數字做反應——如果看到的數是真分數，就真漢子（男生）站起來；如果看到的數是假分數，就假漢子（女生）站起來；如果看到的數是帶分數，就都不站起來，帶分數代表老師。游戲的玩法一公布，全班學生立刻活躍起來，大家躍躍欲試，課堂氣氛活躍，學生精神振奮、思維積極，不僅鞏固了真分數、假分數、帶分數的定義，還提高了學習積極性，培養(yǎng)了思維的靈活性與敏捷性。

游戲應有一定的適用性

從日常教學中可以得知，設計適當的游戲是培養(yǎng)和提高學生全面能力發(fā)展的有效方法。在游戲趣味教學中，教師要注意對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，同時注意培養(yǎng)學生敏捷的思考能力、靈活的操作能力、豐富的想象力、準確的觀察和計算能力、良好的合作能力等。小學低年級學生的思維能力較弱，形式還是以形象思維為主，而游戲更是適合學生的這種思維方式，還可以引領學生從直觀形象思維向抽象思維過渡。所以對于低年段的學生，可以以直觀形象的游戲為主。例如，在執(zhí)教北師大版一年級上冊《認識物體》一課前，筆者提前布置任務：把家里具有鮮明形狀的物體或者圓形帶來，上課時在小組內展示。上課時，筆者要求帶有相同形狀實體的孩子，再組成新的一組，放在一起由老師來檢查；再發(fā)動其他同學以小小檢查員的身份，去另外小組進行檢查，檢舉出不是同一類的物品。小學生喜歡“找茬兒”，檢查時特別認真，同時也加深了對形狀的認識。這樣的游戲直觀形象，學生下一次就不會再犯同樣的錯誤。

游戲可以與時俱進

小學生天生愛玩，也較熱衷于各種綜藝節(jié)目上的各種游戲。如果我們把這些游戲也搬到課堂來，其效果可想而知。例如，在教學整數的認識和小數的認識時，就可以開展價格競猜游戲。游戲規(guī)則是：在商品卡片上標上價格，同時也給出價格范圍，讓學生猜價格。學生說出一個價格后，馬上提示價格是高了還是低了，猜對價格者勝獲勝，并獲得商品卡片。這樣的游戲，既活躍了課堂氛圍，又突破了教學難點，事半功倍。

游戲形式可以多樣化

一是反應式游戲?？焖俜磻袛鄬﹀e，用手勢來表示判斷題的對錯。二是故事演講。聽故事學知識，知識融進了生活，能夠更好地理解知識。三是重復游戲。在計算教學中，通過重復的操練來提高計算的準確度。比如，可以用砸金蛋的形式呈現，砸一道，操練一道。四是角色扮演。例如，在教學完《認識人民幣》后，可以讓學生扮演生活中的買賣情景，在活動過程中練習人民幣的加減法。五是趣味比賽。比比誰算得快，算得多，算得準。比如，開火車游戲、“24點計算游戲”、猜數游戲、七巧板游戲等。六是一題多練。例如，在教學《認識較大的數》后，先鍛煉學生的聽力，老師說出一個數的組成，學生寫下這個數，接著再將這個數讀出來，緊接著將這個數改寫以萬或億做單位，最后再把這個數四舍五入到萬或億位。這樣一連串的游戲，輕輕松松地代替了呆板的練習。七是評價性游戲。設計不同的層層闖關游戲。不管闖到第幾關都得到肯定。這能提高學生的學習積極性，使學生在得到肯定的同時，也有了向上努力的動力。

在小學數學課堂教學中，筆者始終堅持以培養(yǎng)學生的數學能力為首要目標，以學生身心特點與教學目標為前提，以快樂有趣為指引，設計豐富有趣、有競爭性、有思考價值、服務數學的游戲，所以課堂教學變得十分靈動、活潑，充滿趣味性。每一節(jié)課，師生們都是在“樂活”教與學中完成教學任務，學生在輕松、愉快的氛圍中，獲得健康、豐富的學習體驗，從而激發(fā)出更高的學習熱情，達到更好的學習效果。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.小學數學新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2016.

[2]教育部基礎教育司.小學數學新課程標準解讀[M].北京：人民教育出版社，2016.

[3]胡開勇.基于游戲的小學數學自主探索式教學[M].重慶：西南師范大學出版社，2013.

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)萬科城實驗學校）