譚東士

后進(jìn)生亦稱“待進(jìn)生”，是指學(xué)習(xí)成績(jī)、智力或思想品德相對(duì)落后，或兼而有之的待進(jìn)學(xué)生。目前，后進(jìn)生在任何一所學(xué)校都占有一定比例，大部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，若不及時(shí)轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，不僅會(huì)影響到整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也會(huì)影響到學(xué)生整體素質(zhì)的提高。筆者就以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?，如果方法得?dāng)，那么轉(zhuǎn)化效果將十分明顯。

提升學(xué)生自信是第一要?jiǎng)?wù)

后進(jìn)生變“先進(jìn)生”，關(guān)鍵是改變他們的自卑感。筆者所在學(xué)校的生源是分學(xué)區(qū)招收的，素質(zhì)不高，基礎(chǔ)不好。從學(xué)生周記中就反映出一種自卑的情緒。筆者也迫切想改變他們。他們剛進(jìn)入初一，面對(duì)的是新的環(huán)境、新的老師，他們的記憶是空白的，學(xué)生對(duì)老師有一種新鮮感。因此，筆者認(rèn)為帶給學(xué)生的第一印象要好。于是，抓住初次見面的機(jī)會(huì)，在課堂上以“聊天”的形式讓學(xué)生自我介紹以往語文知識(shí)的掌握情況和對(duì)新老師的期望。通過交流，筆者也初步掌握和了解學(xué)生的情況，從而為以后的語文教學(xué)和班主任工作打下基礎(chǔ)。

有一天，筆者在講課的過程中，假裝失手，將帶來的已裝滿飲用水的水杯翻倒了，并發(fā)出了點(diǎn)聲響。同學(xué)們注意到了，紛紛把目光投過來。筆者收拾好杯子，說：“現(xiàn)在很多同學(xué)都有一種自卑的情緒，有厭學(xué)情緒。你看，剛才這里有一杯水，現(xiàn)在不小心被翻倒了。水已經(jīng)淌完，無論你怎樣后悔和抱怨，都沒有辦法取回一滴。但我們以后還能用它來裝水——繼續(xù)我們的學(xué)習(xí)。讓我們都忘記昨天的失敗，以嶄新的精神面貌認(rèn)真對(duì)待下一步的學(xué)習(xí)，好嗎？”筆者的一段話，使同學(xué)們陷入沉思，試圖讓學(xué)生消除厭學(xué)情緒。最后，筆者用一句詩來勉勵(lì)他們：“天生我材必有用，長(zhǎng)風(fēng)破浪在今朝?！?/p>

詩化教育法，不搞“罰而不教”

有的學(xué)生表現(xiàn)不好，筆者不搞懲罰式教育，其實(shí)是認(rèn)為“堵不如疏”。即使是要求學(xué)生寫下保證書，筆者也只是讓他們寫下違反紀(jì)律時(shí)的心理活動(dòng)。針對(duì)“罰而不教”的誤區(qū)，筆者結(jié)合語文課的特點(diǎn)，用了詩歌這一手段，采取了潤(rùn)物細(xì)無聲的“詩化教育”法。

比如，針對(duì)部分學(xué)生紀(jì)律不好、成績(jī)下降，筆者在班會(huì)課上寫下了當(dāng)代詩人汪國(guó)真的詩句“月圓是畫，月缺是詩”。對(duì)于學(xué)生們的議論，筆者引導(dǎo)說：“是啊，畫也美，詩也美。我看我們的同學(xué)就是如詩如畫。近來，我雖有耳聞，有些同學(xué)紀(jì)律不好，成績(jī)下降，但這也沒有什么，你們本身就是一首好詩，相信你們會(huì)成為一幅完美的畫?！睕]有批評(píng)和責(zé)怪，詩意感染了學(xué)生，學(xué)生們樹立了自信，激發(fā)了動(dòng)力。再如，班上有些同學(xué)勤于欣賞，徒有羨慕，卻疏于行動(dòng)，筆者抄下現(xiàn)當(dāng)代作家冰心的詩歌：“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”每當(dāng)學(xué)生抄下這些詩句，筆者總是讓他們各抒己見，談?wù)勛约旱睦斫夂透惺埽浑m沒有明確指出班內(nèi)不好的現(xiàn)象而加于指責(zé)，卻讓學(xué)生在談詩論句的過程中自我對(duì)照反省。這種“無言之教”“教育無痕”，贏得了學(xué)生的認(rèn)可。

標(biāo)簽法，避免“抑而不揚(yáng)”

許多學(xué)生短時(shí)間的努力學(xué)習(xí)卻沒有明顯進(jìn)步，此時(shí)，往往就會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭，久而久之，在心理上就會(huì)產(chǎn)生陰影，喪失自信，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成心理上的“失敗定勢(shì)”。 針對(duì)這種“抑而不揚(yáng)”的誤區(qū)，筆者采取了“標(biāo)簽法”。

對(duì)于每周都要收上來批改的周記，筆者意識(shí)到評(píng)語寫得好壞，同樣可以產(chǎn)生類似的“標(biāo)簽效應(yīng)”。因此，筆者開始有意識(shí)地使用了“標(biāo)簽法”。首先，利用學(xué)生的“成才欲”，注重激勵(lì)性原則，以“標(biāo)簽法”激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。對(duì)后進(jìn)生的周記，筆者堅(jiān)持以肯定評(píng)價(jià)為主，努力使來自外部的激勵(lì)化作學(xué)生前進(jìn)內(nèi)部的動(dòng)力，隨時(shí)隨地地注意呵護(hù)他們的點(diǎn)滴努力或細(xì)微進(jìn)步。每周改完周記后，筆者都會(huì)表揚(yáng)寫得特別好的同學(xué)，尤其注意提及那些進(jìn)步較大的同學(xué)，有時(shí)還利用早讀或者課前三分鐘把一些學(xué)生的優(yōu)秀作文在班上讀給大家，后進(jìn)生熱情高漲。雖然筆者從事教學(xué)以及班主任工作不算很長(zhǎng)，但是收獲良多。

以上，只是從紛繁的思緒中擇取感觸較深的一點(diǎn)，談一些不成熟的看法，希望通過不斷的實(shí)踐、梳理、總結(jié)和再實(shí)踐，對(duì)后進(jìn)生的幫扶和轉(zhuǎn)化起到潛移默化的提升作用。

（作者單位：廣東省江門市新會(huì)區(qū)會(huì)城河南初級(jí)中學(xué)）