關(guān)鍵詞 關(guān)鍵能力，史料呈現(xiàn)，全國高考，歷史卷

中圖分類號 G63 文獻標(biāo)識碼 B 文章編號 0457-6241（2018）19-0049-04

《普通高中歷史課程標(biāo)準（2017年版）》明確將“學(xué)科核心素養(yǎng)”提煉為歷史課程目標(biāo)，進一步凸顯了“關(guān)鍵能力”在核心素養(yǎng)中的重要地位。而所謂“關(guān)鍵能力”，如唯物史觀的理論涵化、時空觀念的構(gòu)建、史料實證的路徑、歷史解釋的技能，等等，無不與“可信史料”及其呈現(xiàn)緊密聯(lián)系在一起。新課程改革以來，以史料呈現(xiàn)實現(xiàn)對考生知識和能力的考查，已經(jīng)成為各級各類歷史考試采取的主要手段；全國高考在這方面更是發(fā)揮了引領(lǐng)作用。這種手段以其能力立意的鮮明旨趣為中學(xué)歷史教學(xué)和研究界所充分認可，然而，如何在具體試題命制過程中有效地貫徹這一旨趣，并落實到特定歷史試題上，還存在許多需要討論的議題。這里以2018年全國高考歷史卷為中心，從史料呈現(xiàn)方式的角度討論這一問題。

在一定意義上說，史料是史學(xué)最重要的元素，而史料的呈現(xiàn)方式，是歷史學(xué)家特別著意之處，也是中學(xué)歷史教學(xué)在培養(yǎng)關(guān)鍵能力中需要關(guān)注的方面，因為它關(guān)乎高中生獲取歷史知識的方式、解讀歷史信息的技巧，以及把握“論從史出、史論結(jié)合”的論證方法等諸多課程目標(biāo)的達成。史料呈現(xiàn)可以有多種方式，其中，原生態(tài)呈現(xiàn)可以說是最基本的。所謂“原生態(tài)呈現(xiàn)”，即忠實于史料的原始形態(tài)，將史實原汁原味地表達出來。這體現(xiàn)了人們對于歷史真實性的追求，可以讓高中生體會到歷史學(xué)的專業(yè)特性，為將來有志于從事歷史研究的學(xué)生樹立起地道的專業(yè)意識。

2018年全國高考歷史卷繼承了以往命題（包括各省命題）的特色，以多種原生態(tài)史料考查學(xué)生的關(guān)鍵能力，尤其是圖像史料的原生態(tài)呈現(xiàn)。卷Ⅰ第4題所展示的外人進獻貢品圖，實際上是讓學(xué)生回答這樣一個問題：朝廷為什么要將外來不明動物稱為“麒麟”？這只有“回到”當(dāng)時歷史情境才能理解：這是中國式的文化解讀。此題著重考查了學(xué)生的歷史移情能力。卷Ⅲ第4題體現(xiàn)了同樣思路：以時人生動的戲謔文字引導(dǎo)考生進入明代士大夫社交生活，從而體會他們“崇尚文化的濃厚氛圍”。卷Ⅱ第8題以1956年漫畫《兩把尺》為史料，要求學(xué)生認識到新時代女性的地位和作用，當(dāng)然僅從圖畫所表現(xiàn)的場景對此是無法判斷的，“1956年”的字樣，才將此圖像定格于特定時代，使一幅宣傳畫變成了原生態(tài)史料，考生可以通過排除其他選項，確定正確答案。

一份歷史試卷能否考查學(xué)生的關(guān)鍵能力，關(guān)鍵在于其整體結(jié)構(gòu)。如果我們認可原生態(tài)史料呈現(xiàn)在增強學(xué)習(xí)能力方面的重要性，那么，試卷至少應(yīng)當(dāng)重視兩類原生態(tài)史料：

一是文言文。整個中國古代史，包括相當(dāng)一部分中國近代史的史實，主要就是由作為原始材料的文言文表現(xiàn)出來的。歷史卷包括一定的文言閱讀量，不但是歷史學(xué)習(xí)的起碼要求，也在一定程度上增加考試的區(qū)分度，尤其是在選拔性的高考中。本來，在新課改之前及其最初幾年，這樣的要求在高考歷史試卷中是得到落實的，但近些年來，文言考查在高考歷史中被明顯弱化了。統(tǒng)觀2018年全國高考歷史卷，真正意義上的文言文少了些。這應(yīng)該不是命題人的疏忽，而是反映了當(dāng)前一部分高中師生的想法。據(jù)稱，一部分高中歷史教師認為，歷史考試不是語文考試，無須考查學(xué)生掌握文言文的程度。此言大謬！既然我們需要掌握的歷史知識一半以上都是由文言表達出來的，那么，對文言感到生疏，如何進行歷史學(xué)習(xí)？更無論將來從事歷史研究了。歷史命題不能迎合一部分高中師生的口味。從關(guān)鍵能力立意的角度說，它是史料原生態(tài)呈現(xiàn)的題中應(yīng)有之義。

卷Ⅰ第13題以中國基層社會治理為考查對象，脈絡(luò)清晰，從選題上說視野開闊，美中不足的是，涉及古代鄉(xiāng)約制度時，摘編了社會學(xué)家楊開道《中國鄉(xiāng)約制度》中的白話敘述。如果我們從清末《點石齋畫報》上選擇這樣一則材料：

前湖南巡撫吳清卿中丞大澂（蘇州人）……思為挽回之道，爰于本月初三日起躬詣（蘇州）元妙觀開講鄉(xiāng)約。是日清晨九點鐘，中丞朝服而至……即登臺宣講《圣諭》一節(jié)，一時傾耳而聽者莫不心領(lǐng)神會，手舞足蹈，謂今而后振瞆發(fā)蒙，小民于是乎知禮義云。聞此舉每逢三六九日依次續(xù)講，中丞扶持世教之功不綦偉歟！①

當(dāng)以上材料（包括圖片，見下）以原生態(tài)呈現(xiàn)時，學(xué)生可以不知道“清卿”是吳大澂的字，也可以不了解“中丞”代指巡撫，然而，他見識了文言敘述人名時的習(xí)慣；圖片向?qū)W生展示了清末社會精英進行意識形態(tài)滲透的地方實態(tài)；一個“前”字與“蘇州人”的注解，便表明了吳大澂的鄉(xiāng)紳身份；“思為挽回之道”“聽者莫不心領(lǐng)神會”“小民于是乎知禮義”“扶持世教之功”云云，對于考查歷史學(xué)習(xí)能力來說充滿著知識和思辨的張力。這種張力很大程度上得益于史料的原生態(tài)呈現(xiàn)，非白話文所能比擬。至于文中可能引起閱讀“不適”的字詞大概不過“爰”“躬詣”“云”“綦”“歟”等，但正是這為數(shù)戔戔的文言，提高了試卷的區(qū)分度。從另一方面也可以說，如果文言選材適中，歷史考查“淪為”語文考查的擔(dān)心完全是多余的。

二是外人敘述。由于思維習(xí)慣不同，也可能因為翻譯的理念有別（意譯和直譯），或者也有時空差異的原因，中外表達差別明顯是不爭的事實。在歷史學(xué)習(xí)過程中，高中生應(yīng)該初步接觸外人表達方式，以便以后習(xí)慣于這種中外差別。卷Ⅱ第7題之所以有一定的難度，主要是因為它呈現(xiàn)了美國記者對抗日根據(jù)地的一段生動描述。這段描述并沒有特別繞人的句式，也沒有高深的理論，但它讓考生見識了外人的敘述風(fēng)格，更重要的是，這樣的史料并不能用中國人、特別不能用中國共產(chǎn)黨人自己的敘述來替代，只有原生態(tài)地呈現(xiàn)外人敘述，才能更加有力地展示抗日根據(jù)地的真實情況，并為時人和后世人所信服。如果把習(xí)慣于這樣的原生態(tài)呈現(xiàn)視為一種學(xué)習(xí)能力的話，那么應(yīng)該從高中階段開始。

按照以上思路觀察卷Ⅲ第13題和第16題，其不足之處就很明顯了。第13題“摘編自（英）克拉潘《現(xiàn)代英國經(jīng)濟史》等”，第16題“摘編自（英）利德爾·哈特《第二次世界大戰(zhàn)史》等”，兩段文字缺少了原生態(tài)的味道。之所以不用現(xiàn)成翻譯本文字，也許是考慮設(shè)問的難處，才作此舉。實際上，通過題引等方式，可以將相關(guān)歷史脈絡(luò)進行簡單交代，然后，少量地選用一些與題引相呼應(yīng)的原文段落即可濟事。

強調(diào)史料的原生態(tài)，并不意味著對史料的全面固守。與歷史研究不同，考試需要考慮到考生程度、答題時間、考試效度、原文的具體形態(tài)等諸多因素，因此在高考歷史命題中，對史料形式進行某種改變，既是允許的，也是必要的。2018年全國高考歷史卷對某些史料進行了適度的積極改變。

第一，在對高中生關(guān)鍵能力總體評估的基礎(chǔ)上，出于降低難度的考慮，進行史料形式的改變。卷Ⅰ第1題利用《墨子》考查學(xué)生對墨家思想特征的把握。正如命題人已經(jīng)注意到的，《墨子》屬于早期文言文，部分文字艱深，又涉及數(shù)學(xué)、杠桿原理、聲音傳播、小孔成像和機械制造等一些比較專業(yè)的知識，于是將相關(guān)史料刪繁就簡，連綴了一些專業(yè)名詞敘述題干，要求學(xué)生認識到，《墨子》“包含了勞動人民智慧”。該題是試卷的首題，因為史料形式的改變，考生不會迎頭碰壁而影響后面的答題。卷Ⅱ第1題采取了與卷Ⅰ第1題同樣的思路。此題的原生態(tài)史料出自《史記·殷本紀》：

湯出，見野張網(wǎng)四面，祝曰：“自天下四方，皆入吾網(wǎng)。”湯曰：“嘻，盡之矣！”乃去其三面?！弊Ｔ唬骸坝?，左；欲右，右；不用命，乃入吾網(wǎng)?！敝T侯聞之，曰：“湯德至矣，及禽獸?！?/p>

原文太過簡練，理解不易，加之作為選擇題，也不宜截取太多文字，所以命題人進行了白話翻譯，僅保留了“乃去其三面”一句簡單文言，達到了與卷Ⅰ第1題同樣的效果。

以上史料形式的改變有一個共同點：在對主要部分進行改變后，有意識地保留了史料的原生態(tài)元素，如某些專業(yè)術(shù)語和表達。卷Ⅱ第4題涉及昆曲這樣的專業(yè)門類，雖由命題人敘述題干，但它保留了“官腔”“雅樂”“盛世元音”等專業(yè)術(shù)語，也保留了“郡邑大夫宴款不敢不用”和“演習(xí)必請昆班，以示府城中廟會之高雅”等文言表達，在很大程度上提高了命題的有效性。因此在命題過程中，一方面我們強調(diào)文言的原生態(tài)性，另一方面又要避免超出高中生“應(yīng)有”的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致考查的無效。

第二，出于考查學(xué)生某種關(guān)鍵能力的需要，進行史料形式的改變。卷Ⅲ第1題為了考查學(xué)生的空間思維以及讀圖能力，將若干考古報告以地圖形式呈現(xiàn)出來。2018年全國高考歷史卷中的許多表格和示意圖，大多由文字轉(zhuǎn)換而成，便于考查學(xué)生解讀圖表、提取有效信息的能力。在這里，關(guān)鍵能力立意成了考慮問題的首要因素。卷Ⅱ第8題所出示的漫畫《兩把尺》，包含了這樣的文字：奶奶的尺——量布做新衣；阿姨的尺——測量祖國，建設(shè)社會主義；這里的文字就是圖片的有機組成部分。如果圖片中的文字不清晰，應(yīng)該改變文字，便于學(xué)生閱讀，而不必在題干中對“畫中字”進行說明。顯然，如果改變原圖，則更有利于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。按照這一思路，卷Ⅲ第14題對《漢書·古今人表》的改變不但是必要的，也是恰當(dāng)?shù)?。翻開班固《漢書》卷二十，不難發(fā)現(xiàn)，“古今人表”所涉人物數(shù)以千計，篇幅龐大，采用原表，根本無法作為考查的史料。命題人選擇了21位名人另行制表，既保持了原有表格的風(fēng)貌，也表明了考查學(xué)生讀表能力的用心。

事實上，以往包括全國高考在內(nèi)的許多歷史卷，都進行過史料形式的改變。比如，將物質(zhì)文化史料（實物）轉(zhuǎn)換成圖片資料，將田野口傳史料轉(zhuǎn)換成文獻史料，等等。不然，考試就無法涉及實物和口傳資料。需要強調(diào)的是，所有對原始史料形式的改變，都應(yīng)當(dāng)基于考試的必要和考查學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力的需要，而不是簡單化地進行史料處理。

最近幾年出現(xiàn)在高考試卷中大規(guī)模史料“摘編”，就是一種對史料的簡單化處理?！罢帯弊畛踔皇窃谠嚲碇信紶柍霈F(xiàn)，現(xiàn)在儼然成了常態(tài)。以2018年全國高考歷史卷為例，在3份試卷的“非選擇題”部分，15道題共出示材料19條，只有2條材料非“摘編”，其中7條材料出自“總主編”和“主編”的通史類。其史料的原生性如何，一目了然。

為何摘編？基本原因也許是：方便命題。然而這種方便是以犧牲史學(xué)的特性、犧牲關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力考查為代價的，需要引起我們的注意。卷Ⅱ第16題從張海鵬主編的《中國近代通史》中摘編一段文字，讓考生“根據(jù)材料，概述中國在參與聯(lián)合國創(chuàng)建過程中的主要活動”，未免太缺乏思維含量了。卷Ⅲ第3題對中國古代藥學(xué)的題干敘述，有意識地出示“國家”“官方”“朝廷”等字眼，幾乎直接告訴了考生“得益于國家力量的支持”的答案。如此等等，不難發(fā)現(xiàn)史料“摘編”之弊。當(dāng)然不是說完全不能采取“摘編”方式，問題的關(guān)鍵在于，它與關(guān)鍵能力考查存在怎樣的利害關(guān)系？

以卷Ⅱ第14題為例。該題設(shè)問時稱：“材料提供了一個中國近代企業(yè)發(fā)展的案例，蘊含了現(xiàn)代化的諸多啟示”；進而要求“從材料中提煉一個啟示……予以說明”。試題所提供的材料在考查中居于非常重要的地位，而材料“摘編自陳真等編《中國近代工業(yè)史資料》等”?？忌軌驈牟牧汐@得何種啟示呢？一些試題解析者認為，這些啟示可以有：現(xiàn)代化發(fā)展要適合國情，不可盲目照搬別國經(jīng)驗；現(xiàn)代化要注意突破傳統(tǒng)思維的束縛；現(xiàn)代化發(fā)展要因地制宜；現(xiàn)代化發(fā)展過程中，要注意科技創(chuàng)新；要充分認識到現(xiàn)代化發(fā)展會經(jīng)歷曲折；現(xiàn)代化是在曲折性中不斷發(fā)展的，等等。①如此多的“啟示”，不可謂不開放了。然而，這些啟示從何而來？是從材料中獲得的嗎？如果回答是肯定的，那么，該材料是時人的思維，還是命題人的思維？很顯然，它反映了命題人的思維。從當(dāng)代人的思維出發(fā)，去“提煉啟示”，形成論點，已經(jīng)不能算作歷史觀點了。在這里，“論從史出”當(dāng)理解成：論點源自史料，而非史實?；剡^頭來，倘若出示的史料是原生態(tài)：

材料1：張之洞雖有遠識，因國內(nèi)當(dāng)時缺乏此項專門人才，以致毫無精密之計劃，貿(mào)然設(shè)廠，阻礙橫生。雖其后覓得冶萍兩礦，而原料運集，為費已巨。②

材料2：1890年，湖廣總督張之洞與英國諧塞德公司（鐵廠）的溝通：

英：欲辦鋼廠，必先將所有之鐵石、煉焦寄廠化驗，然后知煤、鐵之質(zhì)地若何，可以煉何種之鋼，即可以配何樣之爐。差之毫厘，謬以千里，未可冒昧從事。

張：以中國之大，何所不有！豈必覓煤鐵而后購機爐？

材料3：（英人）不得中國煤鐵之質(zhì)，故照英國所用酸法配置火爐……其意不過為敷衍主顧而已，而我則糜去十余年光陰，耗盡千余萬之成本，方若夜行得燭?；厥姿贾?，真笑談也。

兩條史料來自葉景葵著《漢治萍產(chǎn)生之歷史》。③既是原生態(tài)呈現(xiàn)，內(nèi)中就少了命題人的主觀導(dǎo)向，內(nèi)容也不會那么龐雜，從中提煉出的論點（而非“啟示”）會比較集中于“洋務(wù)派與近代化的啟動”方面，這樣的論題顯示了歷史感，也更加符合歷史真實。從考查的角度看，更具有了可控性。需要注意的是，此處原生態(tài)史料顯得具體而微觀，為了讓使考生客觀地認識近代化啟動階段洋務(wù)派的歷史貢獻，可以在題引部分用簡明扼要的文字給張之洞及其洋務(wù)活動進行一個歷史定位。當(dāng)然，史證題涉及的問題不限于史料呈現(xiàn)，其他的問題值得另外討論。

在高中歷史教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力等課程目標(biāo)的達成情況，需要通過高考試題的命制得到檢驗，并反過來引領(lǐng)歷史教學(xué)。常言道：知易行難。以關(guān)鍵能力立意為要求衡量2018年全國高考歷史卷，看起來有些地方近乎苛求，但更多的是一種商討，希望通過這樣的商討，使關(guān)鍵能力立意在實際的教學(xué)和考查中得到深度貫徹。唯其如此，關(guān)鍵能力提升才不致徒托空言。

【作者簡介】汪建紅，中學(xué)高級教師，蘇州第十中學(xué)歷史教師。

【責(zé)任編輯：王雅貞】