孔思寧　曹妍　董丹丹　尹曦

摘 要：書院制作為一種創(chuàng)新教育管理模式，目前正被國內高校積極應用于日常管理教育中，而作為書院制管理模式核心的導師制，順應了人才成長規(guī)律。然而起源于英國的導師制，在本土化的過程中，也產生了一系列的問題。項目組以南京審計大學為例，通過問卷調查、走訪高校等方法，探究書院制模式下導師工作現狀，深入分析目前導師制實行過程中產生的問題，并就存在的問題提出對導師制的完善有借鑒意義的建議。

關鍵詞：書院制；導師制；實施效果；反思與改進

基金項目：本文系江蘇省大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目南京審計大學2017年度大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目有關書院制管理模式中導師工作效果（201711287008Z）的研究成果之一。

一、書院制與導師制的起源

為提高教育質量，造就高素質人才，很多高校力求改革，向書院制靠攏。書院制作為一個新型高校教育管理辦法，為學生的社會生活提供了良好的環(huán)境與幫助。但單一的書院制模式仍缺少專業(yè)導師對學生學習上的幫扶，于是導師制與書院制的結合就變得很有必要。兩種制度相結合，不僅注重學生的學習能力培養(yǎng)，在學生的品德人格方面也給予高度的重視和培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)全方面高素質人才。牛津大學是書院制與導師制結合的優(yōu)秀范例。牛津大學的導師制作為牛津大學各學院教學的基礎，是一種以學院為依托，以本科生教學為主旨，以導師個別教學為主要特征的教學制度。[1]這樣的教學制度不僅關注學生的個體，更關注依賴師生雙方的合作。這啟發(fā)了國內高校要如何創(chuàng)新——書院制與導師制二者相輔相成，書院與學院齊頭并進，調節(jié)好二者關系，既能提高學生學習知識的能力，又能提高學生在社會生活社交方面的能力。值得注意的是，導師制的實施不僅使學生得到了提升，導師在這個制度當中與學生知識進行交流的同時自身也得到了提升，使學生與導師能夠實現雙贏。

二、書院制下的導師工作現狀

南京審計大學正在實施的“雙院制多元立交式”知情意協調的大學生思想政治教育體系，核心是發(fā)揮雙院聯動優(yōu)勢，借助通識教育、導師制、社區(qū)活動實現學生知情意協調的思想政治教育目標[2]，注重學生的綜合素質培養(yǎng)。學校分為潤澤澄沁四大書院，按書院劃分宿舍，書院辦公室緊鄰學生宿舍，書院導師分為常任導師（輔導員）、通識導師、公共基礎課導師、就業(yè)導師和社團導師五類，以便能夠隨時給予學生各方面的幫助。此外，學校分專業(yè)劃分二級學院，二級學院的導師幫助學生解決專業(yè)知識方面的困惑。導師與書院齊頭并進，專業(yè)知識與通識思想教育體系相融合，努力構建一個培養(yǎng)“全人”的教學環(huán)境。

此外，學校注重制度的剛性與靈活性結合。為調動導師工作積極性，學校將導師的工作績效與評獎評優(yōu)結合起來；為調動學生的積極性，學校實行了通識教育制度，規(guī)定書院學生每學期聽滿固定次數的通識教育講座，并積極開展各類活動，如澄園書院的的經典閱讀小組活動、澤園書院的微課堂活動等。

為了解導師工作在南京審計大學的實際實施效果，項目組以南京審計大學師生為主開展了問卷調查。針對導師的調查顯示，大部分導師對導師制的實施效果比較滿意，學生與導師保持著一學期2～4次的聯系，同時仍有一定比例的導師對于導師工作滿意度不高，且對自身工作定位不夠明確。另外，在回答導師制工作的困境時，大多數選擇了“工作任務過重，無法兼顧”這一項，反映了諸多問題。

針對學生的調查結果顯示，學生對導師還不夠熟悉，甚至不知道自己的導師是誰，側面反映出導師與學生的交流接觸不夠多的問題。

調查結果反映的問題可以歸結為以下幾個主要問題。

（一）師生思想觀念陳舊

師生之間缺乏互動，可以歸結為師生觀念問題。學生只知學習有困難問老師，不知生活有困惑也可咨詢老師；老師放不下架子與學生交流，學生與老師的關系做不到亦師亦友，而是形同陌路，雙方都處于被動的狀態(tài)。

（二）師生比例偏高

近年來，我國高等教育招生規(guī)模急劇擴大，教師規(guī)模的增長趕不上學生規(guī)模的擴張。我校導師指導人數高者達40～50人，反觀國外一些運用導師制的良好范例，導師人均指導人數一般為5～10人，如此分配到每一個學生身上的時間更多。導師工作負擔重，在雙院聯動的制度下不僅要進行專業(yè)課授課，還要進行課外的德育工作，導師必須要做好教書的繁重工作，沒有更多的時間去兼顧學生的課外生活，導致一邊失衡。

（三）導師定位不明確

雙院聯動模式初衷是為學生提供全方面的教育幫助，貫徹“全人”教育理念。但落實到導師個人身上時卻容易造成職能不明確或者角色重復的問題。老師在制度實行的大環(huán)境下存在只知道自己的歸屬學院，不清楚自己的歸屬書院的情況。大多數導師的辦公地點在學院而不是在書院，學生知道學習上的困難咨詢授課老師，生活上有困難時，既可以咨詢輔導員，也可以咨詢書院導師，也可以咨詢自己的導師，但學生往往傾向于咨詢自己比較熟悉，并且在書院辦公的輔導員，而不是距離書院比較遠的學院導師。在極少有同學咨詢生活問題的情況下，導師職能無形中被進一步弱化，因此造成導師對自己工作職責感到迷茫的現象。

三、提高導師工作效益的方法

（一）明確導師制的核心精神

“大學存在的理由是，它使青年和老年人融為一體，對學術進行充滿想象力的探索，從而在知識和追求生命的熱情之間架起橋梁?！盵3]導師制貫徹的是自蘇格拉底以降的以理性批判為終極旨趣的古希臘傳統，而其核心是對學生性格的塑造和批判思維的培養(yǎng)。[4]大學時期，不只是學習專業(yè)知識的關鍵時期，更是培養(yǎng)社會責任感、形成獨立人格的黃金時期。而導師要做學生在這個時期的引路人，從而達到培育“全人”的終極目的。基于這種核心價值觀，導師與學生應當主動溝通，相互敞開心扉。雙院聯動制度下，[5]我們要明確本導制與學分制的關系，本科生導師與班主任、輔導員的關系以及本科生導師與任課教師、研究生導師的關系。明確導師的核心精神與職責是高效運行導師制工作的前提。

（二）建立科學創(chuàng)新的導師制機制

合理的師生分配更能形成良性溝通機制，對比國外優(yōu)秀范例，小班化教學能夠減輕導師的工作負擔，更易于形成亦師亦友的師生關系，從而實現教學相長。師資力量的擴充也刻不容緩。老師角色重復，職責不明確，歸根結底是師生比偏高以及科學的制度未貫徹到位的結果。充足的師資力量有利于更加合理的職責分配，有利于提高制度實施的效率。

相應的，對導師的激勵機制也應當建立起來。導師工作繁重細致，需要耗費極大的精力與時間，適當的激勵機制能夠使導師平衡心態(tài)，使導師工作更加積極主動。

（三）擴大導師隊列

在科學的基礎上，仍要不斷地創(chuàng)新，目前國內很多高校都在不斷探索新型導師制模式。項目組走訪調查了西交利物浦大學，其三大導師模式——個人導師、校外導師、學友導師受到廣大學生的一致好評。從中得到的啟發(fā)是——導師制不止依靠導師建立，還可以依靠校友和學生之前的前后輩機制建立。通過制度加強情感，通過情感為在校學生提供更多的機會：與校友中成功社會人士接觸的機會以及與在校優(yōu)秀前輩接觸的機會。一來充分利用學校資源，增強學校凝聚力，形成良性循環(huán)，二來能夠極大地減輕導師的工作負擔。此外，對于學生的特長可建立專項導師模式，從而發(fā)揮學生潛能，貫徹“全人”教育理念。

（四）多樣活動拉近師生關系

學校近年來積極舉辦各類大型活動，包括四院聯動的“彼岸”花開讀書節(jié)、各種名家名師交流講座等大型活動，動輒幾百號人坐在大教室內，聽到昏昏欲睡。為拉近師生關系，更應多舉辦譬如真人圖書館、得一沙龍等小規(guī)模的注重人與人之間交流的學術交流活動，一位老師對應五六位學生以喝下午茶的形式進行交流溝通，通過內容的多樣化與形式的輕松化使學生與老師處于一個平等的位置上。在小學到高中的時間里，大多以老師高站在講臺上講授為主，師生互動不多，并且大多以學業(yè)為重，師生關系形同貓鼠關系，缺乏情感交流，甚至有學生與老師對著干的情況出現，這樣不利于導師工作開展。多樣化的小規(guī)模點對點活動能夠給學生更多選擇的權利，有助于消減師生之間的隔閡。

（五）設立導師學生反饋渠道

設立一個導師與學生能夠及時反映意見的渠道，鑒于目前人們普遍適應網絡化，可以設立比如導師工作意見郵箱或官方意見接收微信號或QQ號，向制度的核心人群和受眾開放言路，能夠使導師工作在實施的過程中看到效果，及時調整。

（六）學院導師進書院

基于每個書院都沒有專業(yè)導師駐扎，可以根據每個書院包含的專業(yè)分派部分專業(yè)老師在各個園區(qū)，甚至是各個站區(qū)的辦公室，并規(guī)定相應值班時間，使學生能夠準確地找到學院導師進行學術交流與解答，從而取代以往導師一下課就找不到人，或者找老師解答問題需要“翻山越嶺”跨過多個園區(qū)的狀況。與導師的接觸更容易，能夠促進學生更積極地與導師進行溝通交流，進一步貫徹培養(yǎng)真正的全面型人才的理念。

參考文獻：

[1]高賀.試析牛津大學導師制的歷史沿革[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2014，（12）.

[2]唐善梅.“雙院制多元立交式”大學生思想教育體系構建——以南京審計大學為例[J].大學：研究版，2016， （Z1）.

[3]懷特海.教育的目的[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2002.

[4]劉濟良，王洪席.本科生導師制：癥結與超越[J].教育研究，2013，（11）.

[5]丁林.高校深入推進本科生導師制的三個關鍵問題[J].教育研究，2010，（09）.

作者單位：

南京審計大學