摘 要：幼兒認(rèn)知水平低，判斷評(píng)價(jià)能力弱，更沒有獨(dú)立解決問題的能力，所以當(dāng)受到其他幼兒侵犯或發(fā)現(xiàn)周圍其他幼兒違背行為規(guī)則時(shí)，本能地告知教師，希望得到印證和支持，這就出現(xiàn)了一些“被告狀”的幼兒。面對(duì)這些“被告狀”幼兒時(shí)，應(yīng)真心對(duì)待，講究平等，尊重他們。本文通過對(duì)孩子的行為追蹤，分析“被告狀”幼兒的特點(diǎn)與動(dòng)機(jī)，并提出教師的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：陶行知思想；“被告狀”幼兒；應(yīng)對(duì)策略

告狀，從社會(huì)心理學(xué)角度說，指的是人與人之間發(fā)生某種沖突、矛盾而不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的借助具有權(quán)威的第三方來解決糾紛的一種特有的人際行為。而幼兒告狀，是指幼兒在自己受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某種行為與集體規(guī)則、教師的某些要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為。

如何解決幼兒的告狀行為，是檢驗(yàn)一位幼兒教師是否掌握幼教科學(xué)、幼兒心理學(xué)和責(zé)任心的試金石，也考驗(yàn)著幼兒教師的智慧。當(dāng)前，如何應(yīng)對(duì)幼兒告狀，已引起業(yè)內(nèi)專家學(xué)者的關(guān)注，而筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，還發(fā)現(xiàn)了一些“被告狀”的幼兒有著相同的個(gè)性特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，而他們更需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)，在“被告狀”的過程中逐漸成長(zhǎng)。

陶行知先生曾說過，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。因此了解幼兒是教師的首要任務(wù)，教師需要了解幼兒的方方面面，從多個(gè)鏡頭捕捉幼兒的行為，從而進(jìn)行相關(guān)的分析和解讀，從很多“被告狀”幼兒的行為分析來看：

在一系列的追蹤過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒從一開始由于自己的爭(zhēng)搶行為而導(dǎo)致的同伴告狀還有所顧忌，并能在教師的正面教育下，改善自己的交往方式，但隨著同伴故意挑起是非，將告狀行為升級(jí)后，“被告狀”幼兒的心理開始模糊，會(huì)將不是自己的過錯(cuò)也歸在自己頭上，從而導(dǎo)致對(duì)于告狀的行為習(xí)以為常，教師的正面教育功效也有所下降。

由此可以看出，在“被告狀”的社會(huì)行為中，幼兒的心理過程伴隨同伴和教師的評(píng)價(jià)而起伏不定，因此教師要抓住這個(gè)契機(jī)，了解幼兒“被告狀”的動(dòng)機(jī)，采取相應(yīng)的教育策略。

一、幼兒“被告狀”的心理動(dòng)機(jī)

從教育心理學(xué)的研究角度，我們對(duì)“被告狀”幼兒行為的原因要有所了解，主要有以下幾個(gè)方面：

首先，由于幼兒對(duì)周圍人和事物的評(píng)價(jià)多依賴于成人的態(tài)度，幼兒的告狀也受教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，因此一些攻擊性行為違反了教師和同伴對(duì)于常規(guī)管理的認(rèn)同和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而教師對(duì)于集體的管理，很容易使得幼兒成為“被告狀”的對(duì)象。

其次，盡管由于“被告狀”幼兒的一些爭(zhēng)搶行為，使得其成為“不受歡迎的孩子”，但在心理上其認(rèn)為能夠受到教師關(guān)注，即使是受到告狀帶來負(fù)面影響，也不影響他的行為。

再次，幼兒“被告狀”還源于一些家長(zhǎng)的教育觀念。家長(zhǎng)往往重視孩子的智力開發(fā)，而忽略幼兒合作、關(guān)心他人等品德的培養(yǎng)，使幼兒缺乏集體生活能力和獨(dú)立解決問題的能力。

同時(shí)，一些客觀或人為因素增加了幼兒間摩擦，引起幼兒“被告狀”。如場(chǎng)地限制、幼兒人數(shù)等增加了告狀的次數(shù)。另外，幼兒也會(huì)受到動(dòng)畫片等外部環(huán)境的影響。

二、教師應(yīng)對(duì)幼兒“被告狀”行為的策略

1. 真誠(chéng)了解情況。陶行知先生認(rèn)為，“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。“被告狀”行為頻繁發(fā)生時(shí)，教師應(yīng)尊重幼兒，公平對(duì)待；認(rèn)真傾聽，了解告狀情況；分析問題，采取相應(yīng)對(duì)策。

2. 正面教育鼓勵(lì)。從陶行知先生“三塊糖”的故事案例中，不難看出在處理問題過程中，都是采用了表?yè)P(yáng)的方式，在這三次的表?yè)P(yáng)過程中，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到所犯錯(cuò)誤，即自我教育。在幼兒階段，教師應(yīng)該幫助爭(zhēng)執(zhí)雙方敘述事情發(fā)生過程，引導(dǎo)幼兒分析是非對(duì)錯(cuò)，進(jìn)行正確恰當(dāng)?shù)厝穗H交往，改善心理狀況，促使良好性格的發(fā)展。

3. 客觀公正地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。進(jìn)一步解決幼兒告狀與被告狀問題，要教育幼兒看到別人的長(zhǎng)處，找出自己的不足；同時(shí)幫助幼兒克服思維局限和評(píng)價(jià)習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)于“被告狀”的幼兒來說，同伴積極的肯定和教師的表?yè)P(yáng)都會(huì)影響其人格發(fā)展。

總之，用陶行知先生的思想來解讀“被告狀”幼兒背后的教育，教師不難發(fā)現(xiàn)幼兒的告狀看起來事小，卻跟幼兒的心理發(fā)展關(guān)系很大。幼兒教師在對(duì)待幼兒的告狀行為時(shí)，切莫等閑視之，而是要認(rèn)識(shí)到其中的重要性，站在幼兒教育的崗位上，真正了解幼兒、尊重幼兒、培養(yǎng)幼兒。

參考文獻(xiàn)：

朱志賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1981.

作者簡(jiǎn)介：葉萍（1982— ），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。