楊晨

【摘要】小學(xué)語文作業(yè)是老師教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要部分，它既可以幫助學(xué)生有效鞏固已學(xué)知識(shí)，又是老師了解學(xué)生掌握知識(shí)的主要依據(jù)。但是當(dāng)前形勢下，作業(yè)形式過于單一，作業(yè)程式化、機(jī)械化嚴(yán)重。語文教師不但要在課堂上追求高效，還應(yīng)在作業(yè)的布置上做到潤物無聲，滲透德育，真正讓作業(yè)發(fā)揮育人的作用。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)；德育；兒童； 趣味性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

還記得這一學(xué)期剛開學(xué)的時(shí)候，一次偶然的機(jī)會(huì)，在翻閱《辭?！窌r(shí)，看到其中關(guān)于“作業(yè)”的定義是：為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。也不知為何，突然一時(shí)興起，就把作業(yè)這個(gè)詞語在電腦中又百度了一下，想看看兩者之間的差異到底有多大?？墒钱?dāng)看到電腦定義的那一瞬間，我震驚了。不知從何時(shí)起，作業(yè)居然被定義為老師認(rèn)為越多越好，學(xué)生認(rèn)為越少越好的一種奇怪的讓人無法解釋清楚的東西。甚至有很多人認(rèn)為，所謂的作業(yè)就是學(xué)生放學(xué)后必須寫的令學(xué)生崩潰至極的東西或者是一種讓中國學(xué)生崩潰的刑具。當(dāng)刑具這個(gè)詞語出來的時(shí)候，我突然不寒而栗。曾幾何時(shí)，本是一種常規(guī)的正常教學(xué)活動(dòng)，本是我們教學(xué)中學(xué)生鞏固知識(shí)，形成能力的重要手段和途徑的作業(yè)，卻已在悄然中慢慢變味，在無形中進(jìn)入了一種讓人無法釋懷的怪圈?？吹酱颂帲蚁萑肓松钌畹乃伎贾?。我在想，那么對于我的語文教學(xué)來講，對于我的孩子們而言，我又該如何不讓作業(yè)成為我的孩子們的刑具呢？我該如何讓作業(yè)真正成為輔助老師教學(xué)，提高學(xué)生能力的一種有效助手？思考了很久，還是決定從自己所教授的語文課嘗試開始改變，努力著讓孩子們的作業(yè)“靚”起來。

三年級下冊第一單元是以感受大自然的美好為專題，選編了精讀課文《燕子》《古詩兩首》《荷花》，略讀課文《珍珠泉》，一個(gè)語文園地。無論是活潑可愛的小燕子還是婀娜多姿的柳樹，抑或是出淤泥而不染的荷花，無不在作者的筆下栩栩如生，給人以美的享受?？墒且绾伟堰@樣的美感傳遞給學(xué)生？又如何通過這些美景激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛呢？我想單憑老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中去體會(huì)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須還要借助作業(yè)來鞏固學(xué)習(xí)效果。但是作業(yè)又該如何布置，既不能成為孩子們的負(fù)擔(dān)，又能起到事半功倍的效果呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“改變機(jī)械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！币虼?，上一學(xué)期開始，我們?nèi)昙壗M就已經(jīng)根據(jù)學(xué)校的要求，統(tǒng)一對學(xué)生的作業(yè)分了類，要求老師根據(jù)孩子們的不同程度，布置不同等級的作業(yè)。那么，接下來的時(shí)間里，我還能做些什么呢？一時(shí)間，我陷入了兩難的境地。正在這時(shí)，我們班的一次美術(shù)課，突然給了我靈感。那天，美術(shù)課后，看著我們的美術(shù)老師在黑板上惟妙惟肖的畫面，看著雖然早已下課，卻依然沉迷于繪畫中的孩子們，我有了想法。第二天，語文課上，當(dāng)《燕子》這一課，在孩子們的朗讀中，已經(jīng)越讀越有味道的時(shí)候，我知道時(shí)機(jī)成熟了。 我對孩子們說：“孩子們，你們讀得太好了，不僅讀出了情感，還讀出了畫面感呢，老師聽了大家的朗讀，真的覺得這些活潑可愛的小燕子都飛到咱們班的教室里了?！焙⒆觽兌夹α恕Ｎ依^續(xù)說道：“可是，楊老師總覺得，要是光讓這只小燕子飛到我們的教室里，似乎還不夠，老師還希望這些活潑可愛的小燕子能飛到大家的作業(yè)本上呢！”孩子們會(huì)意地笑了。一些反應(yīng)快的孩子，已紛紛拿出了畫筆，拿出了本子，雀躍地畫了起來。緊接著，越來越多的孩子加入了繪畫的過程中。一時(shí)間，教室里靜極了，可是這一刻，我真的覺得自己幸福極了，再也無法掩飾住自己內(nèi)心的愉悅。讓我沒有想到的是，這還只是一個(gè)開始。在第二課《古詩兩首》《詠柳》的教學(xué)完成后，孩子們早已迫不及待地拿出了畫筆，興奮地給古詩配上了畫。當(dāng)?shù)谌n《荷花》教學(xué)完成后，我還沒來得及布置作業(yè)，孩子們就激動(dòng)地對我說：“楊老師，快點(diǎn)布置作業(yè)啊，我們還等著繪畫呢。今天，我們一定會(huì)畫得更漂亮。因?yàn)槲覀兠佬g(shù)老師已經(jīng)教過我們?nèi)绾萎嫼苫恕！甭犞⒆觽兊脑?，看著孩子們眼睛里閃出的光芒，我會(huì)心地笑了。

記得希臘詩人西摩尼得斯曾經(jīng)說過：“詩為有聲之畫，畫為有聲之詩。”可見，語文與美術(shù)有著深厚的淵源。記得有位老師也曾經(jīng)說過，語文的畫面感、意境美與美術(shù)的構(gòu)圖、意象在某些方面是相通的。當(dāng)孩子們根據(jù)自己對文本的理解，加上想象的翅膀，以相應(yīng)的畫面呈現(xiàn)出來的時(shí)候，其實(shí)，就已經(jīng)是把文本中的意境通過自己的理解、想象、聯(lián)想，得到了充分的還原、再現(xiàn)，達(dá)到了心領(lǐng)神會(huì)。

對于作業(yè)，孩子們不再害怕了，他們喜歡上了這樣我手繪我心的作業(yè)。對于語文，他們也更喜歡了，他們喜歡上這樣給他們無限想象空間的學(xué)科。于是，在人教版小學(xué)三年級下冊第六單元24課《果園機(jī)器人》教學(xué)完成后，孩子們繪出了一張比一張出彩的圖畫，甚至還出現(xiàn)了自己動(dòng)手制作的機(jī)器人，在作文中出現(xiàn)了越來越多，既有文字又有畫面，如藝術(shù)品一樣的作品……

李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)說過：“如果在兒童精神的天空中沒有了追逐鳥兒的云彩，在少年兒童的原野上沒有了隨風(fēng)起舞的花朵，在孩子的意識(shí)中沒有了純真、純正、童話與夢想，沒有了對善的一往情深的愛戀與呵護(hù)，以及對美的一往情深的憧憬與向往，那是因?yàn)樗麄儧]有了童年?！笔前?，讓孩子們的作業(yè)“靚”起來，這只是我教學(xué)中的一次小小嘗試。作為孩子童年的陪伴者、教育者的我，也一定要盡自己的最大能力，與身邊這些如此敬業(yè)又如此親愛的同事一起，用心去為孩子們創(chuàng)造出更多的精彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部 .語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（編輯：馬夢杰）