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【摘要】著名教育家李吉林老師情境教學(xué)的實(shí)踐證明，運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)是行之有效的，情境教學(xué)為促使兒童生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文開(kāi)辟了一條有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效的情境能提高課堂教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境能突破教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境能拉近學(xué)生與文本的距離，創(chuàng)設(shè)表演情境能深化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活世界的情境能激起學(xué)生的思維的火花。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；情境；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，有良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。而這種能力的培養(yǎng)主要是憑借閱讀材料，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)。著名教育家李吉林老師情境教學(xué)的實(shí)踐證明，運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)是行之有效的，情境教學(xué)為促使兒童生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文開(kāi)辟了一條有效途徑。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)要根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容及類型，根據(jù)教學(xué)過(guò)程的步驟，還需根據(jù)某一環(huán)節(jié)具體的教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)最適合的情境。例如，寫(xiě)景的文章通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生帶入美感中，使兒童因愛(ài)美而樂(lè)于讀文。對(duì)于寫(xiě)人的文章，通過(guò)人物背景的描述激起兒童對(duì)文中人物的親近，因關(guān)注而讀文。李吉林老師情境教學(xué)的成功，促使我在閱讀教學(xué)中不斷實(shí)踐與探索。在我的閱讀教學(xué)中主要運(yùn)用以下幾種情境：

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分關(guān)注學(xué)生的自身體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，教師可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自身體驗(yàn)的情境，讓學(xué)生用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴巴說(shuō)，用小手操作，用大腦思考，用自己的心靈去感悟。例如《梅蘭芳學(xué)藝》的教學(xué)片段：

師：大家讀讀第二段，要想一想“緊盯”“注視”是什么意思，能用動(dòng)作和眼神把它們的意思表示出來(lái)嗎？（學(xué)生讀文，有的邊讀邊加動(dòng)作）

師：這兩個(gè)詞的意思讀懂了嗎？（請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)前，老師把一只紙做的小白鴿綁在一根木棍上，從左上空迅速劃到右上空，又從右上空迅速劃上左上空，然后在空中迅速地畫(huà)一個(gè)圈兒，最后靜止在上方。該生的眼珠迅速地跟著轉(zhuǎn)動(dòng)，最后盯在上方，一眨不眨。）

師：“緊盯”的意思懂了嗎？生：懂了?。R聲回答）（老師又用同樣的演示方法讓該生注視水底的魚(yú)兒。）

師：“注視”的意思懂了嗎？生：懂了?。R聲回答）

師：“眼睛會(huì)說(shuō)話了”這句話你們懂了嗎？請(qǐng)你用眼睛告訴我，你很喜歡老師。（一生站在老師對(duì)面，抿著小嘴，眼睛頻頻向老師送“秋波”。）

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親身感受“緊盯”“注視”“眼睛會(huì)說(shuō)話”這些語(yǔ)言文字，讓學(xué)生親身體驗(yàn)角色情感，使學(xué)生積極主動(dòng)地沉浸在自己的體驗(yàn)中，教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。

二、創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境，拉近學(xué)生與文本的距離

圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，文本中的語(yǔ)言文字通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)變得具體形象，使無(wú)形變?yōu)橛行?。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受的特點(diǎn)，拉近學(xué)生與文本的距離。圖畫(huà)情境可以是簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪貼畫(huà)，可以是掛圖、課文插圖，還可以是多媒體畫(huà)面。例如在教學(xué)《池上》這首詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生理解“不解藏蹤跡，浮萍一道開(kāi)”時(shí)，由于浮萍很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，更想不到“浮萍一道開(kāi)”的場(chǎng)景，于是，我邊講邊用粉筆在黑板上畫(huà)，引起了學(xué)生的極大關(guān)注，把學(xué)生帶入了情境。簡(jiǎn)要幾筆，學(xué)生便明白了“不解藏蹤跡”的原因。再如《鳥(niǎo)島》教學(xué)時(shí)，教師將課前畫(huà)好的彩色海島圖貼在黑板上，再讓學(xué)生將自己準(zhǔn)備的小鳥(niǎo)圖、鳥(niǎo)蛋圖、鳥(niǎo)窩圖貼在海島圖上，一幅美麗的鳥(niǎo)島圖就展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的思想立即飛上了鳥(niǎo)島，仿佛一種身臨其境的感覺(jué)。這樣的剪貼畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境拉近了學(xué)生與文本的距離，激活了學(xué)生的思維，閱讀教材也具有了鮮明的形象，自然也會(huì)影響兒童的閱讀水平的提高。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，深化學(xué)生的閱讀實(shí)踐

表演很符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，深受他們的喜愛(ài)。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生扮演文中的角色，不僅創(chuàng)設(shè)了情境，更能讓角色活起來(lái)?！赌倪隔[?！芬晃膶?xiě)了哪吒三次大鬧東海的故事，突出表現(xiàn)了哪吒機(jī)靈、勇敢、為民除害的正義形象。在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生表演哪吒三次大鬧東海的過(guò)程，表演完后再讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀得聲情并茂，最后復(fù)述課文，學(xué)生也復(fù)述得很具體、深刻。用表演創(chuàng)設(shè)情境，將課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為戲劇語(yǔ)言，產(chǎn)生了入情入境的效果。

四、創(chuàng)設(shè)情境，要聯(lián)系學(xué)生生活世界

新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系生活，積極倡導(dǎo)通過(guò)設(shè)計(jì)以生活場(chǎng)景為中心的課堂教學(xué)情境，來(lái)提高課堂教學(xué)效果。植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂教學(xué)，才具有深厚的生命力。因?yàn)樯钪杏兄鵁o(wú)窮無(wú)盡的教育資源，當(dāng)這些教育資源融入課堂教學(xué)中時(shí)，學(xué)習(xí)就不再是枯燥無(wú)味的任務(wù)，而是一樁樂(lè)事了。三年級(jí)《小露珠》的教學(xué)有一個(gè)練習(xí)，用“越來(lái)越……”造句。我發(fā)現(xiàn)例句中連用的兩個(gè)“越來(lái)越……”是有聯(lián)系的：“小露珠越來(lái)越大，越來(lái)越亮。”兩個(gè)“越來(lái)越……”分別寫(xiě)了小露珠的形狀和光澤兩個(gè)不同的方面?！疤?yáng)公公散發(fā)的熱量越來(lái)越大，小露珠的身子越來(lái)越輕。”這句中的兩個(gè)“越來(lái)越……”則表明太陽(yáng)和小露珠的變化有因果關(guān)系。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從自己感知的生活世界來(lái)寫(xiě)，觀察生活中某個(gè)事物的哪幾個(gè)方面發(fā)生了變化或哪些變化之間是有因果關(guān)系的。結(jié)果學(xué)生用“越來(lái)越……”描述出了生活中的事實(shí)真相。

只要語(yǔ)文教師能夠精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)，符合教學(xué)內(nèi)容的情境，相信語(yǔ)文課堂就會(huì)成為學(xué)生真正的知識(shí)樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)

[1]王燕靜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（8）.

[2]肖英.情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].教育觀察，2018（12）.

（編輯：龍賢東）