張文俠

【摘要】無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都會(huì)經(jīng)常遇到提示語(yǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，要讓他們了解提示語(yǔ)的重要性，進(jìn)而靈活運(yùn)用提示語(yǔ)，讓文章因之更加精彩。本文從提示語(yǔ)的位置與語(yǔ)言重心、課例與人物形象、辨析與拓展延伸、練筆與靈活運(yùn)用等四個(gè)方面層層深入地闡述提示語(yǔ)的學(xué)習(xí)路徑。

【關(guān)鍵詞】提示語(yǔ)；靈活運(yùn)用；妙筆生花；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)是小學(xué)生作文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要想寫(xiě)好它，必需加上提示語(yǔ)，才能更好地通過(guò)語(yǔ)言來(lái)突出人物形象，讓文章文采斐然，妙筆生花。

一、位置與語(yǔ)言重心

小學(xué)生要想用好提示語(yǔ)，必須知道提示語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)。我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，提示語(yǔ)就是對(duì)人物說(shuō)話時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行的記敘描寫(xiě)，提示一下當(dāng)前的情況。依據(jù)提示語(yǔ)所在位置分為四類(lèi)，且重心各有不同：一是在語(yǔ)言前面，為了突出說(shuō)話的人的特點(diǎn)。如：爸爸高興地說(shuō)：“丫頭，你真棒！”寫(xiě)出了爸爸因孩子表現(xiàn)突出的興奮心情。二是在語(yǔ)言后面，主要突出說(shuō)話的內(nèi)容。如：“丫頭，你真棒！”爸爸高興地說(shuō)，表達(dá)了爸爸對(duì)孩子的贊許。三是提示語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)能力中間，主要為了突出一部分語(yǔ)言，或是后面是表示語(yǔ)義轉(zhuǎn)折。如：“丫頭，你真棒！”爸爸高興地說(shuō)，“但是不能驕傲啊！”突出后面的內(nèi)容，表示轉(zhuǎn)折。第四種是隱形的提示語(yǔ)，為了突出語(yǔ)言的急促，省略了提示語(yǔ)，但可以通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)看出來(lái)提示語(yǔ)的具體位置。如：“對(duì)不起，媽，我得趕緊回去?！薄案墒裁催@么急？”這段對(duì)話雖然沒(méi)有提示語(yǔ)，但意思很明確，母親和孩子匆匆話別，語(yǔ)言表達(dá)特別急促，但可以根據(jù)語(yǔ)言補(bǔ)出來(lái)提示語(yǔ)的位置，只不過(guò)最好不要寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)反而失去了原有的意趣。

二、課例與人物形象

（一）提示語(yǔ)加上動(dòng)作描寫(xiě)

如《放飛蜻蜓》中的提示語(yǔ)描寫(xiě)。陶行知將蜻蜓小心地翻過(guò)去，指著它的尾巴說(shuō)：“你們看，他的尾巴是一節(jié)一節(jié)的……。”這段提示語(yǔ)加上了動(dòng)作描寫(xiě)，把陶行知給學(xué)生認(rèn)真講解蜻蜓形體的動(dòng)作描寫(xiě)出來(lái)，突出人物形象。

（二）提示語(yǔ)加上神態(tài)描寫(xiě)

如學(xué)習(xí)《花瓣飄香》中的提示語(yǔ)描寫(xiě)。她低著頭不好意思地說(shuō)：“我舍不得把整朵花都摘了?！边@段提示語(yǔ)加上神態(tài)，寫(xiě)出了小女孩內(nèi)心知道自己做錯(cuò)事，不該摘花瓣，但為了媽媽，不摘整朵花，只好摘下花瓣來(lái)折中的心理，表現(xiàn)了小女孩的懂事善良。

（三）提示語(yǔ)加上心理描寫(xiě)

如學(xué)習(xí)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》中的提示語(yǔ)描寫(xiě)。駱駝媽媽看出了小駱駝的心事，疼愛(ài)地對(duì)他說(shuō)：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧?！边@段提示語(yǔ)加上了駱駝媽媽的心理活動(dòng)，駱駝媽媽看出來(lái)小駱駝聽(tīng)了小馬的話后，對(duì)自己的樣子不滿意，她對(duì)小駱駝的表現(xiàn)感到很心疼，決定帶小駱駝?dòng)H身到沙漠體會(huì)一下，以此來(lái)增強(qiáng)他的自信心。

在課堂上可以指導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)體會(huì)課本例子中的提示語(yǔ)，讓他們理解提示語(yǔ)加上了動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)后，促進(jìn)了人物形象的塑造，人物形象更具有特征，可見(jiàn)提示語(yǔ)對(duì)人物的描寫(xiě)非常重要。

三、辨析與拓展延伸

為了更好地體會(huì)提示語(yǔ)的妙處，可以在課堂教學(xué)中給小學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，來(lái)深刻理解提示語(yǔ)描寫(xiě)的方法，還能做到學(xué)以致用，不斷鞏固學(xué)到的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)可以在拓展延伸中進(jìn)行，如學(xué)會(huì)辨析提示語(yǔ)。學(xué)習(xí)《花瓣飄香》一文，我們把“我”與“小女孩”的提示語(yǔ)中的動(dòng)作、神態(tài)等關(guān)鍵詞去掉，比較二者的表達(dá)效果如何。去掉后變?yōu)?，“為什么只摘花瓣呢？”我?wèn)。她說(shuō)：“我舍不得把整朵花都摘了……”讓學(xué)生和原文比較，發(fā)現(xiàn)去掉了表情或動(dòng)作的提示語(yǔ)后，“我”像審問(wèn)犯人一樣嚴(yán)肅可怕，沒(méi)有了原文中的溫和語(yǔ)氣；小女孩像是為自己做錯(cuò)事的開(kāi)脫，內(nèi)心也沒(méi)有了愧疚感，更像是理直氣壯了?？傊?，人物形象跟原文比較變了許多。而加上這些動(dòng)作、神態(tài)等的提示語(yǔ)后，人物特點(diǎn)就生動(dòng)鮮明了。進(jìn)一步可以讓學(xué)生給語(yǔ)言描寫(xiě)前補(bǔ)充提示語(yǔ)，如：

①小劉（ ）說(shuō)：“累死我了。”②“媽，我的文章獲得了一等獎(jiǎng)！”王芳（ ）說(shuō)。③“傻兒子，”爸爸（ ）說(shuō)，“爸爸相信你?！雹堋班?，我到長(zhǎng)城啦！”同學(xué)們（ ）喊。小學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)情境的理解體會(huì)，把動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)加上，分別體會(huì)人物的不同特點(diǎn)，比一比誰(shuí)填得更好。

四、練筆與靈活運(yùn)用

要想寫(xiě)好提示語(yǔ)，小練習(xí)固然重要，但寫(xiě)作練筆是必不可少的。可以通過(guò)這些練筆，了解到小學(xué)生提示語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果如何，并幫助小學(xué)生確立寫(xiě)好提示語(yǔ)的方向，提高其語(yǔ)言描寫(xiě)的能力。

我們有意識(shí)地針對(duì)課文學(xué)習(xí)提示語(yǔ)之后，對(duì)學(xué)生提出寫(xiě)作要求，根據(jù)寫(xiě)作提示，寫(xiě)出合理的人物的語(yǔ)言和提示語(yǔ)，注意做到合理想象，人物語(yǔ)言要符合人物的年齡、身份特點(diǎn)，能充分表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。如發(fā)揮合理想象，根據(jù)下列情景，重點(diǎn)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，注意加上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。情景如下：我在商場(chǎng)買(mǎi)東西時(shí)發(fā)現(xiàn)了好久不見(jiàn)的朋友。這道作文題材是小學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景，為了發(fā)揮他們的想象力，不讓小學(xué)生的想象受限制，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)買(mǎi)什么東西，在商場(chǎng)的哪塊地方，因?yàn)槭裁丛蚯捎雠笥?，這樣他們就有了更多的發(fā)揮空間，寫(xiě)出來(lái)的提示語(yǔ)更加生動(dòng)，更具有個(gè)人的特色。像有的同學(xué)把遇見(jiàn)朋友放在一次碰撞中，兩個(gè)人在發(fā)生口角之后才知道是“不打不相識(shí)”的好友，所以提示語(yǔ)不乏氣憤、發(fā)怒、驚訝、轉(zhuǎn)怒為喜等神態(tài)、心理，語(yǔ)言也十分有設(shè)計(jì)感，這里面特別具有戲劇性。有的同學(xué)則是設(shè)計(jì)買(mǎi)一件同樣的東西時(shí)發(fā)現(xiàn)了朋友，動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)也十分豐富，提示語(yǔ)描寫(xiě)也很有意思。

教會(huì)小學(xué)生提示語(yǔ)的方法，從理論知識(shí)到寫(xiě)作實(shí)踐，從文本閱讀到寫(xiě)作練筆，一步一個(gè)腳印，逐漸提高小學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)的理解，增加小學(xué)生的語(yǔ)言描寫(xiě)能力，讓他們的文章因提示語(yǔ)而更加精彩。

（編輯：龍賢東）