周琳　王順　陳旭

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的興起，在大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必不可少的環(huán)節(jié)。知識的碎片化和時間的碎片化漸漸地導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的碎片化，漸漸的，自主學(xué)習(xí)中相對靈活的非正式學(xué)習(xí)越來越受到青睞，恰恰社交網(wǎng)絡(luò)中充溢著非正式學(xué)習(xí)。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論和終身學(xué)習(xí)理論的研究成果，以研究結(jié)果為基礎(chǔ)。就大學(xué)生的參與動機，個性特征及知識層面，調(diào)查了大學(xué)生利用社交網(wǎng)絡(luò)對自主學(xué)習(xí)中非正式學(xué)習(xí)的狀況，分析了當(dāng)前大學(xué)生利用社交網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的形勢，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一定指導(dǎo)與建議。

關(guān)鍵詞：社交網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀調(diào)研

社會網(wǎng)絡(luò)作為一種工具給大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合作探究、自我反省、自由溝通和資源共享提供了一個學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)以往的調(diào)查研究，表示80%以上的大學(xué)生會在社交網(wǎng)絡(luò)中進行學(xué)習(xí)，他們認為社交網(wǎng)絡(luò)提供了更為自由的空間和資源，并且可以隨時學(xué)習(xí)，變換了課堂教育模式，可以在做中學(xué)、玩中學(xué)、游中學(xué)等，如網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上游戲、瀏覽動態(tài)、群聊等。但是，目前大學(xué)生在傳統(tǒng)的授課中因有教師帶領(lǐng)有著明確的目標，非正式學(xué)習(xí)卻沒有明確的方向，通過社交網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生的自主學(xué)習(xí)效果如何呢？能否彌補正是學(xué)習(xí)所達不到的效果呢？本文為此對大學(xué)生利用社交網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)進行了調(diào)查研究。

一、研究對象及問卷設(shè)計

本問卷在正式調(diào)查開始之前，對問卷的合理性和科學(xué)性做了驗證。首先在高校針對不同專業(yè)、不同性別、不同年級的大學(xué)生隨機發(fā)放了20份紙質(zhì)問卷進行初試，確保答題的真實性準確性以及認真程度，回收后，對設(shè)計不合理的題目和內(nèi)容進行修改。

本課題的研究對象是大學(xué)生，選取的調(diào)查對象是我校在校大學(xué)生，并且對性別、學(xué)歷、年級、專業(yè)進行平均分配發(fā)放，利用人工問卷發(fā)放的形式。

以下為問卷的簡單概述：

Ⅰ.基本資料：包括年齡、性別等。

Ⅱ.個體特征：參考其他學(xué)者的研究，將其分為自我效能感、目標設(shè)置、意志水平和學(xué)習(xí)策略等四個層次，分別是問卷的第二部分的1-6題。

Ⅲ.參與動機：參考其他學(xué)者的研究，將其分為人際交往、信息充足、系統(tǒng)功能等三個層次，分別是問卷的7-18題。

Ⅳ.滿意和忠誠度：參考其他學(xué)者的研究，將其分為參與感、歸屬感、貢獻力以及服從規(guī)范等四個層次，分別是問卷的19-26題。

Ⅴ.知識管理：參考其他學(xué)者的研究，將其分為知識提取、知識儲存、知識共享等三個層次，分別是問卷的27-36題。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）基本情況與統(tǒng)計結(jié)果

此次的調(diào)查對象是某校在校大學(xué)生，采取線上問卷的方式，總共發(fā)放問卷820份，共回收820份，其中有效問卷801份，有效率為總樣本的 96%，樣本選擇分布了4類專業(yè)（文、理、工、醫(yī)），4個年級，男女比例大概是1：1，其他也基本處于平均狀態(tài)，基本符合整體分布情況，所以本次問卷的隨機抽樣還是比較成功的。

（二）樣本的分組分析

針對樣本的自然狀況對樣本進行分組，其次逐一比較，剖析借助社交網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)況，及是否有顯著的差異。本文選擇以下四種分組方式：根據(jù)所在學(xué)校類型分組、根據(jù)專業(yè)分組、根據(jù)年級分組。

（1）不同年級的大學(xué)生利用社交網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的比較

以年級作為自變量，對大學(xué)生利用社交網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的情況進行分析，因為大一到大四各個年級的差異不是十分顯著，因此只列出了大一和大四的差異分析表。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同年級的大學(xué)生在各層面存在顯著差異（P<0.05）。然而只有知識提取和服從規(guī)范層面大四學(xué)生顯著低于大一學(xué)生，這就說明在大多數(shù)層面上學(xué)生能力會隨著年級的增長而增長。

（2）不同專業(yè)的大學(xué)生利用社交網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的比較

將專業(yè)作為自變量對大學(xué)生利用社交網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的情況進行分析。結(jié)果顯示，不同專業(yè)的大學(xué)生在各方面存在顯著性差異（P<0.05）。然而只有在知識儲存層面上，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生顯著低于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。

（三）變量的各層面分析

對樣本進行敘述性統(tǒng)計分析，計算大學(xué)生忠誠和滿意度、參與動機、個體特征等層面上的標準差與平均數(shù)。

（1）個體特征

可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生認為自己可以在社交網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)到自己想學(xué)的東西。并且也能發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中目的不明確，在網(wǎng)上隨心所欲的遨游，比較隨意。如果想使自主學(xué)習(xí)的效率得到提高，則需要使自己目的清晰。

（2）參與動機

數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生比較認可社交網(wǎng)絡(luò)的作用，對比較常用的社交網(wǎng)絡(luò)的軟件獲取知識的重要性也比較認可。但是也有一部分大學(xué)生認為有些社交網(wǎng)絡(luò)不太好操作，整體來看，大學(xué)生重視信息的充足度，也說明了大學(xué)生利用社交網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)是為了獲取更多的信息。

（3）滿意和忠誠度

大學(xué)生愿意利用社交網(wǎng)絡(luò)進行信息瀏覽和傳遞，也愿意參與討論和分享。但是大學(xué)生更愿意主動去搜尋自己所需要的信息，而不愿意幫助他人解決問題，可見在社交網(wǎng)絡(luò)中的互助還是比較欠缺，應(yīng)加強這方面。

三、結(jié)論

經(jīng)過實證研究得出了以下幾點主要結(jié)論：

（一）研究結(jié)果表明，大學(xué)生的信息素養(yǎng)比較強，在學(xué)習(xí)時利用社交網(wǎng)絡(luò)總是有很強的自控力。但是對自主學(xué)習(xí)的理解還有一定的誤區(qū)，覺得就是無意識學(xué)習(xí)沒有明確的目標，在對學(xué)習(xí)方法和設(shè)定目標方面還不太成熟。

（二）研究結(jié)果表明，大學(xué)生利用社交網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)還有助于信息的處理和獲取。但社交網(wǎng)絡(luò)軟件的使用復(fù)雜，速度慢等技術(shù)問題對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定影響。此外，大學(xué)生還認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的可信度和質(zhì)量還有待提高。

（三）研究結(jié)果表明，大學(xué)生愿意使用社交網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，在需要特定的信息時也會通過 QQ 等常用的社交網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)資源，但大多數(shù)學(xué)生只是喜歡在網(wǎng)絡(luò)活動時參與討論，對于幫助他人解決困難且提供建議方面還很欠缺。

五、社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的建議

（一）從不同性別上來看，女生顯著高于男生，所以社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該根據(jù)平時經(jīng)常搜索或瀏覽的知識，增加相應(yīng)的信息推送，既可以幫助女生進行有目的的獲取和提取知識，并且也可以提高男生獲取自己相應(yīng)的感興趣的東西，同時應(yīng)該形成獎懲制度和積分制度，獎懲制度則是規(guī)范正確使用社交網(wǎng)絡(luò)，積分制度則是激勵大學(xué)生在社交網(wǎng)絡(luò)上幫助他人。

（二）從不同年級上來看，知識共享、知識提取、服從規(guī)范、貢獻力、信息充足、學(xué)習(xí)策略、自我效能感和目標設(shè)置層面存在顯著差異，但只有知識提取和服從規(guī)范層面大四學(xué)生顯著低于大一學(xué)生，說明在大多層面學(xué)生能力會隨著年級的增長而增長，而這樣我們可以建立一個學(xué)生共同體，讓高年級的學(xué)生帶動低年級的學(xué)生，形成一個幫帶式團體，來彌補不同年級的不足。

（三）從不同學(xué)歷上來看，專科貢獻力、意志水平、知識共享和知識儲存層面水平顯著高于本科生，根據(jù)本科生和專科生上來看許多層面都有差異，所以學(xué)校應(yīng)該開展相應(yīng)的選修課來教育大學(xué)生如何使用社交網(wǎng)絡(luò)，并積極參與到其中。

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（通訊作者：陳旭）