楊子涵

高中語(yǔ)文在高考中所占比重較大，因此，學(xué)生和教師要充分重視語(yǔ)文學(xué)科。在高中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面臨著各種各樣的學(xué)習(xí)障礙。語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的主要障礙展開(kāi)探究并進(jìn)行分析，提出克服這些障礙的方法，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科。

一、細(xì)化教學(xué)任務(wù)，加速學(xué)生吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容

語(yǔ)文科目較為特殊，作為一門(mén)文科科目，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，均為文字性?xún)?nèi)容。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)會(huì)難以集中注意力，造成注意力分散的情況。

如經(jīng)典篇目《荊軻刺秦王》選自《史記》，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事。文中荊軻是燕國(guó)人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名刺客，受燕太子丹之托刺殺秦王，后失敗被殺。本文刻畫(huà)了一個(gè)為了捍衛(wèi)國(guó)家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對(duì)荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述，對(duì)行刺的過(guò)程做了栩栩如生的描繪，讀來(lái)驚心動(dòng)魄，蕩氣回腸。而在分析文章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文章每一個(gè)細(xì)節(jié)都能細(xì)致學(xué)習(xí)，可以將文章分為四個(gè)部分：①行刺的緣起；②行刺的準(zhǔn)備；③行刺秦王；④荊軻被斬。拿行刺的準(zhǔn)備為例，又可以分成幾部分：找?guī)褪?、送禮品、策劃刺殺行動(dòng)。文章被分為一個(gè)個(gè)小部分，而小部分的知識(shí)點(diǎn)會(huì)加速學(xué)生對(duì)文章的理解，在所有小的知識(shí)點(diǎn)解決后，教師再就歷史背景進(jìn)行全文總結(jié)。教師以這樣的方式教學(xué)，每一篇文章都會(huì)被學(xué)生十分透徹地理解，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，從而加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。

二、改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師教授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)。課堂氣氛總是死氣沉沉、難以調(diào)動(dòng)，大部分學(xué)生不能參與并融入其中，學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)的方式死板，知識(shí)也較為枯燥，無(wú)法形成積極應(yīng)對(duì)的課堂氛圍。

這其中最有代表性的就是文言文的教學(xué)，在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本語(yǔ)法知識(shí)十分重要，但學(xué)習(xí)起來(lái)非?？菰铩Ｒ虼?，教師要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助學(xué)生找到興趣。如在講解文言文基本語(yǔ)法的時(shí)候，教師不能只是講解，這一過(guò)程中可以結(jié)合主謂賓分析，讓學(xué)生利用同一結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句。

在同樣出自司馬遷《史記》《廉頗藺相如列傳》一文中，教師可以改革教學(xué)方式，文章涉及三個(gè)經(jīng)典故事：完璧歸趙、澠池相會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪。在本文中，作者主要使用敘述性口吻來(lái)突出人物的形象：藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似，各有中心，即有相對(duì)的獨(dú)立性。我們可以就這一特點(diǎn)，將文章變?yōu)榍榫皠?，在課前讓學(xué)生自己分配角色，通過(guò)他們的理解來(lái)重新演繹本文，可以同時(shí)演繹古文版和白話文版，讓學(xué)生體會(huì)到古文和現(xiàn)代文的密不可分，減少對(duì)古文的抵觸心理。

《裝在套子里的人》是俄國(guó)十九世紀(jì)末期最后一位批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)大師安東·巴甫洛維奇·契訶夫最杰出的短篇小說(shuō)之一。這篇文章對(duì)小人物的可憐可悲描繪得可謂是淋漓盡致，但是這篇文章離我們的社會(huì)太遠(yuǎn)，很多學(xué)生難以投入其中，我們可以就環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)影響更多還是性格對(duì)人物命運(yùn)影響更多發(fā)起討論，可以即時(shí)組織辯論會(huì)：你身邊是否也有這樣的“裝在套子里的人”，讓學(xué)生深刻理解文章，找出生活中的“別里科夫”，拒絕做生活中的“別里科夫”。

學(xué)生學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行一些新的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過(guò)程中教師加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)以及體驗(yàn)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠較好地幫助學(xué)生提升自身的創(chuàng)造力，學(xué)生也能夠在課堂中更好地進(jìn)行融入，在課堂中提升學(xué)習(xí)的熱情，全心地投入到學(xué)習(xí)中。

三、借助多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步廣泛化，每個(gè)教室都配備了多媒體設(shè)備。教師應(yīng)該積極地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將枯燥的文字以圖片、視頻及音頻等方式進(jìn)行展現(xiàn)，通過(guò)多樣的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解和吸收。這能更好地幫助學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生提升對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并且有助于提升學(xué)生的眼界，將知識(shí)進(jìn)一步形象化，也能夠增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力。

文章《動(dòng)物游戲之謎》中，有這樣一段描寫(xiě)：“在北極地區(qū)的冰雪陡坡上，一群北極渡鴉發(fā)出歡快的聒噪聲。它們飛上坡頂，像小孩坐滑梯一樣一只挨著一只滑雪而下，滑到坡底后，又飛上去……它們是在表演嗎？”文章中生動(dòng)的語(yǔ)言把動(dòng)物玩耍的情景描繪得惟妙惟肖。可是對(duì)于北極渡鴉這種生活中一定見(jiàn)不到的生物，學(xué)生即使是想象也會(huì)受到局限。這時(shí)我們就可以發(fā)揮多媒體的力量了，在課前找到北極渡鴉的圖片，并配上生動(dòng)的音樂(lè)，或者是動(dòng)物的紀(jì)錄片，這樣學(xué)生就會(huì)更好地體味文章所描繪的情景了。

中國(guó)四大古典名著之一的《水滸傳》選段《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，課文開(kāi)始寫(xiě)林沖遇到李小二，顯示了林沖扶危濟(jì)困的精神和忍氣吞聲、不思反抗的軟弱性格。接著寫(xiě)林沖得信，又驚又怒，情節(jié)漸趨緊張。再寫(xiě)林沖找不到仇敵，茍且偷安的心態(tài)復(fù)萌，情節(jié)又趨平緩?；馃萘蠄?chǎng)，門(mén)后聽(tīng)真情，把故事情節(jié)推向高潮，生活現(xiàn)實(shí)終于迫使林沖顯露英雄本色、奮起反抗。而這樣一個(gè)緩急有度的故事，我們可以通過(guò)課前播放電視劇選段的方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣，將文字轉(zhuǎn)化為影音的形式使學(xué)生更樂(lè)于接受故事并投入其中。

四、突出學(xué)生主體地位，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂中教師除了應(yīng)該營(yíng)造出一個(gè)良好的氛圍外，還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間關(guān)系的建設(shè)，要加強(qiáng)與學(xué)生在課堂中的交流，通過(guò)交流建立起師生之間的信任，師生之間除了教學(xué)關(guān)系之外，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生、理解學(xué)生，并且鼓勵(lì)學(xué)生，除了建立起師生之間的良好關(guān)系之外，教師還應(yīng)該不斷地在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。例如，在小組競(jìng)賽后對(duì)勝利小組進(jìn)行鼓勵(lì)，在學(xué)生展示個(gè)人成果后，教師應(yīng)該點(diǎn)頭示意，與學(xué)生進(jìn)行眼神上的交流，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口頭上的表?yè)P(yáng)，以幫助學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，并且?guī)椭鷮W(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

《記念劉和珍君》是高中語(yǔ)文課本經(jīng)典選段，作者是文學(xué)家魯迅，文章是收錄在《華蓋集續(xù)編》中的一篇散文。主人公劉和珍是北京學(xué)生運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖之一，1926年在“三·一八慘案”中遇害，年僅22歲。魯迅先生在參加了劉和珍的追悼會(huì)之后，寫(xiě)下了《記念劉和珍君》一文，追憶這位始終微笑的和藹的學(xué)生，并對(duì)劉和珍表示極高的肯定。對(duì)于本文，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，對(duì)于生活在和平年代的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解英雄被稱(chēng)為英雄的道理?？梢栽谡n前將預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去，包括文章的寫(xiě)作背景是什么？作者魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？本文的主人公是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生通讀過(guò)文章后的感想是什么？是否還有未讀懂的地方？在問(wèn)題提出后，有學(xué)生自己一一解答，教師只起到引導(dǎo)、總結(jié)和糾正的作用，如此能使學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。