陳曉紅

【摘 要】 在語文的學習中，聽、說、讀、寫是主要鍛煉的目標。其中閱讀占據(jù)著關(guān)鍵的位置。在初中語文的閱讀教學中，由于課本內(nèi)容大部分是節(jié)選，再加上課堂時間的限制，教師通常在閱讀教學中重視局部閱讀，往往忽視了整體閱讀在語文閱讀教學中的作用。新課標要求學生在教師的引導下自主對閱讀內(nèi)容進行整體把握，從而形成整體意識，提升語文能力。立足于新課標的要求，結(jié)合相關(guān)理論知識和筆者教學實踐經(jīng)驗，從整體把握、剖析局部和整理歸納三個方面入手，簡要分析農(nóng)村初中語文教學中整體閱讀的教學。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；農(nóng)村；整體閱讀；方法

整體閱讀，就是教師將結(jié)構(gòu)完整的閱讀材料整體作為閱讀對象，引導學生形成整體意識的一種閱讀方式。它強調(diào)理解全文的中心把握，在這樣的基礎(chǔ)上，要求學生對構(gòu)成課文的不同要素、各個部分進行深入的分析，剖析各部分在整體中的作用。在這之后，要從整體出發(fā)對文章進行整理歸納，做到回歸全文。

初中階段是學生學習能力形成的關(guān)鍵時期，也是學生成長的主要階段。教師應(yīng)當在教學中抓住學生發(fā)展的階段特點，立足實際，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在如今的整體閱讀教學現(xiàn)狀中，教師未能從根本上重視整體閱讀的教學，在教學中習慣于將文章切割成幾個小部分進行教學，教學越來越呈現(xiàn)碎片化、快餐化的傾向。這樣不利于學生從整體上感知文章。另外，目前的閱讀題目都是從整體上出發(fā)設(shè)置的，這樣的教學會降低學生在閱讀題中的優(yōu)勢，不利于學生在考試測評中取得優(yōu)勢，也不利于學生整體思維的形成。

此外，農(nóng)村的教學設(shè)施較為簡陋，教師就更應(yīng)該為學生提供優(yōu)秀的讀物，在艱苦的環(huán)境下盡量滿足學生的閱讀需求，將整體閱讀的思想滲透到日常教學中，不斷鍛煉學生整體感知能力，培養(yǎng)學生形成整體學習的思維。

一、全局入手，整體把握

在傳統(tǒng)的閱讀教學中，一拿到文章就對文章的主要段落、關(guān)鍵語句進行分析，這是不正確的。這樣的閱讀不利于學生從整體上把握文章內(nèi)容，形成整體思維。因此，教師在學生拿到閱讀材料之后，應(yīng)該引導學生先略讀課文，從整體上把握文章的段落布局、架構(gòu)方式，對文章的大意有一個基礎(chǔ)的認識；然后指導學生通讀文章，大致了解故事主人公的基礎(chǔ)情況，把握整體思路；最后，教師與學生一同梳理文章的脈絡(luò)，從整體上理清文章的發(fā)展過程，力求在學生腦海中形成一個整體的基礎(chǔ)認識，為之后的精讀文章奠定基礎(chǔ)。例如，在教授《范進中舉》這一文章的過程中，教師就要運用整體閱讀的方法，引導學生從整體上對文章的進行把握。筆者在教授這一篇文章的時候，基于文章篇幅較長的實際，先引導學生略讀文章，從整體上把握文章大意，讓學生從整體上認識到文章描寫的是范進中舉不顧一切去鄉(xiāng)試，中舉后高興得發(fā)了瘋的故事。這樣一來，學生就不至于認為課文是支離破碎的幾部分，然后引導學生梳理故事的脈絡(luò)，為之后的詳細剖析奠定一個整體基礎(chǔ)。

二、抓住要點，剖析局部

通過之前的整體把握，學生再對文章的局部進行研讀就更為輕松也更為高效，能夠深入理解作者的寫作目的和意圖，將人物放到整個情境中進行分析，更加深刻地認識到作者通過文章所要表達的主旨。在這一階段的教學中，教師要引導學生對文章塑造的人物形象進行重點分析，以求學生能夠通過形象的把握理解全文；另外，在議論文中，教師要引導學生著重抓住文章的邏輯方向，按照邏輯順序進行下一步的學習。此外，不管是什么樣的文體，文章的開頭和結(jié)尾都需要重點研讀，這幾個部分往往直接或間接地表現(xiàn)出主題。例如，《口技》這一篇文章中，教師就可以引導學生對文章重點段落進行深入探究。筆者在教學中，先向?qū)W生指出文章的重點段落是第四段，引導學生對文章中口技表演者表現(xiàn)的火災(zāi)場景中人物聲音動作的繁雜進行分析。通過這樣的分析，學生能夠從側(cè)面深入體會到口技表演者的高超技藝，從而體會到口技的藝術(shù)魅力，便于回到文章整體上主旨的把握。

通過對文章關(guān)鍵句段的分析，學生能夠?qū)W會抓住重點，形成抓關(guān)鍵的思路。需要注意的是，教師在教授這一部分的時候，要適當縮減時間，為之后的整體歸納留出時間，切記不可過分注重這一部分的教學，否則只會使學生形成碎片的學習模式，不利于整體閱讀的實施。

三、回歸全文，整理歸納

許多教師不能在閱讀教學中做到整體閱讀的關(guān)鍵，就是沒能在分析重點句段之后引導學生回歸全文，從整體上對文章的主旨再次把握。因此，教師應(yīng)當在局部分析之后，借助第一次整體感知的文章脈絡(luò)，帶著學生將重點分析的內(nèi)容再次進行梳理，力求整體把握。例如，在教授《背影》這一篇課文的時候，許多教師就忽視了在重點分析之后的整體把握。筆者在帶著學生對第六段中父親跨過月臺買橘子的片段重點分析之后，讓學生結(jié)合前文中作者對父親的情緒再次對文章進行整體通讀，按照作者的情感脈絡(luò)進行梳理。這樣一來，學生就能夠在文章的其他部分汲取到作者對于父親復雜的感情，從而將各個部分聯(lián)合起來，形成一個有機整體。在整體閱讀的過程中，學生的整體意識也得到了激發(fā)，從而促進學生學習能力的提升和思維能力的形成。

總而言之，初中語文的整體閱讀，是一個由總到分再到總的過程。在教師教學的過程中，要將這種思想滲透到日常的教學中，培養(yǎng)學生這樣一個思維習慣。不僅對于語文整體閱讀有著良好的推進作用，而且對于學生整體學習能力的提高也有著建設(shè)性的意義。

【參考文獻】

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[2]王艷寧.初中語文整體閱讀方法教學探究[J].作文成功之路（下），2013.