譚建明

〔關鍵詞〕家庭教育；學生；父母

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2018）34-0072-02

每個孩子都不是生活在真空中的。他們所處的任何空間，都是一個可能在對他施行教育的空間；他們所面對的任何一個人，都可能成為他所效仿的對象。尤其是學校和家庭這兩個空間，以及教師和家長這兩類人物更是如此。

上午最后一節(jié)課是體育課，我正在教室里處理課后作業(yè)。班上一名女生氣喘吁吁地跑到教室，叫我到操場上去，說體育老師找我。我的第一反應是，某個調(diào)皮的學生又惹體育老師生氣了，影響了大家上課。

不敢怠慢，我立即來到操場。這節(jié)課已經(jīng)過去十來分鐘了，其他學生正在做準備活動，體育老師陳老師看到我，就牽著一雙手握成拳頭、情緒很激動的小李迎上前來，對我說：“今天，這孩子發(fā)飆了！”然后向我簡單陳述了當時的情況，原來——上課前，學生們正在排隊等陳老師來上課。S女生提醒當事男生站好，說陳老師來了。他當時嘴里嘟噥了一句什么，S女生就告訴陳老師，說小李罵她了！當時這小李就急了，沖上前就對著S女生一陣拳打腳踢，把她打哭了。陳老師上前制止，小李還不放手，說冤枉他了！

陳老師問我小李這陣子是不是遇到了什么不順心的事？我也順著問了他一句，沒想到他憤怒而且大聲地沖我吼叫。還從來沒有學生敢當著我面吼叫。為了不影響其他孩子上課，我便帶著小李回到了教室。

回到教室以后，我讓他先平復一下自己激動的情緒。過了幾分鐘，我讓他講講事情的經(jīng)過，沒想到他就咬著一句：“她冤枉我了！”說完情緒又開始激動起來！我又讓他做深呼吸，放松、平靜。又過了幾分鐘，我看他沒剛才那樣激動了，便對他說：“小李，今天就算S女生冤枉你了，解釋清楚不就行了嗎？何必那么激動呢？”他愣了一下，然后又搖了搖頭。我不敢肯定他這搖頭是什么意思——是對我說的不贊成？還是他已經(jīng)解釋過了，但女生不聽，或是大家都指責他？又或是對這今天這事無可奈何？我決定先弄清楚他這搖頭是什么意思。

“小李，你剛才搖頭是什么意思？”“沒什么，她冤枉我了就是不行。我沒必要解釋?！蔽乙宦?，明顯感覺他太以自我為中心了，盡管如此，我仍然覺得還是有必要和他講講：“要上課了，我們就該進入上課的狀態(tài)。你已經(jīng)是五年級的學生了，這些規(guī)矩該明白了?！鳖D了頓，我又說：“就算你沒有罵她，但你不該打她（這一兩個月打別人不下10次，只是發(fā)生課間，教育了，也承認了錯誤。每次我都沒有翻舊賬，只是希望孩子不活在過去的不足里），而且還不服陳老師的勸，分散了其他同學上課的精力。后面我問你，你還大聲朝我吼，這就是你對老師的態(tài)度嗎？”

我的聲音越來越大，他看著我，一副滿不在乎的樣子。“對今天這事兒，你有什么想說的？”“有話我也不想說。”天啊，這是個什么態(tài)度？我明顯感覺這孩子隱藏著一些不為人知的東西，到底是什么呢？我一時說不上來。

下課了，上體育課的學生正陸陸續(xù)續(xù)回到教室，我不便再說什么，決定請家長來了解一下情況，便離開教室去辦公室。還沒踏進辦公室的門，一名男生急匆匆地跑來告訴我：“老師，小李想去翻欄桿往下跳！”當時嚇得我血直沖腦門，我急忙沖向教室，看見小李又激動起來，正準備翻欄桿，旁邊還有兩個學生抓著他?！坝衷趺蠢?？”他氣沖沖地說：“他們都嘲笑我，我感覺我尊嚴都沒有了，還活著干什么？”小李雖然情緒激動，但說話依然很順暢。

“誰罵你了？”他說出了兩個同學的名字，我讓那兩個同學上來，告訴我都做了些什么？一個學生囁囁嚅嚅地說：“就做了一個鬼臉?！蔽腋杏X又好氣又好笑：“他們怎么對你的，你就怎么還回去。”旁邊兩個學生放開了手，情緒依然激動的小李轉(zhuǎn)過身來，對著那兩個孩子也做了一個相似的鬼臉。這么一個簡單的動作怎么就上升到尊嚴了呢？我越發(fā)感覺其中一定有什么問題。

到了中午吃飯時間了，我讓他先去吃飯，然后打電話讓他家長到學校溝通一下。

當我吃完飯回到辦公室，小李的爸爸媽媽也來了。我向他們陳述了事情的經(jīng)過，家長非常配合，說孩子就得教育，不然這么下去怎么得了。說著說著，不知怎么回事，他爸爸跟媽媽居然當著我的面爭執(zhí)起來。媽媽說：“你從來沒打過孩子。孩子犯錯了就得打，跟他講道理行不通?，F(xiàn)在的娃兒，你說一句，他可以找出十個理由來反駁你。”他爸爸又說：“教育孩子不能簡單粗暴，要講道理……”此時，我算了明白了其中的一些問題。很明顯，這個家庭里父母的教育觀念和教育方向，甚至是平時的教育方式都不統(tǒng)一。

等小李把飯吃完，我把他叫到他爸爸媽媽跟前。媽媽揚起巴掌就要打，孩子立即躲到爸爸的身后。爸爸背對著媽媽，拉過孩子，給他講起道理來。趁這個間歇，我去教室看了一下，了解情況。等我回來時，小李已經(jīng)站在我辦公桌前。他的爸爸媽媽站在他身后。

“小李同學，今后遇到什么事，如果他人有錯在先，你不能用暴力去解決，而應該尋求最好的解決辦法。像今天這事兒，你應該首先向老師反映。確實是對方冤枉了你，那她應該向你道歉。但你這么一做，你就不對了。我已經(jīng)去打聽清楚了，她沒聽清楚是什么，站在你旁邊的同學也沒聽清，看來是冤枉你了。一會兒我們?nèi)ソ淌?，你先向她道歉，然后她再向你道歉?！彼c了點頭。我在對他說這些時，發(fā)現(xiàn)他的眼睛一直朝下看著。

我讓他抬頭看著我，可他雖然抬起了頭，眼睛卻依然朝下，眼神不在我身上。很顯然，他雖然怕媽媽打，但對我和他爸爸所說的話，他是沒放在心上的，也根本沒認識到自己的錯誤。我有些茫然。

從事教育工作這么多年，我對學生從不遷就，錯了就是錯了。在平時的工作中，面對每一個學生，我盡可能多和他們交流，了解他們的基本情況。該教育的教育，該引導的引導，該賞識的賞識，該愛的則愛，且有智慧地施愛，讓他們感覺到老師的愛不虛假，不做作。不過，對小李，雖然也從多方面去了解過，但都沒發(fā)現(xiàn)今天這樣的情況。而看到他父母的教育方式，我才明白，他的這些行為的背后，與父母的教育和家庭環(huán)境有著直接的關系。

家庭是孩子來到世間的第一個成長環(huán)境，也是一個十分重要的成長環(huán)境。我們通常所說的孩子的成長背景，就包括家庭環(huán)境。而且這環(huán)境，更多的是“人文環(huán)境”。即家里其他人的教育行為、教育方式，以及個人的表現(xiàn)等所構(gòu)成的一個生態(tài)環(huán)境。

當今影響孩子成長的家庭環(huán)境中，特別常見的便如天鵝、駿馬、大蝦一齊拉車的情形一樣，“車”不但不會前行，甚至還會翻倒在地。像我們班李同學的家庭就是這樣。父母各持一套方法，沒有形成統(tǒng)一的教育方向，導致沒有判斷力的孩子“自我意識”相當嚴重。不難想象，他的家里一定還有時時溺愛的外公外婆，或爺爺奶奶。

不構(gòu)筑好一個遵循教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律、同心協(xié)力、有著共同的教育方向的生態(tài)環(huán)境（背景），孩子是很難更好地成長的。

有語云：“孩子是看著父母的背影長大的?！钡拇_如此。父母給孩子怎樣的背影，孩子就會成長為什么樣的人。像小李的父親一貫奉行以理服人，應該說，這方法是對的。但是，“理”要真正服人，這個“理”要與當時的“事”對路，不能“理”是“理”，“事”是“事”，二者割裂。也就是說，不能隨便找些“理”來說服孩子，這樣，把孩子都說蒙圈了，自然不能觸及其靈魂，也就起不到多大的作用。不管什么時候，應該就事論事，有理有據(jù)。而他的母親則一味地用“大棒”，這對孩子的影響也是負面的。自己經(jīng)常挨打，疼的是肉體，扭曲的是心靈。于是，在學校，小李一言不合便對人拳腳相向。對老師，表面是惡言相向，其實內(nèi)心是想施展拳腳的，只是不敢而已。

所以，老師和家長都要多研究，多踐行，構(gòu)筑好自己的背影，才能利于孩子一生的成長。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)百安移民小學，重慶，404120）

編輯/劉 芳 終校/于 洪