孟子明

心理輔導(dǎo)活動課是一門具有高度人文關(guān)懷的課程。相較于其他傳統(tǒng)的學(xué)科，有其獨特性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)學(xué)科側(cè)重于傳遞知識和技能，中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動課更多地追求精神、思想的傳遞，以及態(tài)度的改變，注重學(xué)生自身的感悟和內(nèi)化。不論這種感受的大小，只要一堂課能在學(xué)生心中引起些許的漣漪，心理輔活動導(dǎo)課程的目的就已達成。

正是基于這種特點，心理輔導(dǎo)活動課需要敞開心扉暢所欲言。不論何種觀點，在心理輔導(dǎo)活動課上都需要被尊重與被理解，這也是羅杰斯人本主義一直強調(diào)的。但這種自由平等的氛圍自然也會在某種程度上催生出一些突發(fā)情況和不可控的因素，會給任課教師增加許多的難度。

新學(xué)期伊始，我為初一學(xué)生設(shè)計了“認(rèn)識你自己”的課程。為引出認(rèn)識自我的兩個途徑，我設(shè)計了兩個相互銜接的環(huán)節(jié)：一是通過冥想找出自己的優(yōu)點，并寫在心形卡片正面；二是以小組為單位，讓其他小組成員為你找優(yōu)點，寫在心形卡片背面。在活動中運用冥想不僅可以讓學(xué)生對自己有更清晰、客觀的認(rèn)識，還能讓學(xué)生排除雜念，走進內(nèi)心世界。學(xué)生寫優(yōu)點時非常迅速，但當(dāng)我邀請他們分享時，許多學(xué)生卻由于害羞而不愿意讀出來。這時我往往會鼓勵他們大膽分享，優(yōu)點既然是真實可靠的，為什么要拒絕分享呢？大部分時候這種鼓勵是有效的，許多同學(xué)受到啟發(fā)后會大膽地展示自我。

可是有一天進行“優(yōu)點分享”環(huán)節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生的卡片紙完全空白，他還不時偷瞄別人的優(yōu)點試圖“借鑒”，我頓時非常生氣，于是邀請他上臺即興分享自己的優(yōu)點作為一個小的“懲罰”。誰知站在講臺上的他一言不發(fā)，任我怎么鼓勵都無動于衷。最后他竟然說：“老師，我沒有優(yōu)點?！甭犃T，我又對他降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他說出自己的兩個主要優(yōu)點即可。但這個學(xué)生依然想不起任何優(yōu)點。這時，我便想：如果讓他就這么回去了，那么這節(jié)課于他而言無任何收獲，我作為心理老師的信服力和威信也有可能打折扣。我當(dāng)即決定既然他自己沒有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，那就讓別的同學(xué)來幫他找找優(yōu)點吧。結(jié)果還沒等我提問，好幾位同學(xué)的手就已經(jīng)高高舉起。有的說他仗義，足球踢得好，有的則說他性格好，數(shù)學(xué)好，等等?？粗粋€個學(xué)生紛紛站起來講述他的優(yōu)點，這個自稱沒有優(yōu)點的學(xué)生紅了眼眶。我順勢說道：“看！你有這么多優(yōu)點，你自己怎么沒有發(fā)現(xiàn)呢？希望今后的你在生活和學(xué)習(xí)中也能發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)點。記住自己的優(yōu)點，讓這些優(yōu)點成就更好的自己?！?/p>

掌聲響起之后，我問了大家一個問題：剛才這個同學(xué)是通過哪種途徑認(rèn)識自己的呢？大家異口同聲地說道：通過別人的評價！我給了全班一個大大的贊的手勢，的確，有些優(yōu)點是我們自己無法看清的，但我們可以通過別人來間接地了解自己。認(rèn)識自我的兩個途徑由此已經(jīng)全部呈現(xiàn)給學(xué)生。

一堂心理輔導(dǎo)活動課的兩個環(huán)節(jié)由于特殊的原因被壓縮在了一起，反而收獲了更好的效果，具有了更深刻的教育意義，同時也使得學(xué)生的心靈得到了感化和觸動。

其實心理健康教育課更能體現(xiàn)“教無定法”的原則。心理輔導(dǎo)活動課更是突出人與人雙邊活動的課程，互動性更強，因而突發(fā)情況比常規(guī)課堂更多，對心理教師教育機智的把握也更嚴(yán)格。心理健康教育課在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都能靈活地生成課程，只有不斷調(diào)整課程內(nèi)容安排，為著更好、更完滿的課堂多努力一點，付出多一點，腦子活一點，才能更好地發(fā)揮教育機智，更好地把握課堂生成。

（作者單位：山東省濟寧市濟寧學(xué)院附屬中學(xué)，濟寧，272000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪