孟子明

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是一門(mén)具有高度人文關(guān)懷的課程。相較于其他傳統(tǒng)的學(xué)科，有其獨(dú)特性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)學(xué)科側(cè)重于傳遞知識(shí)和技能，中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課更多地追求精神、思想的傳遞，以及態(tài)度的改變，注重學(xué)生自身的感悟和內(nèi)化。不論這種感受的大小，只要一堂課能在學(xué)生心中引起些許的漣漪，心理輔活動(dòng)導(dǎo)課程的目的就已達(dá)成。

正是基于這種特點(diǎn)，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課需要敞開(kāi)心扉暢所欲言。不論何種觀點(diǎn)，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上都需要被尊重與被理解，這也是羅杰斯人本主義一直強(qiáng)調(diào)的。但這種自由平等的氛圍自然也會(huì)在某種程度上催生出一些突發(fā)情況和不可控的因素，會(huì)給任課教師增加許多的難度。

新學(xué)期伊始，我為初一學(xué)生設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)你自己”的課程。為引出認(rèn)識(shí)自我的兩個(gè)途徑，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)相互銜接的環(huán)節(jié)：一是通過(guò)冥想找出自己的優(yōu)點(diǎn)，并寫(xiě)在心形卡片正面；二是以小組為單位，讓其他小組成員為你找優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)在心形卡片背面。在活動(dòng)中運(yùn)用冥想不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己有更清晰、客觀的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生排除雜念，走進(jìn)內(nèi)心世界。學(xué)生寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)時(shí)非常迅速，但當(dāng)我邀請(qǐng)他們分享時(shí)，許多學(xué)生卻由于害羞而不愿意讀出來(lái)。這時(shí)我往往會(huì)鼓勵(lì)他們大膽分享，優(yōu)點(diǎn)既然是真實(shí)可靠的，為什么要拒絕分享呢？大部分時(shí)候這種鼓勵(lì)是有效的，許多同學(xué)受到啟發(fā)后會(huì)大膽地展示自我。

可是有一天進(jìn)行“優(yōu)點(diǎn)分享”環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生的卡片紙完全空白，他還不時(shí)偷瞄別人的優(yōu)點(diǎn)試圖“借鑒”，我頓時(shí)非常生氣，于是邀請(qǐng)他上臺(tái)即興分享自己的優(yōu)點(diǎn)作為一個(gè)小的“懲罰”。誰(shuí)知站在講臺(tái)上的他一言不發(fā)，任我怎么鼓勵(lì)都無(wú)動(dòng)于衷。最后他竟然說(shuō)：“老師，我沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)?！甭?tīng)罷，我又對(duì)他降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他說(shuō)出自己的兩個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)即可。但這個(gè)學(xué)生依然想不起任何優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)，我便想：如果讓他就這么回去了，那么這節(jié)課于他而言無(wú)任何收獲，我作為心理老師的信服力和威信也有可能打折扣。我當(dāng)即決定既然他自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，那就讓別的同學(xué)來(lái)幫他找找優(yōu)點(diǎn)吧。結(jié)果還沒(méi)等我提問(wèn)，好幾位同學(xué)的手就已經(jīng)高高舉起。有的說(shuō)他仗義，足球踢得好，有的則說(shuō)他性格好，數(shù)學(xué)好，等等?？粗粋€(gè)個(gè)學(xué)生紛紛站起來(lái)講述他的優(yōu)點(diǎn)，這個(gè)自稱(chēng)沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生紅了眼眶。我順勢(shì)說(shuō)道：“看！你有這么多優(yōu)點(diǎn)，你自己怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？希望今后的你在生活和學(xué)習(xí)中也能發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)點(diǎn)。記住自己的優(yōu)點(diǎn)，讓這些優(yōu)點(diǎn)成就更好的自己。”

掌聲響起之后，我問(wèn)了大家一個(gè)問(wèn)題：剛才這個(gè)同學(xué)是通過(guò)哪種途徑認(rèn)識(shí)自己的呢？大家異口同聲地說(shuō)道：通過(guò)別人的評(píng)價(jià)！我給了全班一個(gè)大大的贊的手勢(shì)，的確，有些優(yōu)點(diǎn)是我們自己無(wú)法看清的，但我們可以通過(guò)別人來(lái)間接地了解自己。認(rèn)識(shí)自我的兩個(gè)途徑由此已經(jīng)全部呈現(xiàn)給學(xué)生。

一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的兩個(gè)環(huán)節(jié)由于特殊的原因被壓縮在了一起，反而收獲了更好的效果，具有了更深刻的教育意義，同時(shí)也使得學(xué)生的心靈得到了感化和觸動(dòng)。

其實(shí)心理健康教育課更能體現(xiàn)“教無(wú)定法”的原則。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課更是突出人與人雙邊活動(dòng)的課程，互動(dòng)性更強(qiáng)，因而突發(fā)情況比常規(guī)課堂更多，對(duì)心理教師教育機(jī)智的把握也更嚴(yán)格。心理健康教育課在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后都能靈活地生成課程，只有不斷調(diào)整課程內(nèi)容安排，為著更好、更完滿的課堂多努力一點(diǎn)，付出多一點(diǎn)，腦子活一點(diǎn)，才能更好地發(fā)揮教育機(jī)智，更好地把握課堂生成。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市濟(jì)寧學(xué)院附屬中學(xué)，濟(jì)寧，272000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪