馬樺 賀婷

【摘要】線上自學(xué)結(jié)合線下集中面授的復(fù)合培訓(xùn)模式，從地區(qū)院?，F(xiàn)狀及需求出發(fā)，以先進的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺為依托，由優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)者指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)并集中面授，為地區(qū)院校英語師資知識結(jié)構(gòu)的完善、教學(xué)理念的更新、教學(xué)手段的升級和教學(xué)資源的拓展續(xù)力，可有效提升地區(qū)院校的師資水平。

【關(guān)鍵詞】地區(qū)院校 英語師資 復(fù)合培訓(xùn)

【中圖分類號】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0104-02

一、引言

我國地區(qū)院校英語師資大多擁有英語專業(yè)背景，有扎實的理論基礎(chǔ)，接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識培養(yǎng)，擁有較高的文化素養(yǎng)，也通過崗前培訓(xùn)獲得了基本的教學(xué)技能。這些教師在從事語言教學(xué)后，仍然需要不斷完善知識體系、更新教學(xué)手段、獲取最新的教學(xué)信息和資源。然而，受所處院校的地域位置等因素的制約，上述需求得不到即時滿足，從而導(dǎo)致過度透支現(xiàn)有知識儲備、因知識體系和教學(xué)手段滯后而無法適應(yīng)新時代的變化。

針對這一現(xiàn)狀，一些地區(qū)院校制定了應(yīng)對措施以緩解英語教師在職培訓(xùn)的需求。其中，兩種最常見的模式即“送出去”和“請進來”。然而，受師資力量和教學(xué)任務(wù)等條件制約，很少有地方院?？梢栽谳^長時間內(nèi)組織教師統(tǒng)一外出培訓(xùn)。承接培訓(xùn)的院校也面臨著同樣的問題。隨著遠(yuǎn)程教育師資培訓(xùn)條件和手段的完善，在培訓(xùn)者指導(dǎo)下線上自學(xué)結(jié)合線下面授的復(fù)合培訓(xùn)模式可以為地區(qū)院校英語師資培訓(xùn)提供一個很好的解決辦法。

二、地區(qū)院校英語師資復(fù)合培訓(xùn)的先決條件

復(fù)合培訓(xùn)體系的構(gòu)建，需要優(yōu)質(zhì)英語培訓(xùn)教師資源和完善的網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)支持與配套的硬件設(shè)施。全國112所211大學(xué)中除北京外國語大學(xué)和上海外國語大學(xué)是專門的語言類大學(xué)之外，其余各大學(xué)也都設(shè)有外語系，有高水平的英語師資從事英語專業(yè)或公共外語教學(xué)。這些優(yōu)質(zhì)的英語師資都是為地區(qū)院校英語教師提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)的儲備力量。復(fù)合課程對網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)支持與配套的硬件設(shè)施提出了很高的要求。“三通兩平臺”戰(zhàn)略部署的提出和實施，加快了我國教育信息化建設(shè)進程。在此指導(dǎo)方針下，大多數(shù)地區(qū)院校的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，如計算機、互聯(lián)網(wǎng)等均已配置到位。復(fù)合培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺安排教學(xué)內(nèi)容、監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)效果、布置并批閱學(xué)習(xí)任務(wù)、在線或離線答疑、組織網(wǎng)上互動教學(xué)活動。提供培訓(xùn)的機構(gòu)和接受培訓(xùn)地區(qū)院校有責(zé)任幫助培訓(xùn)者和學(xué)員掌握在線計算機操作技能，熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺的使用、并加強對網(wǎng)絡(luò)平臺的技術(shù)人員的業(yè)務(wù)升級和管理。[1]

三、英語教師復(fù)合培訓(xùn)的具體實施

具體實施過程包括四個關(guān)鍵因素——師資選拔、課程設(shè)置、復(fù)合教學(xué)實施、效果評定與持續(xù)發(fā)展。

1.嚴(yán)格的培訓(xùn)者選拔制度

培訓(xùn)者的資質(zhì)與線上線下課程的執(zhí)行能力是決定遠(yuǎn)程復(fù)合培訓(xùn)模式是否能順利開展的重要因素。作為遠(yuǎn)程教育的實踐者，只有親身體驗遠(yuǎn)程教育環(huán)境，才能真正從學(xué)習(xí)者的角度去體會遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢和可能存在的問題，以便在日后的工作中提出解決的方案，更好地完善遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，促進遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。[2] 切實避免遠(yuǎn)程教學(xué)活動的執(zhí)行者基于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)經(jīng)驗，簡單地將傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容與模式復(fù)制到在線學(xué)習(xí)模式當(dāng)中的“課堂搬家”現(xiàn)象。[3] 在線上課程自學(xué)階段，培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)進度的管理者，引導(dǎo)學(xué)員系統(tǒng)完成自主學(xué)習(xí)并給予足夠的支持；在線下面授階段，培訓(xùn)者也應(yīng)當(dāng)是以教為主導(dǎo)的形式讓位于以體驗和感知為主體的教學(xué)模式，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的機械重復(fù)。

培訓(xùn)者要實現(xiàn)從單一角色向多重角色的轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)者不僅僅是課程的執(zhí)行者，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)建議提供者、問題解決者，培訓(xùn)機構(gòu)與接受培訓(xùn)機構(gòu)之間的溝通者、課程效果的追蹤者及課程完善階段原始信息的提供者等身份。[4] 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)階段，培訓(xùn)者要學(xué)會及時關(guān)注在線課程中學(xué)員的學(xué)習(xí)動態(tài)，加強雙向交流，及時了解導(dǎo)致部分學(xué)員學(xué)習(xí)進度滯后的具體原因，給予有針對性的幫助和支持，激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機，使學(xué)習(xí)者自愿、樂意參與到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中來。集中面授時，培訓(xùn)者需要了解班級特點，因勢利導(dǎo)，最大程度地調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和合作意識。教學(xué)過程始終應(yīng)當(dāng)以學(xué)員為中心，以達(dá)到最好的培訓(xùn)效果為目的。

2.具有高適切性的課程設(shè)置

傳統(tǒng)的英語師資培訓(xùn)因培訓(xùn)周期短，培訓(xùn)內(nèi)容容易流于形式，難以支撐接受培訓(xùn)者后續(xù)持久的培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化。其次，很多培訓(xùn)課程通用性大于針對性，很難獲得顯著的培訓(xùn)效果。線上線下復(fù)合培訓(xùn)的課程設(shè)置可以將通用知識、理論、技巧與接受培訓(xùn)院校的學(xué)生實際英語水平及專業(yè)特點相結(jié)合，設(shè)置高適切性的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度以及教學(xué)手段，減少培訓(xùn)者憑借自身教學(xué)經(jīng)驗推斷上述內(nèi)容的隨意性，從而保證培訓(xùn)質(zhì)量的穩(wěn)定性。

培訓(xùn)部門應(yīng)在培訓(xùn)前通過問卷調(diào)查、走訪等形式了解接受培訓(xùn)的地區(qū)院校的師資狀況，培訓(xùn)需求的側(cè)重點、學(xué)院接受遠(yuǎn)程培訓(xùn)的設(shè)施條件及技術(shù)支持水平等，同時掌握該學(xué)院學(xué)生的整體英語水平、所使用的教材、英語課頻次、英語課上課條件等情況。[5]培訓(xùn)負(fù)責(zé)方結(jié)合上述情況及培訓(xùn)周期設(shè)置科學(xué)的、內(nèi)容充實的線上課程，通過視頻簡介、自學(xué)效果測試練習(xí)，幫助學(xué)員系統(tǒng)掌握針對該院校實際情況制定的培訓(xùn)大綱。線下集中面授注重PPT展示、內(nèi)容文字說明和學(xué)員交流等形式。根據(jù)學(xué)員所在院校的教學(xué)任務(wù)及工作量合理安排學(xué)習(xí)進度。精心設(shè)計面授課程的內(nèi)容，使之與在線課程學(xué)習(xí)內(nèi)容形成呼應(yīng)和互補的關(guān)系，保證培訓(xùn)的連貫性和難度遞進，實現(xiàn)學(xué)員在認(rèn)知過程中從感性認(rèn)識到理論飛躍，同時賦予學(xué)員展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的機會。

3.復(fù)合教學(xué)的具體實施

以根據(jù)送培院校實際情況設(shè)置的課程為設(shè)計框架，合理安排學(xué)習(xí)章節(jié)及內(nèi)容比例。每個章節(jié)的線上自學(xué)內(nèi)容可以介紹內(nèi)容構(gòu)成、學(xué)習(xí)目標(biāo)、理論依據(jù)、案例分析、自測練習(xí)、補充課堂練習(xí)及相關(guān)教學(xué)資源。保證學(xué)員在完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)后，不僅對某種教學(xué)理念或手段有了系統(tǒng)認(rèn)識，還可以掌握到有理論依據(jù)的課堂練習(xí)及教學(xué)輔助手段，填補知識空白，從而更自信地從事本院校英語教學(xué)。

在線課程要為面授課程奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，避免因?qū)W習(xí)水平不同難以實施教學(xué)計劃的可能性。集中面授可以安排在周末或假期連續(xù)的幾天，為培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員之間提供面對面的互動的機會。面授環(huán)節(jié)可以充分呈現(xiàn)教學(xué)活動與手段，給學(xué)員實踐并得到教員指導(dǎo)意見和其他學(xué)員建議的機會。該階段應(yīng)充分體現(xiàn)主體發(fā)展的參與式策略理念：民主寬松、問題情境、思維引導(dǎo)、尊重個性差異、重心向?qū)W習(xí)者實際需求傾斜。

確保學(xué)員可以在培訓(xùn)中或培訓(xùn)結(jié)束后及時獲得教學(xué)內(nèi)容及材料。學(xué)員在網(wǎng)上自學(xué)階段應(yīng)當(dāng)可以得到拓展教學(xué)資源的渠道和相關(guān)信息，在面授階段獲得紙質(zhì)版教材及輔助材料，同時得到培訓(xùn)者更多有關(guān)理論書籍或者學(xué)術(shù)文章的推薦信息，保持教學(xué)信息的更新和教學(xué)理論的深化。

4.培訓(xùn)效果的評定與持續(xù)發(fā)展

復(fù)合式遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果的可持續(xù)性需要培訓(xùn)實施單位及接受單位的雙向努力。教員及培訓(xùn)方通過收集反饋意見及定期回訪的方式了解學(xué)員培訓(xùn)后的需求和實踐情況，以形成性評價為主，以總結(jié)性評價為輔，從學(xué)員反應(yīng)、學(xué)習(xí)結(jié)果、個人績效、組織績效等方面進行綜合評定。[6] 結(jié)合評定結(jié)果提供有針對性的建議或指導(dǎo)，避免培訓(xùn)效果隨時間推移逐漸荒廢的情況。培訓(xùn)課程結(jié)束后，培訓(xùn)者應(yīng)繼續(xù)與學(xué)員保持在線聯(lián)系，及時為學(xué)員在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的疑問和問題提供解答或支持，保證教學(xué)效果的延續(xù)性。

四、復(fù)合培訓(xùn)模式的優(yōu)勢

復(fù)合培訓(xùn)模式具有諸多優(yōu)勢。地區(qū)院校的英語教師不需要長時間離開教學(xué)崗位就可以系統(tǒng)地完成為本單位英語教學(xué)量身打造的適切性很強的課程；在線學(xué)習(xí)具有很強的自主性和靈活性，學(xué)員可以充分消化在線課程的內(nèi)容，并且享受到充分的反思空間；培訓(xùn)資料及資源的在線提供方便學(xué)員隨時隨地獲取信息和持續(xù)支持，消除了傳統(tǒng)培訓(xùn)方式中資料隨時間推移過時的弊端。地區(qū)院校的英語教師可以在復(fù)合培訓(xùn)模式中全面提升自身的競爭力，與參與同期培訓(xùn)的本單位同事共同加強專業(yè)發(fā)展，搭建教學(xué)體系、完善學(xué)科建設(shè)，更好地幫助本校學(xué)生提高英語水平。

五、結(jié)語

線上自學(xué)線下集中面授的復(fù)合培訓(xùn)模式是符合地區(qū)院校英語教師培訓(xùn)需求的具有現(xiàn)實意義的一種新方法。結(jié)合各地區(qū)院校英語師資的現(xiàn)狀，以先進的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺為依托，確立針對性的培訓(xùn)目標(biāo)，建立理論結(jié)合實際的系統(tǒng)課程設(shè)置，聘請專業(yè)認(rèn)證的師資培訓(xùn)員，以線上與線下結(jié)合的復(fù)合培訓(xùn)模式，為地區(qū)院校的英語師資提供自我提升的機會，實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育時空分離和學(xué)員自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，不斷提升地區(qū)各級院校英語師資的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念和教學(xué)手段，并豐富教學(xué)資源。

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