湯朝春

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）31-0048-02

《語文新課程標準》對低年級口語交際教學的要求是：不必過于強調口頭語言表達與書面表達的差異，鼓勵學生把心中所想口中所要說的話，用文字寫下來，進而消除小學生對初步寫話的迷茫與神秘。

低年級的口語交際教學對于語文教師來說是教學活動中的重中之重，由于低年級的學生起初接觸到寫話不知從何處著眼，所以要是引導寫話教學成為各位專家學者討論的焦點，為此我為低年級學生的口語交際教學做了以下打算。

課前五分鐘

低年級的學生對一些小故事、小寓言非常著迷，所以白雪公主，白馬王子，灰姑娘，拇指姑娘成為了孩子們向往的對象，因此我將鼓勵孩子們多讀一些有趣，生動的寓言故事，并利用課前五分鐘來讓他們把喜歡的故事講出來，并說一說他們最喜歡故事中的誰？為什么喜歡他們？以談話的方式，讓孩子們表達心中所想，并與其他同學分享自己的讀書所得，最后把自己想說的話寫在本子上。

說話中提高

低年級的小學生要把一段話寫好是一件很不容易做到的事情，需要從點滴做起，從每個詞語，從每個句子做起，所以我把每個詞語，每個句子作為重點的訓練對象。我堅信只有先用詞說一句完整的話，才能慢慢組成一個優(yōu)美的段落，因此我對課后需要造句的詞語加倍重視。首先我會讓孩子們找到詞語所在課文中的位置，說一說這句話加上這個詞語的好處，并讀一讀這句話。其次我會創(chuàng)設各種情境，給學生們一些適當?shù)狞c撥提示，使學生們想出新穎獨特，意味深長的句子，培養(yǎng)學生們獨立思考的能力。如遇極特殊難以理解的詞語，我會先造一個句子，拋磚引玉，引導孩子們閃現(xiàn)心靈中更加耀眼的火花。

想象中進步

低年級的學生以無意注意為主，好動好奇，以形象思維作為主要行為方式，抽象思維還很脆弱，所以在低年級寫話教學中其形式以“看圖寫話”居多。低年級學生在感受形象時就會在頭腦中產生相應的詞語與觀察的客體產生相應的關系，就會產生“視覺經驗的詞語化”。與此同時，拓寬了學生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)了學生的想象，在口語表達方面也會得到突飛猛進的提高。

看圖寫話

圖畫是對生活中事物的直觀的、形象的、生動的反映，容易引起學生的好奇心和注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。低年級的課文中有許多精美的插圖，我總會選擇幾幅具有代表性的圖片與同學們進行討論分析寫話訓練。首先我會指導同學們看圖，從整幅圖著眼：讓同學們說一說圖上畫的是什么？其次要透析局部，從哪看出來的？與此同時讓同學們都說出每件事物的特點，在說的時候我會教給同學們觀察的順序，讓同學們說的有條理有秩序。最后回歸整體淺談看完這幅圖你有怎樣的感受？我再逐步放手，讓同學們去表達。

拼圖寫話

愛玩是孩子們的天性，他們喜歡游戲，手工制作比賽等活動。在活動中，孩子們興趣濃厚，思維活躍，各種感覺器官協(xié)調運行。這時正是進行思維，寫話訓練的最好時機。老師可以把孩子們分成四組進行拼圖游戲，把四幅拼圖順序弄亂，然后分發(fā)給四組孩子們，讓孩子們通過小組合作把拼圖拼完整，并說一說本小組最后拼成的圖案是什么？通過小組合作拼成了一幅完整優(yōu)美的圖片，你的感受是什么？讓同學們大膽地把心中所想口中所說寫下來。老師也可以讓學生自己動手用彩色紙剪下各種圖形，例如三角形，長方形，正方形，圓形若干塊。然后讓他們利用這些圖形拼成各種有趣的圖案，并在本子上記錄所拼圖案是什么？拼圖寫話將會放飛孩子們的思維，任憑孩子們自由翱翔，大膽去寫心中所想，眼中所看，為今后習作水平的提高，打下堅實的基礎。

續(xù)編課文

有些課文雖然已經結尾了，但意猶未盡留下了耐人尋味的“空白”給人以思考的空間。于是我引導孩子們發(fā)揮想象去填補“空白”進行寫話，填補課文內容。本冊中有一篇寓言故事《狼和小羊》課文結尾是：這時狼已按奈不住，呲牙咧嘴撲向小羊。這則寓言到此戛然而止，于是我也帶著好奇心問孩子們，請他們想一想小羊最后怎樣了呢？同學們的回答有兩種結果：一種是可愛的小羊被狼吃到肚子里了。一種是小羊得救了。于是我又讓孩子們想一想，小羊是怎樣得救的呢？有的同學說是大象來河邊喝水救了小羊。有的同學說小羊很機智趁狼沒注意用石頭把狼砸暈后逃跑了。還有的同學說是獵人經過用槍打死了兇惡的狼，救了小羊。同學們各抒己見，討論得熱火朝天。在這時，我讓正處于思維活躍中的同學們把自己的想法寫到本子上，并要求寫的時候注意詞語的運用是否恰到好處。

生活中捕捉寫話素材

生活中的寫話素材，取之不盡用之不竭。一句溫馨的話語，一次別開生面的語文課心得，一次小小的成功感受都是我們寫話的素材。因此我們要睜大自己的雙眼，細心觀察生活中的每一細節(jié)，以此作為寫話的素材。

總之在低年級的寫話教學中要充分培養(yǎng)學生的寫作興趣，要讓學生想寫、愛寫、樂寫。其次，教師要給學生提供更多的說話機會，選取的材料要貼近生活，源于生活，讓學生盡情地表達心中所想，為今后的寫作打下堅實的基礎。