向春芳

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材已經(jīng)在各地開(kāi)始使用，除了開(kāi)本大了，插圖美了，經(jīng)典選文回歸、部分時(shí)文退出這些顯性的變化之外，能明顯感覺(jué)到的是統(tǒng)編教材的文本組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。相對(duì)于人教版教材在每個(gè)單元的中呈現(xiàn)的內(nèi)容性“單元提示”，統(tǒng)編本則采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即從“內(nèi)容主題”和“語(yǔ)文素養(yǎng)”兩方面組織單元結(jié)構(gòu)，根據(jù)這個(gè)單元結(jié)構(gòu)形成一條貫穿整單元、整套教材的線索，這條線索將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文、課后習(xí)題、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地和習(xí)作之中。讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，單元的教學(xué)要點(diǎn)也很清晰， 作為老師，不會(huì)徘徊于“這個(gè)單元，我們要教給學(xué)生什么？”的取舍之間。

一、單元導(dǎo)語(yǔ)確定單元目標(biāo)

人教版的單元主題是從內(nèi)容出發(fā)，用一段優(yōu)美的語(yǔ)言描述了本單元文本的人文特點(diǎn)，統(tǒng)編本的單元導(dǎo)語(yǔ)在篇幅上有了大大的縮減，由原來(lái)的單獨(dú)一段話變?yōu)樽笊虾陀蚁屡虐娴膬刹糠郑谝徊糠趾?jiǎn)單呈現(xiàn)本單元的“人文主題”，第二部分是出示了本單元的所要達(dá)到的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，這一部分明確地呈現(xiàn)了本單元的目標(biāo)，有了這個(gè)目標(biāo)，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)就非常清晰了。如，三年級(jí)上冊(cè)第五、六單元的導(dǎo)語(yǔ)分別是：

（五）

把眼睛擦亮，

把耳朵叫醒，

用心靈歌唱。

◎體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的。

◎仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)。

（六）

祖國(guó)，我愛(ài)你。

我愛(ài)你每一寸土地，

我愛(ài)你壯美的山河。

◎借助關(guān)鍵句理解一段話的意思。

◎習(xí)作的時(shí)候，也要圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。

從這兩個(gè)單元的“導(dǎo)語(yǔ)”中，我們很快就能抓住本單元的核心目標(biāo)。一個(gè)是體會(huì)文本中作者是如何觀察周圍事物，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。一個(gè)是借助關(guān)鍵句理解一段話。語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)是運(yùn)用課文中總結(jié)的方法，是把自己的觀察所得寫(xiě)下來(lái)和圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。每個(gè)單元中的兩個(gè)目標(biāo)構(gòu)成了梯度明顯的順成關(guān)系。前一個(gè)是習(xí)得的方法，后一個(gè)是方法的運(yùn)用。

在備課時(shí)，我們就可以先從“單元導(dǎo)語(yǔ)”中抓住這個(gè)單元的核心目標(biāo)，再?gòu)倪@個(gè)核心目標(biāo)出發(fā)去確定每篇課文的分解目標(biāo)，設(shè)計(jì)每篇課文的教學(xué)流程。當(dāng)然在這個(gè)核心目標(biāo)之下會(huì)延伸出很多子目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣單元目標(biāo)

統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的課文選篇強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)和時(shí)代性。每篇課文的訓(xùn)練目標(biāo)都是緊緊圍繞單元目標(biāo)衍生出來(lái)的。比如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元目標(biāo)是“感受童話中生動(dòng)有趣的形象”“試著自己編童話”，所以第三單元的四篇課文《去年的樹(shù)》《那里一定很舒服》《在牛肚子里旅行》《蟻王》都是童話主題，這幾篇文本中的形象有植物有動(dòng)物還有生活中的物品。經(jīng)典的《去年的樹(shù)》中樹(shù)和鳥(niǎo)兒的故事生動(dòng)地詮釋了友情與承諾；《那一定很舒服》寫(xiě)了從一粒種子陽(yáng)臺(tái)上的木地板的過(guò)程，它跟《去年的樹(shù)》的故事發(fā)展既有相似之處又相對(duì)不同；《在牛肚子里旅行》和《蟻王》兩篇?jiǎng)t塑造了青頭紅頭蟋蟀和蟻王等有趣的形象。因?yàn)橛辛素S富的童話形象鋪墊，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己編童話的目標(biāo)就順理成章的了。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，這幾篇課文還有“學(xué)會(huì)想象”“分角色朗讀”“復(fù)述故事”等各自的側(cè)重目標(biāo)?？墒俏覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)盡管這些課文目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)雖然不同，但每一個(gè)子母標(biāo)都是圍繞單元目標(biāo)展開(kāi)來(lái)的，這些分目標(biāo)既是單元目標(biāo)的強(qiáng)化又是單元目標(biāo)的延伸。

三、課后習(xí)題強(qiáng)化單元目標(biāo)

在部編語(yǔ)文三年級(jí)教材試教的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一課的課后思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照單元目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。例如：三年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元目標(biāo)是：

◎一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想，感受閱讀的樂(lè)趣。

◎?qū)W習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法，嘗試編故事。

基于這樣的單元目標(biāo)，本單元第一篇文章《總也倒不了的老屋》的課后題目是“讀課文的過(guò)程中，你有沒(méi)有猜到后面會(huì)發(fā)生什么？”“讀讀旁批，說(shuō)說(shuō)這些預(yù)測(cè)是依據(jù)什么作出的?！薄逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》課后也都各有兩三個(gè)關(guān)于“預(yù)測(cè)”的課后習(xí)題。這些問(wèn)題都緊緊圍繞著單元目標(biāo)進(jìn)行分步驟強(qiáng)化，在強(qiáng)化的過(guò)程中，每篇課文后面的關(guān)于“預(yù)測(cè)”的習(xí)題又有層層遞進(jìn)的梯度。例如，《總也到不了的老屋》因?yàn)槭潜締卧牡谝黄恼?，學(xué)生剛剛接觸“預(yù)測(cè)”，所以課后關(guān)于“預(yù)測(cè)”有一個(gè)習(xí)題用表格的形式呈現(xiàn)了“什么是預(yù)測(cè)？”“預(yù)測(cè)與猜測(cè)有什么不一樣？”這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生先確定了“預(yù)測(cè)”的概念，然后在第二篇《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是一個(gè)沒(méi)有寫(xiě)完整的故事，所以課后習(xí)題就是讓學(xué)生進(jìn)行“大膽預(yù)測(cè)”。最后一篇《不會(huì)叫狗》的課后習(xí)題則是擴(kuò)大了“預(yù)測(cè)”的外延，進(jìn)行多結(jié)局的預(yù)測(cè)。

在研讀教材時(shí)，可以順著課后習(xí)題的路線，在單元目標(biāo)的指引下，確定每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，也可以用每一步教學(xué)對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行再次分解。

四、語(yǔ)文園地實(shí)踐單元目標(biāo)

在部編語(yǔ)文教材（送審稿）的語(yǔ)文園地中，“交流平臺(tái)四”和“句段運(yùn)用”兩個(gè)板塊都是圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐?！敖涣髌脚_(tái)”提示我們要圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)提升的交流強(qiáng)化?！霸~句段運(yùn)用”一般是對(duì)跟目標(biāo)相關(guān)的部分片段或相關(guān)句子進(jìn)行片段強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣的改變不但有利于學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用實(shí)踐。

至于習(xí)作，每個(gè)單元都是根據(jù)本單元的單元目標(biāo)確定的訓(xùn)練內(nèi)容。如果教師在教授課文時(shí)站在語(yǔ)言語(yǔ)用的理念下，提煉出課文的寫(xiě)作手法，那么，學(xué)生的語(yǔ)言、方法積累就會(huì)更豐富，每一篇課文都會(huì)成為他們潛在的習(xí)作范文。有了一個(gè)單元的積淀，學(xué)生在習(xí)作時(shí)就會(huì)將本單元的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

統(tǒng)編教材簡(jiǎn)單明晰的“單元導(dǎo)語(yǔ)”非常清楚地指導(dǎo)師生在某一單元每一課到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在整個(gè)小學(xué)或者中學(xué)的語(yǔ)文課程中到底是什么位置，我們?cè)撊绾稳ミ_(dá)成這個(gè)目標(biāo)。所以，我們?cè)趥湔n時(shí)也需要有全局意識(shí)，不能“看著一課備一課”，而應(yīng)該梳理其“隱在”的知識(shí)體系，然后教學(xué)中自然地進(jìn)行強(qiáng)化體現(xiàn)，充分把握好新教材中“各個(gè)單元重點(diǎn)目標(biāo)突出，單元與單元之間銜接由淺入深”的特點(diǎn)，不斷積累提升，真正實(shí)現(xiàn)“一課一得”的語(yǔ)文教學(xué)理想。