吳慧芬

【摘要】班級(jí)精神是一個(gè)班集體的整體精神面貌，是一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教育理念的總和。精神文化是班級(jí)文化的內(nèi)核，要滲透到教育教學(xué)工作的方方面面并能得到充分的體現(xiàn)，需要全員重視和參與。本文詳細(xì)探討和分析了以“和合共生”教育理念凝聚班級(jí)精神、豐富班級(jí)文化內(nèi)涵的積極作用 ，并為在幼兒培養(yǎng)實(shí)踐中如何推進(jìn)創(chuàng)新教育進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)精神文化 和合共生 幼兒

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）30-0032-02

“和合”語(yǔ)出《國(guó)語(yǔ)》《管子》。和合共生是中華民族的歷史基因，也是東方文明的精髓。和合共生就是使本來(lái)對(duì)立矛盾的諸多元素達(dá)成互相促進(jìn)、相得益彰的和諧統(tǒng)一。筆者將“和合共生”理念融通到班級(jí)精神文化建設(shè)，并賦予了新的內(nèi)涵，即：促使班集體中各成員關(guān)系和諧，營(yíng)造信任、接納、賞識(shí)的融合氛圍，激發(fā)“共生效應(yīng)”，形成“一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云”的班級(jí)精神文化，促使班集體形成一個(gè)共生共榮圈，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒之間、幼兒和幼兒之間互相激活，達(dá)到共生共長(zhǎng)。

一、以“和合共生”理念構(gòu)建和諧關(guān)系

1.和諧的師師關(guān)系。和諧的師師關(guān)系應(yīng)該是三位一體的，這里的三位一體指班級(jí)三位教師協(xié)同一致，把保育工作、教育工作合成一體，做到教中有保，保中有教，對(duì)于班級(jí)各項(xiàng)工作開(kāi)展統(tǒng)一戰(zhàn)線，相互信任、相互幫助、相互補(bǔ)位，避免出現(xiàn)針對(duì)幼兒同樣的行為，A老師會(huì)予以懲罰，B老師卻一笑而過(guò)，C老師則視而不見(jiàn)的現(xiàn)象。三位教師應(yīng)在共同討論、共同研究，共同合作的過(guò)程中學(xué)著“吸收、同化各種新信息，從而建構(gòu)、整合成班級(jí)共同的教育理念，一致的教育行為，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)合一、觀念合一、研究合一、行動(dòng)合一的理想境界。

2.和諧的師幼關(guān)系。教師與幼兒的關(guān)系是班級(jí)人際關(guān)系的核心因素，對(duì)幼兒心理個(gè)性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，教師與幼兒的交往中，要堅(jiān)持正面教育，給幼兒提供積極正面的信息，告訴幼兒應(yīng)該做什么，并自己行為示范要一致。

二、以“和合共生”理念營(yíng)造融合氛圍

1.喚醒主人翁意識(shí)，信任并支持幼兒。斯賓塞在《教育學(xué)》中指出：“管教的目的是培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要?jiǎng)e人來(lái)管理的人。為此，教師要變管理者為合作者，信任幼兒，支持幼兒，喚醒幼兒的主人翁意識(shí)，給予自我管理的機(jī)會(huì)，落實(shí)“人人管理”的新型管理模式。結(jié)合幼兒一日生活，設(shè)置崗位，豐富管理角色。

2.建立成長(zhǎng)共同體，肯定并賞識(shí)幼兒。心理寧學(xué)家威譜-詹姆斯曾說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。幼兒處在能力和認(rèn)知水平的待成熟階段，因此更需要得到肯定和賞識(shí)。

三、以“和合共生”理念激發(fā)共生效應(yīng)

自然界有一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。把“和合共生”理念融通到班級(jí)精神文化建設(shè)中，激發(fā)班級(jí)產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，讓生在其中的每個(gè)成員相互激活，相互促進(jìn)，達(dá)到共生共長(zhǎng)。

一是有利于提高教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)?！昂秃瞎采崩砟钕碌陌嗉?jí)精神文化建設(shè)，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)的同時(shí)，教師的自身專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)才是原動(dòng)力。在實(shí)踐中，師幼共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)著！ 劉曉東在《兒童精神哲學(xué)》中提到“兒童是成人之師”的觀點(diǎn)，教師應(yīng)該向幼兒學(xué)習(xí)，在正確的兒童觀指導(dǎo)下教育幼兒方能事半功倍。鑒于培養(yǎng)目標(biāo)、教師團(tuán)隊(duì)組成和幼兒的實(shí)際情況，我們嘗試著實(shí)踐、建設(shè)一種基于團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展的精神，即“和合共生”的班級(jí)文化精神。這種以具備“和合”精神的管理、教育模式為手段，達(dá)成多方面多層次的“共生”、“共贏”的教育實(shí)踐，著力于教師成長(zhǎng)力的提升，站在文化的高度引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展，成就一群人的個(gè)人價(jià)值的同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)價(jià)值，用教育理想追求理想教育。

二是有利于充分彰顯“幼兒為本”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?；诮處煂I(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，最受益的除教師本身，也就是班級(jí)幼兒，教師以正確的兒童觀，專業(yè)的教育行為，與幼兒平起平坐，共同商討解決問(wèn)題的辦法。例如，班級(jí)開(kāi)設(shè)區(qū)域，我們會(huì)提前和幼兒商量，征求孩子的意見(jiàn)，在分享交流后通過(guò)少數(shù)服從多數(shù)的原則確定即將開(kāi)設(shè)的區(qū)域，在這之后幼兒會(huì)針對(duì)區(qū)域開(kāi)設(shè)提出各種問(wèn)題，教師組織大家一起商議解決辦法，并分組進(jìn)行實(shí)地考察，總結(jié)分享彼此的發(fā)現(xiàn)，并商議出從而讓區(qū)域成功開(kāi)設(shè)。針對(duì)班級(jí)大大小小的事情我們都會(huì)根據(jù)這樣的流程，放手讓孩子提出想法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并合作解決問(wèn)題，這樣的周而復(fù)始，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中的重要性，勇于為班級(jí)出謀劃策，爭(zhēng)當(dāng)教師好幫手，在這樣的氛圍中幼兒會(huì)更加自信和善于思考，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

綜上所述，以“和合共生”理念促使班級(jí)各成員間的關(guān)系以達(dá)到和諧，幫助每位幼兒在融合的班級(jí)氛圍中樹(shù)立主人翁意識(shí)，學(xué)會(huì)自我管理，彼此接納、肯定、賞識(shí)，形成成長(zhǎng)共同體，抱團(tuán)成長(zhǎng)。從而激發(fā)“共生效應(yīng)”，讓身在其中的每位成員都能相互激活，相互促進(jìn)，最大程度的達(dá)到共生共長(zhǎng)。

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