辛崇恩 宋天華

摘 要 以信息技術與初中數(shù)學教學的結合應用為研究對象，簡要闡述信息技術與數(shù)學教學結合的內涵及目標，分析運用信息技術對促進初中數(shù)學教學的積極作用及存在的問題，并結合教學經(jīng)驗提出合理運用信息技術輔助教學的策略。

關鍵詞 信息技術；初中數(shù)學；課件；幾何畫板；Authorware

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）11-0105-02

1 前言

目前，基于信息技術的計算機操作系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)交互平臺已成為教育領域廣泛推廣和使用的教學輔助手段，將其與數(shù)學學科教學有機結合，能夠有效彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學方式的不足之處，給予課堂講授更多的趣味性和生動性，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，實現(xiàn)教學質量和效率的提升。因此，圍繞信息技術與初中數(shù)學教學的結合應用展開進一步的探討和研究，極具現(xiàn)實意義。

2 運用信息技術對初中數(shù)學教學的積極作用

能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣 數(shù)學概念、原理及公式有著極強的抽象性，嚴謹且枯燥，而初中生生性活潑好動，熱衷于新鮮有趣的事物，對于生澀難懂的數(shù)學課很難提起興趣。所以，要確保課堂教學的有效性，前提在于激發(fā)學生對數(shù)學課程的興趣。傳統(tǒng)教學方式多采取口述和簡單教具的綜合運用，很難從根本上改善數(shù)學課堂沉悶的現(xiàn)象。信息技術集合了文字、圖片、音頻、視頻、音樂、音效等，各種元素的綜合呈現(xiàn)，圖文并茂，聲形兼?zhèn)?，靈動有趣，不僅能夠帶來強烈的視覺沖擊，瞬間抓住學生的注意力，而且能夠創(chuàng)設不同教學情境，營造輕松愉悅的教學氛圍，將知識單向傳輸轉變?yōu)殡p向互動交流，為枯燥沉悶的課堂氛圍注入絲絲活力。如此一來，學生自然更樂意接受，便能有效調動學習數(shù)學的積極性，對提高課堂教學效率具有重要作用[1]。

能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力 嚴謹性、抽象性是數(shù)學學科的基本屬性，因而數(shù)學教學對學生邏輯思維能力、分析能力和實踐應用能力有著較高的要求。初中生的邏輯思維正處于構建初期，對于數(shù)學原理、規(guī)律的理解多數(shù)停留在感性認識層面，而過去單向傳輸?shù)慕虒W方式很難對學生的數(shù)學邏輯思維進行全面、深入的培養(yǎng)和訓練。通過對信息技術的結合運用，則能夠將抽象的數(shù)學概念、原理變得直觀化、可視化、具體化，能夠通過大量動態(tài)演示讓學生親身體驗數(shù)學規(guī)律的演變過程，實現(xiàn)感性知識到理性認識的升華，在拓展學生數(shù)學思維的同時，還能幫助學生強化邏輯思維運用的靈活性。

能夠發(fā)揮學生的主體能動作用 簡單地說，學習數(shù)學的過程，就是學生主動分析和吸收數(shù)學概念、內涵、原理的過程，在學習數(shù)學的每個階段，學生能否發(fā)揮主體能動性至關重要。傳統(tǒng)灌輸式教學方法很難兼顧這一要求，因而教學效果往往差強人意。而信息技術與數(shù)學教學的結合運用，則突破了傳統(tǒng)模式下單向灌輸授課的桎梏，大量靈動的演示和有趣的情境，不僅使得學生的注意力高度集中在課件的演示上，還為學生創(chuàng)造了更多自我展示、自我摸索和探究的機會，使之逐漸從“要我學”過渡到“我要學”，主體能動性得到充分發(fā)揮[2]。

3 信息技術應用在初中數(shù)學教學實踐中的問題

應用方式過于簡單 由于個體認知上的偏差，部分教師在將信息技術與初中數(shù)學教學結合運用的過程中，并沒有把握住信息技術的突出優(yōu)勢，只是在闡述數(shù)學概念、原理等文字性表述時，配以相關圖片展示，并沒有真正意義上將信息技術的靈動表現(xiàn)能力融入更深層的講授中，如將信息技術作用于數(shù)學課堂的授課架構、教學形式，以強化師生之間的雙向溝通和交流。

過分依賴信息技術 在教學過程中，部分教師為體現(xiàn)對信息技術的靈活運用，通常會將本節(jié)課全部的教學內容全部用信息技術加以呈現(xiàn)，講授全過程都以走馬燈式的課件演示為主，雖然講授的內容包含了大量知識點，畫面設計也較精美，但沒有給學生留有足夠的思考和發(fā)問時間，其實質仍然只是一種換了形式的灌輸式教學，學生很難從這些課件中真正掌握到知識，更別提深層次的思考和實際運用。

尚未解決認識問題 不同地區(qū)之間尚有地域差異，不同數(shù)學教師對于信息技術的操作和應用水平自然也存在一定差異性?，F(xiàn)實中，部分教師由于長期受傳統(tǒng)教育思想的束縛，仍然堅持沿用傳統(tǒng)講授方式，拒絕接受現(xiàn)代新生事物，認為傳統(tǒng)教學法傳承多年，教育培養(yǎng)了一代代優(yōu)秀人才，因而無須其他形式的教學法來摻和其中。此外，還由部分教師認為信息技術只是現(xiàn)代化的噱頭，按照自己的一套教學方法同樣可以完成教學任務，故而不愿花費時間學習和探索與信息技術的結合教學，由此使得信息技術與數(shù)學教學融合的發(fā)展呈現(xiàn)出較大失衡現(xiàn)象，亟待引起重視，及時革新教學理念[3]。

4 信息技術在初中數(shù)學教學中的應用策略

讓數(shù)學知識“活”起來，確保教學的有效性 眾所周知，數(shù)學學科滿是邏輯推理，內容既嚴謹又枯燥，很難引起活潑好動、熱衷新鮮事物的初中生的興趣。因此，要確保數(shù)學課堂教學的有效性，關鍵是要抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。如在講授“多面體”相關知識點時，通常教師會以實物舉例講解，讓學生觀察某一正方體實物的六個面，并分別在各個面上標注。但是，實物立方體并非透明物，觀察時多有不便。

此時教師便可運用信息技術中的幾何畫板輔助教學，即先用畫板制作一個正方體，接著在正方體的每一面噴涂不同顏色，再加以字母標注以示區(qū)別。在講授中，教師將其與知識點結合，并隨時翻轉正方體向學生展示，通過五彩繽紛的顏色、活靈活現(xiàn)的動態(tài)體，使得“多面體”知識點靈動地呈現(xiàn)于學生眼前。

又如在講授幾何圖形“圓冪定理”相關知識點時，因與之相關的知識點之間存在動態(tài)銜接，圖形中的許多點位都是動態(tài)變化的，而各點位之間的規(guī)律和結論又是不變的，單憑簡單口述，很難讓學生系統(tǒng)地把握。對此，教師可通過與信息技術的結合，以幾何畫板為平臺進行圓冪定理包括相交弦定理、割線定理、切割線定理、切線長定理的演示，整個過程只需要簡單地借助鼠標操作即可結論立現(xiàn)，且畫面感十足。

此外，還有其他需借助“翻折”“旋轉”“平移”等證明的垂徑定理，圓心角、弧、弦、弦心距關系定理等知識點，都可借助幾何畫板來動態(tài)演示其中規(guī)律和演變過程。

總而言之，通過上述生動、愉悅的教學展示，既有益于提高學生的注意力，使之印象深刻、興致盎然，亦有助于激發(fā)學生的求知欲望，使之更全面、深刻地理解數(shù)學知識，促進學習動機的形成。

建構探索平臺，優(yōu)化教學形式，開闊學生數(shù)學視野 在教學實踐中，很多教師花費大量研究時間在改善教學方式和培養(yǎng)學生實現(xiàn)思維能力上，但主要是采取灌輸式的教學模式，因而收效并不理想。須知，一些抽象難懂的問題很難用只言片語解釋清晰，也難以確保學生能夠真正地理解和掌握。而將信息技術作為認知工具，以探索式教學代替灌輸式教學，則效果截然不同[4]。

如在講授重難點“三視圖”相關知識點時，初中生受自身年齡、認知特性的影響，對于空間概念的理解和認識仍停留在初期形成和建立階段，因而很難在腦海中通過幾何圖形來構建實物造型。對此，教師應根據(jù)學情及時調整教學形式，借助信息技術中的相關計算機操作，制作與教學目標相契合的課件來輔助教學，利用海量的網(wǎng)絡資源和信息技術模擬圖形構建過程，將幾何體與三視圖、展開圖之間的轉化過程進行全程演示，帶領學生從觀察入手，隨著課件的演示來逐層展開想象，學會比較、分析，從而開闊學生的數(shù)學視野，形成并建立空間感，并對數(shù)學知識產(chǎn)生更多的理性認知。

改變教學方式，提升學生課堂主體地位 前文已述，信息技術的融入能夠聲色并茂地將抽象的數(shù)學原理、概念以一種極富感染力的動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，使得以往生澀難懂的數(shù)學知識瞬間變得既有畫面又有聲音，讓學生對概念、原理形成直觀認識和理解，從而轉變?yōu)榫唧w、形象的認知，并隨著巧妙的信息化教案設計逐層把握數(shù)學知識要點?；诖耍處熞M一步展示信息技術的強大優(yōu)勢，還要重視學生課堂主體地位的發(fā)揮[5]。具體地說，教師要善于引導和鼓勵學生主動觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，成為數(shù)學學習的主導者。

如可采取信息技術與數(shù)學實驗教學結合的模式，利用計算機軟件Authorware制作訓練課件，讓學生創(chuàng)作多邊形、平行四邊形等積變形課件，并根據(jù)個人理解推導相關面積公式，打破以往“教師主動灌輸，學生被動記憶，課后題海戰(zhàn)術”的教學模式，將其改為“課前自主發(fā)現(xiàn)、分析，課上積極探究、協(xié)作、交流，課后相互求證、總結”的教學新模式，使學生始終保持對數(shù)學學習的濃厚興趣，不再把學習數(shù)學看成負擔。這既有利于培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和觀察能力，又有益于加深學生對數(shù)學公式的理解，實現(xiàn)思維能力的有效訓練。

5 結語

總之，將信息技術與初中數(shù)學教學結合的關鍵，在于教師是否能夠準確理解數(shù)學教學的根本任務和首要目標，能否熟練、靈活地將信息技術作用于數(shù)學課堂的各個環(huán)節(jié)，從而最大限度發(fā)揮信息技術的各項優(yōu)勢，實現(xiàn)二者的高效整合。因此，廣大一線教師在教學實踐中應把握重點，緊密聯(lián)系實際學情和學生能力，將數(shù)學學科知識與信息技術靈動結合，使數(shù)學教學能夠與現(xiàn)代教育思想觀念、教育藝術融為一體，力保數(shù)學課堂活潑、生動、高效。

參考文獻

[1]周榮超，秦磊.信息技術與初中數(shù)學教學整合的思考[J].中國教育技術裝備，2016（1）：92-93.

[2]張秀梅.利用信息技術提高初中數(shù)學教學質量的可行性途徑分析[J].高考：綜合版，2015（1）：72.

[3]張艷萍.信息技術與農(nóng)村初中數(shù)學課程整合的新探索[J].吉首大學學報：社會科學版，2016，37（s1）：236-238.

[4]鄒聞君.淺談如何有效使用信息技術，提高初中數(shù)學教學質量[J].教育，2017（1）：00162.

[5]馬昌三.新課標下信息技術與初中數(shù)學課堂教學的結合應用分析[J].中學課程輔導：教師通訊，2016（17）：37.