觀察和理解兒童是教育工作的起點?！翱茖W(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日?；又袘?yīng)有的專業(yè)行為。因而幼兒教師必須用科學(xué)的方法，觀察幼兒實際發(fā)生的行為及其情境，借助《指南》，正確理解幼兒的行為，感受其變化和發(fā)展，讓自己的教育策略更為有效。

觀察記錄是幼兒園領(lǐng)域教學(xué)的必修課。作為“觀察者”“ 支持者”“參與者”角色身份的教師來說，觀察記錄就好比“教學(xué)感想”“反思筆記”“參考資料”那么重要，觀察記錄是傳統(tǒng)教師與建構(gòu)主義模式中的教師最本質(zhì)的區(qū)別。教師通過觀察，方能正確解讀幼兒的行為。教師并不是發(fā)出最多聲音的人，其主要職能是“質(zhì)疑信念、解疑”，觀察不僅與兒童共同分享成長的喜悅，而且為幼兒適宜發(fā)展提供計劃調(diào)整的依據(jù)；觀察記錄能幫助教師在他們與幼兒想法之間拉近距離，達成心靈互通的默契，事半功倍。

教師觀察意識目標(biāo)必須明晰，樹立觀察意識，掌握觀察方法。教師要根據(jù)幼兒實際需要，組織單元主題教學(xué)和各種活動的開展，用真實的觀察記錄、解讀論據(jù)、圖表情況，來證明兒童群體已達成的學(xué)習(xí)、生活游戲?qū)嶋H水平，讓“普遍共性”成為幼兒成長的主旋律，讓“解題”成為主宰課程改造審議的核心?？茖W(xué)解讀與評價兒童行為和發(fā)展，樹立正確的兒童觀；在觀察基礎(chǔ)上形成實踐反思意識，作為課程調(diào)整的主要依據(jù)。把觀察記錄當(dāng)作促進幼兒發(fā)展的依據(jù)，千方百計抵制給兒童無效幫忙的誘惑與沖動，在行動與反思之間取得平衡，把工作成果轉(zhuǎn)化為自己、幼兒、家長可以清晰可見的東西，使這個東西更有價值、更有成效。

我園開展“有圖有真相”的教研活動，支持并鼓勵教師基于對兒童的觀察發(fā)表觀點，幫助教師形成觀察意識和觀察興趣，鼓勵教師做有用的觀察，避免單純地追求觀察記錄的篇數(shù)；鼓勵教師與家長通過多種方式（如便條、微信、QQ、電話、約談等）分享交流兒童在園的行為表現(xiàn)，為家園合作與家庭教育提供依據(jù)與建議。將對兒童的觀察通過合適的方式（如視頻、照片）與兒童進行分享，傾聽兒童的聲音，了解兒童行為的意圖，提高觀察與解讀的準(zhǔn)確性和教育過程的有效性。在集體研討、參觀學(xué)習(xí)、培訓(xùn)反思的基礎(chǔ)上，形成并建立了科學(xué)合理的幼兒發(fā)展水平評價體系。其中幼兒個人發(fā)展檔案十分關(guān)注對幼兒發(fā)展過程的評價，避免了以往只重結(jié)果的傾向，為幼兒的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。幼兒個案的組建避免了只重知識和技能，忽略情感、社會性和非智力因素的傾向，以動態(tài)、發(fā)展、全面的眼光評價幼兒。幼兒個案的組建可以說是幼兒成長發(fā)展的需要，每個孩子學(xué)習(xí)、生活、智力技能、非智力因素、習(xí)慣等各方面的檔案都可成為檔案的某一要素，但由于此項工作面廣量大，給保教老師帶來了負(fù)擔(dān)，但幼兒是受益者，故在教研課題的框架下必須快速、真實、全面反映幼兒成長的痕跡，為幼兒的成長增添光彩。以往由于我園幼兒的個案一直處在不盡完善、模糊不清、無個性化服務(wù)清單的狀態(tài)，對個案的積累也不夠全面，零散、機械，不能夠較好地反映幼兒成長的經(jīng)過，有時只停留在知識和技能的積累與建構(gòu)上，沒有家長的參與、教師的階段性評價也很籠統(tǒng)，線條不夠細(xì)致。

我園教師通過學(xué)習(xí)創(chuàng)建手冊中關(guān)于幼兒個人成長檔案的定義、組成、材料的搜集等基礎(chǔ)上，明確了真實意義上的幼兒個案的重要組成部分是什么，重要的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒生活、學(xué)習(xí)和一日活動的各方面的智力的、非智力的成長軌跡、一個反映，更是幼兒不斷成長的寫照，基本內(nèi)容包括幼兒一段時間內(nèi)的原始發(fā)展水平的觀察記錄、在教育教學(xué)過程中家長和教師、同伴對幼兒各方面成長的觀察記錄與評價，積累能夠反映幼兒全面情感的豐富真實的內(nèi)容。

在幼兒個案的組建過程中，我園全體教職工，包括保育員在內(nèi)的都有參與個案建立的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，我園的業(yè)務(wù)園長、教研組長帶領(lǐng)教師們對幼兒的觀察觀察記錄的專項活動專項研究，到書店買書，搜集“幼兒個案”的組成，明確了幼兒觀察記錄內(nèi)容可長可短，可以是偶發(fā)事件、突發(fā)事件、稚聞趣事的觀察記錄，也可是瞬間的愉快和痛苦，甚至無賴的表現(xiàn)，調(diào)皮、無奈、沖突也是觀察觀察記錄的豐富素材。另外從時間段劃分的話，可以是一個學(xué)年、一個學(xué)期、一個月的長期跟蹤的全面細(xì)致的專業(yè)性觀察，也可以是一秒、一分、幾分鐘的片段表現(xiàn)。父母、同伴的觀察與點評也可以成為觀察記錄的一部分。觀察記錄的內(nèi)容廣泛活潑，方法之靈活，克服了原來機械、狹窄、單一冗長、研究價值不高的傾向，使幼兒個案的組建變得鮮活起來，同時也克服了以往教師畏難的心理傾向。在組建幼兒個案的過程中，張靜、朱繼紅老師還創(chuàng)造性地運用起了照相機、錄音機、錄相機等現(xiàn)代化的快捷記錄方式，隨時記錄，之后整理與反思，既省時省力，又真實高效，不僅僅停留在用筆頭記錄的水平上?；蛘哂帽憬莸姆绞剑ㄈ绫愫?、手機、錄像機）對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性的學(xué)習(xí)特點與過程。

近日，我園為幼兒個案的建檔又增添了新的內(nèi)容，中（3）班的耿培青老師把“幼兒成長情趣日記”作為個案的內(nèi)容，更真實體現(xiàn)幼兒在園外活動的表現(xiàn)；中（1）班兩位老師還把幼兒的日、周、月反饋的階段性評價與抽測的內(nèi)容作為豐富的源泉，勞動創(chuàng)造美。同時小（1）班陶老師對“宇宇”進行為期一個月的持續(xù)捕捉并記錄兒童個體在特定情境中（如進餐、種植、睡眠等）的行為，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童在某個領(lǐng)域的發(fā)展水平與特點，并有針對性地作出課程上的調(diào)整，持續(xù)捕捉并記錄兒童個體日常情境中的行為，發(fā)現(xiàn)并解讀兒童自身各領(lǐng)域發(fā)展水平與特點以及兒童之間發(fā)展的差異性，做出有針對性的回應(yīng)。幼兒觀察記錄為幼兒言語活動、知識面的探究、技能的加強、習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的培養(yǎng)、家園的共育都起到了催化劑和加速器的效用，對幼兒成長起著不可估量的作用。觀察記錄是理性理論和實際操作的橋梁。當(dāng)以理論為主時，當(dāng)它控制并主導(dǎo)教師的所作所為時，教師自己不再有省思、推理以及創(chuàng)造的責(zé)任，思維就會被固化，就會被理論所牽引。過度重視理論會阻礙教師在教育過程中成為主角，同時也妨礙教師盡責(zé)檢查。我園現(xiàn)在十分主張理論與實務(wù)工作是不可分割的，被實務(wù)工作所固化或麻木的單純實務(wù)者都不可取。我園現(xiàn)在提出一種新的理論，這個理論可由我們保存的“記錄”變成一個可以看見的?？梢员粰z驗，可以加以整合，可以拿來探討的實務(wù)經(jīng)驗。

“記錄”絕不是最后的報告，收集在檔案夾里的文件不僅僅是幫助記憶、評量或建立一個檔案，它應(yīng)該是“一日活動計劃”工作中的一部分，并且維持教育教學(xué)與孩子學(xué)習(xí)過程的對話。“記錄”的一項最突出的優(yōu)點是使成人和幼兒之間產(chǎn)生適時與明顯的交互作用，提升溝通與交流的品質(zhì)與成效，事實上也是一種兩相受益的學(xué)習(xí)過程。在與幼兒共同學(xué)習(xí)時，教師把“記錄”過程當(dāng)作一個很有力的教育工具或是溝通與專業(yè)成長的輔助。“記錄”本身是一種支持教育過程的手段，“記錄”是一種互助學(xué)習(xí)的過程，通過“記錄”留下點點滴滴，幫助我們分享幼兒學(xué)習(xí)的方式，并且保存教師專業(yè)成長中最有趣與最有進展的時刻。同時也可通過“記錄”引發(fā)出新的知識點。如小班幼兒的堅持性，傾聽時間的長短，觀察關(guān)注的特點等新的知識或隱性知識。

觀察更需謹(jǐn)慎和選擇。觀察牽涉到許多層面而不是單純地觀察現(xiàn)實，同時也建構(gòu)、詮釋或再次審視。因我們的觀察一定有不周全的地方，重要的關(guān)鍵的點是我們留下可用的蛛絲馬跡，諸如：便條、觀察表、日記、錄音帶、相片、攝像、圖像等其他描述觀察的方式，這些都可以讓我們觀看幼兒的學(xué)習(xí)過程、建構(gòu)知識的方式、方法、情緒與社會關(guān)系變化等各層面的。事實上，每個不同的觀察視角都對任何線索的留下有所幫助。然而，有一點要說明補充的是，所有的觀察也罷，記錄也罷，呈現(xiàn)的只是局部的發(fā)現(xiàn)及主觀的詮釋，而且不同的記錄方法和工具的使用會使記錄產(chǎn)生偏差，故教師必須與他人，尤其是同事，共同討論并重新解釋，反思“觀察與記錄”，這樣專業(yè)成長才會有機會和效率！