背景：月城是具有江南特色的水鄉(xiāng)之鎮(zhèn)，一條條縱橫交錯的河道，一艘艘穿梭在水面上的小船，給月城這個富有濃郁鄉(xiāng)土氣息的小鎮(zhèn)增添了幾分韻味。我班在這種具有濃濃水鄉(xiāng)文化底蘊的氛圍中開啟了水鄉(xiāng)小船的探索旅程。因為從小耳濡目染，所以孩子們對船這個話題自然很感興趣，在這個主題大背景下，關于船文化的探索也就此產生。

第一階段：游戲初體驗

觀察區(qū)域：創(chuàng)意區(qū)

觀察對象：孔馨鈺、張梓萱

時間：11月8日（10：15-10：20）

片段一：鈺鈺和萱萱在“造船廠”里造了兩艘小船，她倆興奮地在桌面上開來開去。鈺鈺說：“瞧，我的小船開得很快，上面還有一面漂亮的小旗?！陛孑嬲f：“我的小船比你的快，它的名字叫超級飛船?！闭f著，在桌面上飛快地移動小船。涵涵走進來問道：“你倆在干嘛呀？”“在開船呀?！扁曗暬卮?。涵涵說：“可是，小船是在水里開的呀。”萱萱受到了啟發(fā)，對著鈺鈺說：“對呀，鈺鈺，我們還是到水里去開船吧?！痹诮酉聛淼膸滋炖铮凇霸齑瑥S”玩游戲的孩子紛紛效仿，他們在造好了一艘小船后，就會來到水池邊，玩起開船的游戲。

分析：在日常游戲時間里，我們會發(fā)現孩子們在玩一種材料時，經常會有新的靈感迸發(fā)。正如案例中鈺鈺和萱萱一樣，她們從造小船想到了開一開小船。其實這也是孩子生活經驗的再現，當孩子們在游戲中找到了與現實生活的契合點，新的游戲靈感便會產生。同時，孩子也是群體中的一員，他們在游戲中的經驗與表現直接影響著同伴的游戲水平。從后來幼兒紛紛效仿同伴開小船游戲行為的產生可以看出，幼兒的游戲興趣已發(fā)生了轉移。同伴的游戲經驗激發(fā)了孩子對新的游戲產生了強烈的好奇心與探索欲望。

指導策略：

1.順水推舟，提供材料，創(chuàng)設新的游戲區(qū)。

孩子們想到了在水池里開小船，但受物質條件影響，水池是比較小的，小船在水池里只能漂浮而無法真正地開起來。根據孩子游戲的需求，我們?yōu)楹⒆犹峁┝顺錃庑∷?，并在教室靠近洗手池的地方因地制宜地?chuàng)設了新的游戲區(qū)。教師滿足了孩子游戲的愿望，為他們游戲的順利開展提供了物質支持與保障。

2.問題商討，產生新的游戲玩法與規(guī)則。

新的游戲內容產生必將引發(fā)孩子新的思考：怎樣開小船更有趣？游戲時應注意哪些游戲規(guī)則？我把游戲的主動權交給孩子，讓他們在小組內展開討論，并把討論后的問題進行聚焦，經過篩選，產生新的游戲玩法與規(guī)則：如想辦法讓小船開動，但手不能碰到小船。從水池的起點處出發(fā)到終點，一次只能運一個貨物，誰把貨先運完就獲勝。這些規(guī)則的產生都是孩子通過商討，并用繪畫作標記的形式表現，老師只是幕后的支持者，孩子才是游戲的小主人。

3.因勢利導，實現區(qū)域間的相互融合，推動游戲情節(jié)發(fā)展。

在游戲開展的進程中，貨船大比拼游戲區(qū)的孩子會發(fā)現他們沒有現成的小船。新的問題隨之產生。我因勢利導，啟發(fā)孩子們：沒有小船是不是可以去“造船廠”購買呢？教師的啟發(fā)引導推動了游戲情節(jié)的發(fā)展，同時也實現了區(qū)與區(qū)之間的有效融合，使區(qū)域不再是一個孤立的個體，而是幼兒間相互交往，相互合作的聯合體。通過幼兒間的交流互動，經驗與思維的相互碰撞，幼兒的游戲內容才會不斷擦出新的火花。

在接下來的游戲進程中，我用觀察量表科學地記錄孩子在游戲區(qū)的整體情況，以了解孩子在游戲區(qū)的探索性行為表現以及對新材料的自主探究情況。

經統(tǒng)計發(fā)現：

95%的幼兒善于模仿他人，53%的幼兒會遷移同伴的游戲經驗，45%的幼兒樂意嘗試探索新材料，27%的幼兒在游戲中會采用多種方法操作，92%的幼兒會遵守游戲的規(guī)則有序地操作，80%的幼兒會將操作的結果進行記錄。從數據中我們可以發(fā)現，中班孩子的學習方式還是模仿學習占主要地位，但也有部分幼兒會從模仿中吸取經驗，并進行遷移，制作出類似的操作材料。個別幼兒抽象邏輯思維能力開始萌芽，會用判斷、推理的方式對材料進行自主探究。規(guī)則意識逐漸加強，大部分幼兒能遵守游戲的規(guī)則，并能在游戲后記錄結果。

第二階段：在嘗試中發(fā)現

觀察區(qū)域：科學區(qū)

觀察對象：朱芷怡、殷田沺

時間：11月10日（10：12-10：18）

片段二：芷怡和田沺每人拿來一只裝了貨物的小船，放在起點處。田沺緊盯著自己的小船，嘴鼓得圓圓的，對著小船猛吹了幾口氣，但小船絲毫沒有前進，而是原地打轉。對手芷怡的小船雖然往前開了一段，但行駛的速度也非常緩慢。兩個孩子用力吹了一會，兩只小船在水里轉來轉去，又撞在了一起。田沺用手推了一下小船，芷怡連忙說：“手不能碰到小船的，你犯規(guī)?！碧餂p只好作罷。吹了一會，田沺有點沒耐心了，她坐到椅子上擺弄起衣服。一段時間下來，芷怡也吹得滿臉通紅，坐下來休息。

觀察區(qū)域：科學區(qū)

觀察對象：楊云瓏、吳哲睿

時間：11月11日（10：08-10：15）

片段三：第二天，還是這個游戲，瓏瓏和睿睿遇到了同樣的問題。兩個孩子對著小船吹氣，發(fā)現船行駛得很慢，還不停地打轉。睿睿繼續(xù)對準小船吹氣，而瓏瓏停了下來。他站起身向四處張望，突然向美工區(qū)走去，他在美工區(qū)的材料筐里翻著什么，找到了一根吸管，放在嘴里吹了吹，嘴角露出了笑容。他飛快地跑回水池，用吸管對準小船用力吹，小船飛快地向前行駛。睿睿還在一個勁地對準小船吹氣，瓏瓏的小船明顯快很多，第一個到達終點。瓏瓏的辦法顯然啟發(fā)了睿睿。他也從美工區(qū)找來吸管對準小船吹氣，小船明顯開快了。瓏瓏的辦法在班里很快傳開了。每次比賽，他們都會找來一根吸管助力。

最后，作業(yè)練習不科學。作為老師，課堂學習之后，我們總會布置一些作業(yè)用以鞏固練習，加深學生的印象。但是，很多老師總是批量地布置作業(yè)，生怕哪一點被忽略了。這種高負擔的作業(yè)量不僅不能幫助學生記憶，反而會讓他們喪失積極性和主動性，為了完成作業(yè)而寫作業(yè)，學生就變成了應付，這樣顯然是不能提升識字能力的。

分析：新材料的提供能引發(fā)幼兒的探索興趣，激起幼兒的好奇心和探索欲望。給予幼兒探索的材料和機會，他們就會面對出現的問題不斷探索。而每個幼兒受年齡層次及生活經驗不同的影響，他們的游戲水平也呈現出不同的差異性。第一組幼兒在遇到問題時不能很好地解決困難，田沺直接選擇了放棄。而芷怡在游戲中雖然能遵守游戲的規(guī)則，堅持游戲，但受同伴的影響，游戲中也沒能主動地探究問題的原因，出現了停滯不前的現象。但第二組幼兒卻不同。瓏瓏在游戲中善于發(fā)現問題，并樂意擺弄操作材料，對材料的特性有濃厚的探究興趣。當他找到吸管時，馬上放在嘴里吹一吹。說明他已經關注到借助長長的吸管能更好地對準小船的一端吹氣，比用嘴吹氣力量更集中。在嘗試與探究中，他發(fā)現了吸管的妙用。其他孩子受瓏瓏的影響也紛紛效仿，反映了中班孩子的學習方式是相互模仿，相互促進的。

指導策略：

1.教師把游戲自主權交給孩子，耐心等待，靜觀其變。

孩子的游戲水平是在自己的反復嘗試、探索，在問題中不斷地信息重組，并調整經驗，積累而成的。幼兒在集體活動中能通過同伴間的相互模仿而習得新經驗。因此，當孩子在游戲中遇到困難時，教師不要急于給予幫助，而是耐心等待，靜心觀察，給予孩子充分的時間去嘗試探索，發(fā)現問題，并自己嘗試解決問題，把探索的自主權交給孩子，這比老師直接傳授經驗效果要好得多。

2.用問題“拋磚引玉”，啟發(fā)引導，提高幼兒思維的廣度，形成新的思維模式。

榜樣的示范引領能使孩子得到新經驗的模仿與遷移，但中班孩子受年齡特點的影響，他們往往只會在模仿中自我滿足。一味地模仿又會扼殺孩子的思維，使孩子僅僅停留于現有的游戲滿足感而裹足不前。我們老師要幫助孩子打破現有的思維模式，引導孩子思考：除了可以用吸管，還可以用什么好辦法使小船開得快呢？頓時，一石激起千層浪。孩子們在老師的啟發(fā)引導下想出了很多辦法。有的說“可以用扇子扇風”，有的說“可以用小電風扇扇風”，有的說“可以用繩子牽著”，還有的說“可以在船上裝一個吸鐵石，用吸鐵石吸著走”。教師的啟發(fā)引導促進幼兒積極思考。他們能聯系生活經驗，借助一些生活中常見的物理現象，如：風力、磁力、繩子的牽引力等來解決游戲中的問題，教師的啟發(fā)引導加深了孩子思維的廣度與深度。

在接下來的一段時間里，我鼓勵孩子們大膽尋找多種材料開展貨船大比拼的游戲。他們或從家里帶來，或從班級資源站里尋找，并用材料大膽嘗試探索。通過反復操作實驗，他們會用水槍射擊、用電風扇扇風、在小船上裝了根繩子牽著走，還有的甚至想到了用彈弓撞擊小船向前行駛。在游戲中，對于所用的材料，他們在記錄表上用繪畫的方式記錄。經過比賽，最終得出哪種工具的使用能使小船開得快。

第三階段：探索無止境

觀察區(qū)域：科學區(qū)

觀察對象：朱嘉怡

時間：11月16日（10：10-10：16）

片段四：貨船大比拼的游戲仍在如火如荼地進行著。這一天，游戲過去十分鐘，游戲區(qū)里只有晨晨一個人在玩。他的對手嘉怡卻不見了蹤影。我環(huán)顧教室四周，發(fā)現嘉怡蹲在教室門口的角落里低頭在做著什么。我走過去，只見嘉怡拿著玩具小車使勁地拉著尾部的繩子，小車往前開動，她把玩具小車拿在手里，仔細端詳，嘴里還喃喃自語：“它是怎么動的呢？”持續(xù)了兩分鐘，我蹲下身問：“嘉怡，你在干什么呀？”嘉怡說：“我想看看汽車里面是什么裝備，只要一拉繩子它就能往前開了。我在小船上裝一個，它就也能自己開了?！蔽蚁蛩嶙h：“那你可以拆開來看看呀！”聽了我的建議，嘉怡大膽地拆開來，發(fā)現里面是一個轉軸?！拔蚁氚阉b在小船上，它一定能開得很快?！蔽冶硎举澩＜吴媚z帶紙把轉軸固定在小船上，但實驗了幾次，沒有成功，最后轉軸被丟在一邊。

分析：《指南》在科學領域目標中指出：“中班幼兒常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中?！奔吴莻€喜歡探索的孩子，符合中班孩子的年齡特點。她善于打破常規(guī)思維，并且對于自己感興趣的事情有較強的鉆研精神。在游戲中，她已經不再滿足于采用人工助力的方法開動小船，而是想探索如何讓小船自己開動。當她在游戲中發(fā)現了玩具小車的原理，她會使用判斷、推理的方式大膽地進行實驗的猜測。當老師發(fā)現了這個現象，及時給予了孩子肯定，并鼓勵孩子大膽嘗試動手拆卸玩具，看看里面到底是什么。這里，老師的介入顯然是有價值的。為孩子大膽地嘗試探究給予了心理上的支持。但中班孩子顯然知識面還不夠豐富，他們在探究中往往受經驗缺乏的影響，最終會放棄探索，導致案例中呈現的轉軸被丟在了一邊的情況。教師捕捉到孩子遇到的新問題，必須采取有效措施，幫助孩子在探究中積極動手動腦尋找答案或解決問題。

指導策略：

1.注重游戲后的交流評價，鼓勵幼兒為同伴出謀劃策，大膽創(chuàng)新。

在游戲的講評環(huán)節(jié)，我讓嘉怡介紹游戲中的新發(fā)現以及遇到的問題，并讓幼兒一起為嘉怡想辦法，思考怎樣讓小船自己開動。面對新出現的問題，孩子們議論紛紛，認為可以在小船上裝一個能轉動的裝備就可以讓小船自己開動。同伴共同出謀劃策，使問題得到了廣泛關注，啟迪孩子大膽創(chuàng)新。

2.家園合力，開展親子調查活動，使科學探究呈現多樣性。

調查活動是幼兒收集資料，獲得新知的有效途徑。我們要鼓勵幼兒學習做簡單的調查與記錄，并與他人分享交流。要充分發(fā)揮家長的教育資源，讓家長參與進來，幫助幼兒一起展開調查。通過調查，幼兒收集到很多關于小船開動的資料。如船的尾部靠螺旋槳轉動向前航行，船上有馬達帶動機器轉動槳來航行。幼兒用繪畫、照相、做標記等方法記錄探究的過程與結果，由于他們來自不同的家庭，探究的結果也豐富多彩，使探究活動呈現多樣性。

3.為幼兒提供適宜的科學探究材料，支持幼兒自主探究活動。

科學區(qū)提供的材料不僅要多樣化，還要考慮到材料是否適宜，是否能滿足幼兒科學探究的需要。當幼兒的游戲水平不斷地向前發(fā)展，現有的材料已不能滿足幼兒現階段的游戲進程。我們要為幼兒不斷更新適宜的游戲材料，如為幼兒提供皮筋、小木片、彈簧、氣球等有張力的材料，鼓勵幼兒大膽動手操作實驗，支持幼兒自主探究。

隨著孩子自主探究活動的不斷深入，他們在貨船大比拼游戲區(qū)的探索也不斷給我們帶來新的驚喜。孩子們想到了用皮筋捆綁小木片，然后轉動它，利用木片的自轉帶動小船向前行駛。還有的孩子想到了將氣球吹滿氣，然后在放氣的時候推動小船向前行駛。孩子們的表現使我們不得不佩服他們超強的探究能力。正如心理學家皮亞杰所說：“兒童是天生的探究者，從一出生就在不斷地探究周圍世界，建構自己的知識?！?/p>

貨船大比拼游戲沒有結束，精彩仍在繼續(xù)。關于船開得快慢問題不僅僅只是借助材料，還與船的自身重量、材質以及構造等眾多因素有關，這些還有待于孩子在游戲中慢慢去探索發(fā)現。我們期待孩子會有更高水平的發(fā)展，我們也在耐心等待孩子每一個不尋常舉動的出現。孩子每一個精彩的瞬間都離不開教師敏銳的觀察與發(fā)現，孩子每一個探究的舉動都離不開教師給予必要的支持與引導。只有教師做個有心人，全身心地投入觀察，用一雙善于發(fā)現的慧眼去捕捉到孩子稍縱即逝的靈感閃現，我們定會被孩子驚人的創(chuàng)造力所折服。