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        朝鮮語(韓國語)專業(yè)外教管理體制創(chuàng)新與國際化師資隊(duì)伍建設(shè)研究

        2018-12-14 10:27:24遼東學(xué)院韓朝學(xué)院金明實(shí)全金姬
        亞太教育 2018年4期
        關(guān)鍵詞:朝鮮語韓國語外教

        ▍遼東學(xué)院韓朝學(xué)院 金明實(shí) 全金姬

        一、引言

        1992年中韓建交之后,各大高校紛紛開設(shè)朝鮮語(韓國語)專業(yè),朝鮮語(韓國語)一時(shí)成為熱門專業(yè)?,F(xiàn)如今,朝鮮語(韓國語)教育以及朝鮮半島問題研究已經(jīng)取得了可喜的成就。但是,語言教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn)。在新形勢(shì)下,各高校的朝鮮語(韓國語)專業(yè)逐步引進(jìn)韓國籍教師,形成了中韓教師相融合的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀。

        就相關(guān)研究現(xiàn)狀來看,既成研究成果并不多見,尤其是朝鮮(韓國)外教管理體制和國際化師資隊(duì)伍建設(shè)研究相關(guān)的文獻(xiàn)較少,很多文獻(xiàn)都是從外語類院校的宏觀角度對(duì)國際化師資隊(duì)伍進(jìn)行的研究,但這些研究成果僅在外語國際化教學(xué)方面進(jìn)行了研究。朝鮮語(韓國語)教育作為一種特色化語言教育,并不能盲目照搬這些既有成果,而是迫切需要為其“量身定制”、適合朝鮮語(韓國語)專業(yè)特點(diǎn)的外教管理體制與國際化師資隊(duì)伍建設(shè)方案,這對(duì)當(dāng)前的朝鮮語(韓國語)教育至關(guān)重要。

        二、外教管理體制創(chuàng)新模式

        建立“求同存異,韓朝并重”的外教管理體制,在意識(shí)形態(tài)上充分尊重朝鮮半島的南北差異,使韓國、朝鮮籍外教之間,交流暢通,取長補(bǔ)短,和平相處,共同致力于朝鮮語(韓國語)教育?!扒笸娈悾n朝并重”的外教管理體制在具體操作上可以體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

        (一)聘用管理

        拓寬外籍教師聘用渠道,擴(kuò)大聘用范圍。在國家政策允許的情況下,不僅可以聘用韓國籍教師,也可以聘用朝鮮籍教師,聘用程序皆按照我國政策和規(guī)定執(zhí)行。被聘用者必須熱愛教育事業(yè),治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),具有良好的政治思想品質(zhì)和職業(yè)道德;需具備朝鮮語(韓國語)語言文學(xué)專業(yè)教育背景和專業(yè)水平,具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。目前,國內(nèi)對(duì)外籍教師的需求量非常大,但是專門從事朝鮮語(韓國語)教育的外籍教師較少,且地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致教師資源不平衡,優(yōu)秀的外籍教師多集中在京津冀等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),地理位置偏遠(yuǎn)的三四線城市難以聘到合適的外籍教師。除擴(kuò)大聘用渠道、提高工資待遇、提供良好的住宿條件、報(bào)銷往返交通費(fèi)用等舉措外,還可以利用地方文化、旅游等環(huán)境資源吸引外籍教師。

        考慮外籍教師簽證期限、國外訪問時(shí)間等限制,應(yīng)采取靈活的聘期管理方式,聘期可以分為短期聘用、中期聘用、長期聘用。短期聘用為30天以內(nèi),中期聘期為半年至一年,長期聘用為兩年至五年。教學(xué)工作可以根據(jù)外籍教師的聘期進(jìn)行靈活安排。此外,還可以利用小學(xué)期邀請(qǐng)韓國籍教師、朝鮮籍教師進(jìn)行短期學(xué)術(shù)講座、短期實(shí)踐教學(xué)等。

        聘用合同采取個(gè)性化制定方法,尊重朝韓兩國國情及參考我國外專局的合同范本,依照聘用單位實(shí)際情況,制定合理的聘用合同,在合同中明確外教職責(zé)、違約處理措施、薪酬待遇等。

        (二)教學(xué)管理

        1.實(shí)行適應(yīng)中國國情的崗前培訓(xùn)

        (1)幫助外教了解中國國情,使其注意言行,不參與非法組織、非法宗教活動(dòng)等。

        (2)國內(nèi)與國外教育情況存在一定的差異,幫助外教了解學(xué)?;厩闆r和基本教學(xué)規(guī)章制度,如教學(xué)時(shí)間、上課注意事項(xiàng)、上課場(chǎng)所等。

        (3)對(duì)于學(xué)校的語音教室設(shè)備、多媒體教室設(shè)備等進(jìn)行操作培訓(xùn),使外教能夠在短時(shí)間內(nèi)熟悉和適應(yīng)工作環(huán)境并有效展開教學(xué)工作。

        (4)進(jìn)行教學(xué)綱要、試卷、教案、教學(xué)計(jì)劃等文件規(guī)范化編寫和制定,并組織相關(guān)培訓(xùn)。

        2.采取靈活多樣的考核機(jī)制

        對(duì)于外教的教學(xué)工作進(jìn)行考核和評(píng)估??己藘?nèi)容包括出勤、學(xué)生學(xué)習(xí)成績、教學(xué)效果等,可以采取聽評(píng)課、試卷檢查、調(diào)查問卷、座談等形式了解外教教學(xué)情況。根據(jù)反饋情況及時(shí)與外教溝通,適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

        3.合理安排教學(xué)工作

        充分尊重朝鮮語與韓國語之間存在的語言差異,在教學(xué)工作方面,充分考慮外籍教師特點(diǎn),安排相適宜的課程。韓國籍外教安排韓國語會(huì)話、聽力、演講等課程,朝鮮籍外教安排朝鮮語會(huì)話、商務(wù)朝鮮語、朝鮮語語法等課程,并安排外教參與第二課堂教學(xué)。因朝鮮語與韓國語存在差異,有必要專門設(shè)置朝韓語言對(duì)比等相關(guān)課程。不僅在語言教學(xué)方面要注意兩者的區(qū)別,在一些文化習(xí)俗方面也要設(shè)置相關(guān)的朝鮮半島文化課程,就朝鮮和韓國現(xiàn)存的政治體制、經(jīng)濟(jì)、文化、習(xí)俗等各方面的差異進(jìn)行介紹。

        (三)生活管理

        因?yàn)檎误w制形態(tài)不同,朝鮮籍外教和韓國籍外教在日常管理方面應(yīng)進(jìn)行平行管理。如辦公室的安排、住宿的安排實(shí)行單獨(dú)管理,不進(jìn)行混排。保障外教的外事安全,選擇位于學(xué)校附近的、安全性較高的小區(qū)或是學(xué)校教學(xué)公寓等。安排一些豐富多彩的聯(lián)誼活動(dòng)或聚餐活動(dòng),增進(jìn)中韓朝教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

        三、國際化師資隊(duì)伍建設(shè)模式

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——2020年)》中明確指出要“提高教育國際化水平”。該發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出教育國際化是高校發(fā)展的重要方向,而要實(shí)現(xiàn)教育國際化,毋庸置疑,離不開國際化的師資隊(duì)伍建設(shè)。高校立足于學(xué)校實(shí)際情況和發(fā)展前景,大力推進(jìn)國際化師資隊(duì)伍建設(shè),是高校實(shí)現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在這種背景下,朝鮮語(韓國語)教育可以通過“引進(jìn)來+走出去”的途徑,加強(qiáng)師資隊(duì)伍國際化建設(shè)?!耙M(jìn)來”是指引進(jìn)韓國籍教師、朝鮮籍教師,引進(jìn)具有韓國、朝鮮留學(xué)背景的高學(xué)歷教師。另外,還要加強(qiáng)本土教師“走出去”,以提高國際化知識(shí)素養(yǎng)。本土教師“走出去”可采取以下措施。

        第一,鼓勵(lì)教師到韓國、朝鮮取得碩博學(xué)位。

        第二,鼓勵(lì)教師參加國際性學(xué)術(shù)交流會(huì)議。根據(jù)教師的專業(yè)和教育方向,有針對(duì)性地參加國際性學(xué)術(shù)研討會(huì),加強(qiáng)與韓國、朝鮮專家的交流和討論,不僅可以提高教師自身的學(xué)識(shí)見識(shí),也有助于提高高校國際影響力和知名度。

        第三,每年定期選派教師到韓國、朝鮮研修、培訓(xùn)。制訂考核方案,避免研修、培訓(xùn)成為“走過場(chǎng)”的形式主義培訓(xùn)。

        朝鮮語(韓國語)本是同一語言,歷史、政治等因素造成了朝鮮語的分化狀態(tài),演變成我國朝鮮族使用的“朝鮮語”、韓國使用的“韓國語”、朝鮮使用的“朝鮮語”。而國內(nèi)目前開設(shè)的朝鮮語(韓國語)專業(yè)大多都是以韓國的“韓國語”教育為主的,而這里所要強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新模式是“求同存異,韓朝并重”,既包括韓國語教育(韓國使用的韓國語),也包括朝鮮語教育(朝鮮使用的朝鮮語)。因此,需要在“引進(jìn)來+走出去”模式下形成“朝鮮族教師+漢族教師+韓國籍教師+朝鮮籍教師”的國際化師資團(tuán)隊(duì)。

        (一)四類教師在朝鮮語(韓國語)教育中的優(yōu)劣勢(shì)

        1.從語言習(xí)慣方面來看,朝鮮語是朝鮮族教師的母語、第一語言,朝鮮語是朝鮮籍教師的母語、第一語言,韓國語是韓國籍教師的母語、第一語言,而朝鮮語(韓國語)是漢族教師的第二語言。在語言的準(zhǔn)確把握與運(yùn)用方面,朝鮮族教師、韓國籍教師、朝鮮籍教師有著非常明顯的優(yōu)勢(shì),而漢族教師則處于劣勢(shì)地位。

        2.從文化背景來看,不管是朝鮮族教師,還是韓國籍教師、朝鮮籍教師,由于從小耳濡目染,在家庭和生活環(huán)境的熏陶下,對(duì)朝鮮(韓國)文化非常了解和熟知。不過由于歷史和政治等因素,傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)生了變化,發(fā)展成朝鮮族文化習(xí)俗、韓國文化習(xí)俗、朝鮮文化習(xí)俗。因此,在朝鮮語(韓國語)教育過程中,要把握這些差異性。對(duì)于傳統(tǒng)文化的準(zhǔn)確把握和教育,朝鮮族教師、韓國籍教師、朝鮮籍教師也有著非常明顯的優(yōu)勢(shì),而漢族教師則處于劣勢(shì)地位。又因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化傳承的變化,朝鮮族教師通過交流訪問等途徑對(duì)于這些差異性的把握相比韓國籍教師、朝鮮籍教師更為容易一些。

        3.從教育背景來看,朝鮮族教師本科多在延邊大學(xué)和中央民族大學(xué)接受教育,而到韓國國語國文專業(yè)或是韓國語教育專業(yè)接受碩博教育的較多。漢族教師本科多是在國內(nèi)高校朝鮮語(韓國語)專業(yè)接受教育,而碩博階段在韓國或朝鮮取得學(xué)歷的較多。韓國籍教師在韓國高校接受教育,朝鮮籍教師在朝鮮高校接受教育。從學(xué)科專業(yè)角度來看,朝鮮族教師的專業(yè)多為朝鮮語言文學(xué)(朝文),而漢族教師多是朝鮮語(韓國語)專業(yè),韓國籍和朝鮮籍教師的專業(yè)各不相同。韓國籍教師具有國語國文專業(yè)背景到中國從事韓國語教學(xué)的較少,對(duì)外韓國語教育起步較晚,韓國近些年才開始出現(xiàn)韓國語教育專業(yè),高學(xué)歷又具有韓國語相關(guān)專業(yè)背景的韓國籍教師更少。因此,在中國從事韓國語教學(xué)的韓國籍教師,其專業(yè)背景相比朝鮮族教師和漢族教師處于劣勢(shì)地位。具有高學(xué)歷又具有朝鮮語言文學(xué)背景的朝鮮籍教師更是難求。

        4.從語言教學(xué)特點(diǎn)來看,朝鮮族教師文學(xué)文化知識(shí)底蘊(yùn)較強(qiáng),掌握知識(shí)較為豐富,對(duì)于語言把握的精準(zhǔn)度較高。漢族教師后天經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)而習(xí)得語言,在中韓語言的差異性方面擁有優(yōu)勢(shì)。韓國籍教師在韓國語的實(shí)際運(yùn)用方面有優(yōu)勢(shì),朝鮮籍教師在朝鮮語的實(shí)際運(yùn)用方面有優(yōu)勢(shì)。對(duì)于朝鮮語和韓國語的差異,朝鮮族教師更有優(yōu)勢(shì)。

        (二)四類教師在朝鮮語(韓國語)教育中的角色定位

        根據(jù)“求同存異,韓朝并重”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn),結(jié)合四類教師在朝鮮語(韓國語)教育中的優(yōu)劣勢(shì),合理做出他們的角色定位,打造中、韓、朝融合的國際化師資隊(duì)伍。四類教師在朝鮮語(韓國語)教育中的角色定位主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)和第二課堂,具體可見表1和表2。

        表1:四類教師在教學(xué)中的角色定位圖表

        表2:四類教師在第二課堂活動(dòng)中的角色定位

        4 在朝鮮攻讀學(xué)位的漢族教師 朝鮮特色模塊課程5 韓國籍教師朝鮮(韓國)語會(huì)話;朝鮮(韓國)語視聽說;高級(jí)朝鮮(韓國)語6 朝鮮籍教師 朝鮮特色模塊課程

        四、結(jié)語

        創(chuàng)新外教管理體制,加強(qiáng)國際化師資隊(duì)伍建設(shè),是關(guān)系高校教育國際化發(fā)展和國際化人才培養(yǎng)的緊迫問題。教師是教育發(fā)展的主導(dǎo)力量,教育要發(fā)展,教師是關(guān)鍵。目前,國內(nèi)基本都是“朝鮮族教師+漢族教師+韓國籍外教”的師資團(tuán)隊(duì)模式,在新形勢(shì)下,可以采取“求同存異,韓朝并重”的人才培養(yǎng)模式,引進(jìn)朝鮮籍外教,打造“朝鮮族教師+漢族教師+韓國籍外教+朝鮮籍外教”的師資團(tuán)隊(duì)模式,這是國際化師資隊(duì)伍模式的一項(xiàng)創(chuàng)新。

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