▍武漢城市職業(yè)學(xué)院 李淑梅

在英語寫作的眾多棘手問題當(dāng)中，糾錯(cuò)一直以來都占據(jù)著很重要的位置。錯(cuò)誤類型及成因不同，糾錯(cuò)的方式也應(yīng)有所區(qū)別。糾錯(cuò)反饋?zhàn)?0世紀(jì)80年代被引入教學(xué)領(lǐng)域以來，引起了學(xué)術(shù)界廣泛的關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)以來，二語寫作糾錯(cuò)反饋，也稱糾正性反饋，逐漸成為二語習(xí)得的熱點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)。以Truscott為代表的研究者認(rèn)為書面糾錯(cuò)無效，而以Ferris為代表的研究者則持相反意見。近幾年的聚焦書面糾錯(cuò)也都證明了其效果。

本研究聚焦信息化背景下教師基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)“批改網(wǎng)”的錯(cuò)誤語料的分析結(jié)果，選擇糾錯(cuò)反饋策略，驗(yàn)證糾錯(cuò)效果。

一、批改網(wǎng)的錯(cuò)誤類型

批改網(wǎng)的原理是通過對(duì)比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的不同，并通過一定的算法將之映射成分?jǐn)?shù)和點(diǎn)評(píng)。該項(xiàng)技術(shù)已獲得國(guó)內(nèi)發(fā)明專利。其語料錯(cuò)誤提示標(biāo)簽包括語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、主謂不一致、冠詞錯(cuò)誤、詞性錯(cuò)誤、連詞錯(cuò)誤、固定用法錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、句子錯(cuò)誤、動(dòng)詞錯(cuò)誤、名詞錯(cuò)誤等。微觀上，在作文診斷數(shù)據(jù)中，這些錯(cuò)誤提示標(biāo)簽被歸為八大錯(cuò)誤類型：句子不規(guī)范、拼寫錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、動(dòng)詞錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤、介詞錯(cuò)誤、名詞錯(cuò)誤、形容詞錯(cuò)誤。宏觀上，考慮學(xué)生在切題、語篇布局、格式規(guī)范上的錯(cuò)誤，筆者添加偏題、內(nèi)容邏輯混亂、格式錯(cuò)誤三大錯(cuò)誤類型。

二、糾錯(cuò)策略的選擇

從梳理的文獻(xiàn)來看，大部分研究得出的結(jié)論是二語寫作糾錯(cuò)反饋是有效的。國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為二語寫作糾錯(cuò)反饋會(huì)較為明顯地促進(jìn)二語習(xí)得，但對(duì)糾錯(cuò)反饋形式有爭(zhēng)議。

Lyster和Ranta把糾錯(cuò)反饋策略分為六種：重鑄、澄清請(qǐng)求、元語言線索、重復(fù)、誘導(dǎo)、明確糾正。后來Lyster又把澄清請(qǐng)求、元語言線索、誘導(dǎo)、重復(fù)四種策略統(tǒng)稱為“提示”。筆者認(rèn)為提示反饋的共同特點(diǎn)是它們都沒有提供正確的語言形式，而是給學(xué)習(xí)者提供了自我修正的機(jī)會(huì)。Ellis、Loewen和Erlam等學(xué)者傾向于把糾錯(cuò)反饋分為隱性反饋和顯性反饋兩種。隱性反饋沒有明確表明學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤，經(jīng)常以重鑄的形式出現(xiàn)，也包括確認(rèn)檢查和澄清請(qǐng)求等。顯性反饋則包括明確糾錯(cuò)和提供元語言線索。本文采用Lyster后來的糾錯(cuò)反饋策略分類，將糾錯(cuò)反饋策略歸類為提示、誘導(dǎo)、明確糾正三種策略。不同錯(cuò)誤類型應(yīng)采用不同糾錯(cuò)反饋策略，筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體糾錯(cuò)反饋策略應(yīng)用情況如圖1：

圖1

對(duì)于哪種糾錯(cuò)反饋策略更有效，尚需要更多的實(shí)證研究加以證明。圖2為筆者實(shí)驗(yàn)作文教學(xué)個(gè)案的數(shù)據(jù)：學(xué)生修改次數(shù)多，總體上學(xué)生的最終得分提高幅度較大。對(duì)學(xué)生的五次作文練習(xí)，筆者實(shí)驗(yàn)采用三種不同的糾錯(cuò)反饋策略。我們可以看到，對(duì)于高職生而言，明確糾正比提示有效，提示比誘導(dǎo)有效，明確提示過的英語寫作錯(cuò)誤，學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)的比例明顯下降，作文得分明顯上升；誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的語言寫作錯(cuò)誤似乎舉步維艱，學(xué)生重復(fù)犯錯(cuò)的比例并沒有明顯下降，作文得分也沒有明顯的變化。

圖2：批改網(wǎng)作文學(xué)生表現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

表1：五次實(shí)驗(yàn)教學(xué)作文編號(hào)

三、影響糾錯(cuò)反饋效果的主要因素

（一）錯(cuò)誤的成因

糾錯(cuò)反饋策略的效果與錯(cuò)誤的成因有一定的關(guān)系。一方面，錯(cuò)誤成因是學(xué)生關(guān)聯(lián)詞量不足、作文主旨素材參考輸入不足、語法句法規(guī)則不熟悉、行文規(guī)則不明等客觀的原因，學(xué)生的自我修正率高；另一方面，錯(cuò)誤成因是不良寫作習(xí)慣、寫作動(dòng)機(jī)低、寫作態(tài)度不積極、邏輯思維欠缺、語言辨析能力、詞語辨析能力、語言鑒賞能力、跨文化交際能力等主觀的原因，學(xué)生的自我修正率低。

（二）糾錯(cuò)訓(xùn)練的強(qiáng)度

糾錯(cuò)反饋策略的效果與糾錯(cuò)寫作訓(xùn)練的強(qiáng)度也有一定關(guān)系。如對(duì)審題和列提綱的訓(xùn)練強(qiáng)度加大，學(xué)生偏題的注意程度就越高，糾錯(cuò)效果就越好；同類寫作結(jié)構(gòu)的作文，學(xué)生仿寫的次數(shù)越多，套用模板練習(xí)次數(shù)越多，學(xué)生的寫作質(zhì)量、速度、得分均會(huì)得到較大的改善。

（三）學(xué)生的語言基礎(chǔ)

學(xué)生的語言水平不一。語言水平高、學(xué)習(xí)興趣高的同學(xué)對(duì)于誘導(dǎo)和提示的糾錯(cuò)反饋策略的感知、反應(yīng)、調(diào)整明顯高于語言水平低、學(xué)習(xí)興趣低的同學(xué)。部分高職生英語底子差，即使是采用明確糾正的糾錯(cuò)策略，其錯(cuò)誤的修正情況也不是很理想。

（四）錯(cuò)誤的難度

難度低的錯(cuò)誤，如單詞基礎(chǔ)層面的詞語搭配、拼寫錯(cuò)誤、格式錯(cuò)誤，多用提示；難度高的錯(cuò)誤，如句法、語篇層面的錯(cuò)誤，多用誘導(dǎo)和明確提示的糾錯(cuò)反饋策略。對(duì)于高職生，明確提示糾錯(cuò)反饋策略和一定量的糾錯(cuò)訓(xùn)練對(duì)提高他們錯(cuò)誤敏感度的效果比較明顯。

（五）糾錯(cuò)教學(xué)的反思

從英語寫作教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，目前基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的錯(cuò)誤語料的糾錯(cuò)教學(xué)才剛剛開始，糾錯(cuò)教學(xué)的教學(xué)模式、糾錯(cuò)策略的選擇機(jī)制、糾錯(cuò)效果的固化都是后期值得研究探討的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自我糾錯(cuò)，促進(jìn)他們英語寫作能力的提高。