摘 要：所謂的智障兒童就是智力比正常人低，行為能力以及認(rèn)知能力等都比正常人弱，在日常的學(xué)習(xí)和生活中不能完全自理，不具有完全的行為能力，需要在旁人的幫助下完成基本的活動(dòng)?，F(xiàn)在，在政府的幫助下建立起專(zhuān)門(mén)的學(xué)校，目的是為智障兒童提供專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)。而，智障兒童的教育是一個(gè)漫長(zhǎng)而又具有挑戰(zhàn)性的工作，還需要進(jìn)一步的探索和不斷完善。

關(guān)鍵詞：智障兒童 行為習(xí)慣 教育 策略

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家和政府對(duì)于智障兒童的關(guān)懷也逐漸增加，越來(lái)越多的慈善機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體也逐漸開(kāi)始關(guān)注智障兒童，建立專(zhuān)門(mén)的資金以及學(xué)校，為智障兒童提供教育教學(xué)以及生活的場(chǎng)所。但是，智障兒童的智力不及正常人，對(duì)于他們的教育教學(xué)難度更大，面臨的挑戰(zhàn)也較大。因此，對(duì)于智障兒童的教育策略需要進(jìn)一步改善，才能進(jìn)一步保證智障兒童的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，保證他們具有一定的自理能力。

一、概述

眾所周知，智障兒童的智力比正常的同齡兒童低，學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、行為能力以及自理能力都較差，在正常的兒童可以說(shuō)話(huà)的時(shí)候，智障兒童可能還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己可以說(shuō)話(huà)，智障兒童的發(fā)育遲緩，這就使得對(duì)于智障兒童的就行為習(xí)慣的養(yǎng)成要比正常的同齡兒童要更晚也更難。想要取得既定的目標(biāo)便需要需要花費(fèi)更多的精力，需要逐漸掌握不同智障兒童的習(xí)性，根據(jù)他們的特點(diǎn)，進(jìn)行“因材施教”才能幫助智障兒童養(yǎng)成基本的生活自理能力。

二、智障兒童的特點(diǎn)

（一）智障兒童的學(xué)習(xí)能力較弱

智障兒童與正常的同齡兒童相比，智力相對(duì)偏低，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力較弱，相比同齡兒童來(lái)說(shuō)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育難度更大，所要耗費(fèi)的時(shí)間會(huì)更久，教學(xué)效果相對(duì)較差。智障兒童的思維能力和正常的同齡兒童不同，反應(yīng)比較遲鈍，思考問(wèn)題的能力也較差，不會(huì)自己去理解也不能完全理解對(duì)話(huà)內(nèi)容，不能進(jìn)行良好的溝通和交流，這就使得很多東西不能通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，需要通過(guò)動(dòng)作的模仿手把手的教學(xué)，同時(shí)，智障兒童的理解能力和學(xué)習(xí)能力較差。這就使得智障兒童的反應(yīng)以及養(yǎng)成的習(xí)慣可能不受大腦控制，不能完全理解這些動(dòng)作和行為的意義、作用和要領(lǐng)。

（二）智障兒童的認(rèn)知能力較弱

智障兒童的認(rèn)知能力較弱，這就使得行為習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程相對(duì)較難，過(guò)程相對(duì)漫長(zhǎng)。智障兒童對(duì)于教學(xué)過(guò)程中教學(xué)行為和教學(xué)動(dòng)作不能理解，也不能好好的掌握。認(rèn)知能力關(guān)乎一個(gè)人的學(xué)習(xí)程度和認(rèn)識(shí)程度，而智障兒童的認(rèn)知能力較弱，給這些智障兒童的生活帶來(lái)極大的不便。同時(shí)，智障兒童的這一特點(diǎn)，也是在智障兒童的行為養(yǎng)成教學(xué)中需要特別注意的一點(diǎn)。因此，基于智障兒童的這一特點(diǎn)，在將教學(xué)過(guò)程中，需要減慢教學(xué)的進(jìn)度，簡(jiǎn)化教學(xué)的內(nèi)容，降低教學(xué)的難度。

三、關(guān)于智障兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

（一）制定適合智障兒童的教育策略

鑒于智障兒童的特點(diǎn)，教學(xué)策略與同齡的正常兒童也不盡相同。老子所提倡的“因材施教”更適于此。智障兒童的智力水平千差萬(wàn)別，與年齡無(wú)關(guān)，同時(shí)他們的表現(xiàn)也各不相同，有的語(yǔ)言能力較差而理解能力相對(duì)較好，有的可能理解能力較好但是語(yǔ)言能力較差，有的可能理解能力和語(yǔ)言能力較差但是一般的生活自理能力相對(duì)較好。因此，針對(duì)不同程度以及不同類(lèi)型的智障兒童要有不同的教學(xué)策略和教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)不同的表現(xiàn)行為，制定不同的教學(xué)策略，利用相對(duì)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨轲B(yǎng)成教學(xué)。

（二）制定適合智障兒童的教育內(nèi)容

智障兒童的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力較弱，因此，對(duì)于智障兒童的行為養(yǎng)成的教學(xué)，需要循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，需要花費(fèi)較大的時(shí)間和精力。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程要簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，不能按照正常的同齡兒童的要求來(lái)要求他們。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更簡(jiǎn)單易懂，便于理解。這些智障兒童不具備正常的理解能力和學(xué)習(xí)能力，他們更傾向于觸覺(jué)的感知、視覺(jué)的感知以及動(dòng)作的模仿。因此，教學(xué)內(nèi)容中增多視覺(jué)內(nèi)容、手把手教學(xué)以及親身接觸的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更多的形式化、形象化、趣味性更強(qiáng)，能吸引這些智障兒童的注意力，進(jìn)而可以加深教學(xué)印象。智障兒童不懂的行為的控制，只要是感興趣的東西，變會(huì)集中注意力，才能將這些動(dòng)作、聲音等內(nèi)容記在腦海里。

（三）制定適合智障兒童的教學(xué)方法

智障兒童的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和行為能力都不能和正常的同齡兒童相提并論，甚至不如年齡偏小的正常兒童。這也就使得在智障兒童的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教學(xué)中，不能使用正常的教學(xué)方法和教學(xué)手段，需要制定適合這些智障兒童的教學(xué)方法。智障兒童喜歡視覺(jué)上得、直觀的、有趣的、有觸感的東西，因此，在進(jìn)行行為養(yǎng)成教學(xué)過(guò)程中，增加視頻教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、聲音教學(xué)、行為教學(xué)、動(dòng)作教學(xué)等教學(xué)方法，這些教學(xué)方法更適合智障兒童，便于教學(xué)的進(jìn)行和智障兒童行為習(xí)慣教學(xué)的掌握和接受程度。智障兒童通過(guò)動(dòng)作模仿、行為的內(nèi)化、聲音和語(yǔ)言的模仿慢慢的將這些內(nèi)容變成自己內(nèi)心的東西，并且逐漸變成自己的習(xí)慣，進(jìn)而幫助這些智障兒童能夠表達(dá)自己的想法以及向其他的同齡兒童一樣進(jìn)行基本的生活。

結(jié)語(yǔ)

智障兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體，更需要周?chē)撕蜕鐣?huì)其他群體的關(guān)注和關(guān)懷，才能幫助他們這些智障兒童養(yǎng)成基本的行為習(xí)慣和生活自理能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助他們表達(dá)自己的想法和需求，進(jìn)而滿(mǎn)他們的基本愿望。只有具備這些生活的必備的技能和能力，這些智障兒童才能在社會(huì)的幫助下更好地生活或者進(jìn)行獨(dú)立生活。

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作者簡(jiǎn)介

梁倩倩，女，漢族，山東濰坊，本科，小學(xué)一級(jí)教師，從事特殊教育語(yǔ)文教學(xué)。