陳偉新

摘要：小學(xué)中高段學(xué)生習(xí)作時，經(jīng)常是無從下筆，即使寫了，也是毫無邏輯，條理不清。針對這種現(xiàn)象，教師在作文教學(xué)時，可以借助思維導(dǎo)圖為輔助工具，使抽象的思維以一定的形式固化。在學(xué)生習(xí)作時，借助思維導(dǎo)圖，可以方便學(xué)生迅速構(gòu)建文章的整體框架，梳理思路。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；作文；指導(dǎo)

人的思維的模式有兩種，一種是資源導(dǎo)向式，另外一種是目標導(dǎo)向式。思維的形式也是各式各樣的，就像人的神經(jīng)細胞一樣有一個點向外發(fā)散。思維導(dǎo)圖把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人東尼·巴贊在他的《思維導(dǎo)圖》一書提到它是開啟人類大腦潛能的萬能鑰匙。他認為思維導(dǎo)圖是種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。

二、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中運用

思維導(dǎo)圖的發(fā)射性思維符合語文習(xí)作教學(xué)中知識面廣、跳躍性大的特征。同時又可以將知識點結(jié)合梳理成一張關(guān)聯(lián)有層次的知識網(wǎng)，幫助學(xué)生記憶和思考。所以，將思維導(dǎo)圖引入語文作文教學(xué)中，利用它的發(fā)射性思維的有效圖形思維工具，用文字將習(xí)作的內(nèi)容“畫下來”，通過對作文的層層解剖，幫助訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)于這一點，趙國慶在《運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論》案例研究一文中選取新加坡三所中學(xué)開展實驗——運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫議論文。實驗結(jié)果顯示，用思維導(dǎo)圖來教學(xué)生寫議論文能提高學(xué)生作文素質(zhì)和作文態(tài)度；尤其是有利于中下等的學(xué)生，越是非重點學(xué)校的學(xué)生實驗效果越明顯。寫作前的分組討論、老師的引導(dǎo)、完成思維導(dǎo)圖、課堂報告和學(xué)生之間的辯論都能幫助學(xué)生提高寫作的素質(zhì)。

（一）確定“中心點”

每一篇文章都有獨特的中心思想。這就要求學(xué)生在看習(xí)作要求后，要確定寫的是什么內(nèi)容，也就是思維導(dǎo)圖的由中心點，從中心點開始，每個詞語或者圖像自身都成為一個子中心的或者聯(lián)想，整個合起來以一種無窮無盡的分支。圍繞中心點，自由想象，并以關(guān)鍵詞的形式記錄要點。在教學(xué)實踐中，我充分利用思維導(dǎo)圖，記錄思考的過程，讓作文構(gòu)思的過程可視化，取得了較好的效果。

例如：新課標人教版四年級下冊第六單元的習(xí)作內(nèi)容是“田園生活”在教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生確定“中心點”在鄉(xiāng)村，你可能覺得它的山景、農(nóng)田、廣闊的天空、果園很難得、很特別。盡可能多的羅列出學(xué)生所想到的內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的所感興趣的內(nèi)容定為中心點，用為思維導(dǎo)圖的“中心點”向外發(fā)射出去。學(xué)生的習(xí)作個性也在這個過程中得以彰顯。有了中心點的思維導(dǎo)圖，思路就能清晰展現(xiàn)。

（二）巧妙構(gòu)思突出“關(guān)鍵詞”

寫好一篇習(xí)作，有了思路，才能使作文條理清晰，主題突出。因此，在審題立意時一定要明確主題，確定好的中心點之后，就要琢磨怎么寫，就需要巧妙構(gòu)思、提綱挈領(lǐng)，也是學(xué)生寫作文時的整體思路的提煉。一篇文章的結(jié)構(gòu)也就有了雛形。文章的條理清晰了，學(xué)生的寫作時的困惑也就迎刃而解了。引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思作文，就取得了事半功倍的效果。在每一個分支上，標注上提示的關(guān)鍵詞語，這樣有利于學(xué)生在習(xí)作時，更加直觀的把抽象的東西具體化到一個詞語，起到提示的作用。

例如：新課標人教版四年級下冊第一單元的習(xí)作要求學(xué)生按一定的順序?qū)懳覀兊男@。于是在教學(xué)過程中，根據(jù)思維導(dǎo)圖整體構(gòu)思，羅列出學(xué)校的每一處有什么景物，選擇哪幾處寫，重點寫什么，按什么順序?qū)?。用關(guān)鍵詞標注在分支的枝干上，這樣既能顧全習(xí)作的整體表達效果，又能使整篇文章有序。教師運用思維導(dǎo)圖，以氣泡圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生進行可視化學(xué)習(xí)，把抽象的文字以圖文結(jié)合具體化顯現(xiàn)。在寫作時，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖上清晰的思路、關(guān)鍵詞語的提示，在寫作時就不至于脫離主題。

（三）“頭腦風(fēng)暴”用句子

新課標中指出“鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達”這樣學(xué)生在寫作時，就有話可說，有東西可寫。頭腦風(fēng)暴的同時，也面臨著一個難題，就是學(xué)生使用句子的時候，詞語很僵硬、不生動。這時思維導(dǎo)圖就可以微妙的完善我們該如何寫好句子。

例如：學(xué)生在習(xí)作時，運用思維導(dǎo)圖，寫句子時，引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，可能用到一些修辭手法，如：比喻、擬人、夸張、想象等在原有的思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上合理調(diào)配，這樣文章就顯得更為生動。同時，還可能用到好詞好句、名人名言、古詩佳句，以及平時學(xué)生課外積累的句子，在旁用關(guān)鍵詞語批注。羅列出這些寫作資源，可以是文章的主題突出，更具說服力。

總之，將思維導(dǎo)圖運用到作文教學(xué)中，有助于學(xué)生拓寬習(xí)作中心思想的確定，選取材面，能幫助學(xué)生巧妙構(gòu)思、提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴找到真正有意義的寫作材料，擴散學(xué)生寫作時的思路，讓學(xué)生習(xí)作時，不再出現(xiàn)無話可說，無從下筆，沒有東西可以寫的情況，特別是其分支的無窮發(fā)散性促進學(xué)生發(fā)散思考進行細節(jié)構(gòu)思，使習(xí)作更具體、生動”。

參考文獻：

[1]劉麗《思維導(dǎo)圖在初中語文作文教學(xué)中實用性初探》[D]內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014

[2]謝素彬《思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》[D]四川師范大學(xué)，2013