摘 要：提高課堂教學(xué)效率，找準(zhǔn)語(yǔ)文文本教學(xué)的切入點(diǎn)至關(guān)重要。找準(zhǔn)課文內(nèi)容切入點(diǎn)，從文本背后找切入點(diǎn)，從文本詞眼找切入點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；切入點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?！蹦敲次覀?cè)撛鯓诱覝?zhǔn)語(yǔ)文課文的切入點(diǎn)呢？

一、找準(zhǔn)課文內(nèi)容切入點(diǎn)

蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)《大海睡了》這篇課文內(nèi)容短小，充滿了童真，我們一般會(huì)這樣上這一課：

師：深夜里，大海在干什么？

生：在睡覺。

師：大海怎么睡覺的？

生：懷里抱著明月，身上背著星星。

師：大海睡著了嗎？

生：是的。

師：你怎么知道的？

生：深夜里，大海睡覺了。

師：是睡著了嗎？

生：是睡著了，睡覺就是睡著了啊。課文里也說“深夜里，大海睡覺了?！?/p>

師：“睡覺就一定能睡著嗎？”

老師想要學(xué)生回答的是課文中的這一句話：那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。

這樣的教學(xué)過程教的都是內(nèi)容，我們說的“語(yǔ)文”沒有看到。

把原文改成：“浪兒不鬧了，風(fēng)兒不笑了，深夜里，大海睡覺了?！边@樣可以嗎？為什么不可以呢？文本內(nèi)容沒改變，字一樣，詞的順序變了，這么一變就不對(duì)了?！帮L(fēng)兒”和“浪兒”不能換，只有“風(fēng)停止了，浪才能停止”。另外，“鬧”和“笑”寫出了白天海風(fēng)、海浪的特點(diǎn)，海風(fēng)用“鬧”準(zhǔn)確，海浪用“笑”準(zhǔn)確，這樣寫，寫出了海風(fēng)和海浪的特點(diǎn)。

第二句話改為：“她抱著星星，她背著明月，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”這樣改初一看沒問題，但細(xì)看也不行。月亮倒映在海面上，似一個(gè)孩子躺在大海媽媽的懷里，月亮只有一個(gè)，因此用“抱”；天上的星星很多，倒映在大海里，就像孩子們趴在媽媽的背上。因此用“背”。所以原文中“大海抱著明月，大海背著星星”是無(wú)法替換的。我們通過比較朗讀，同學(xué)們會(huì)感覺到，原來詩(shī)歌的內(nèi)容是不能變換的。

兒歌的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但語(yǔ)文的形式不簡(jiǎn)單，語(yǔ)文老師應(yīng)該積極思考，去發(fā)現(xiàn)文本的基本點(diǎn)，以此來提高教學(xué)效率。

二、從課文背后找切入點(diǎn)

蘇教版第八冊(cè)《祁黃羊》是一篇?dú)v史故事，老師完成教學(xué)之后，同學(xué)們都會(huì)領(lǐng)悟到這其中的意思。但文本背后卻不明白。

其一，這個(gè)故事出自《呂氏春秋·去私》，本文是根據(jù)《左傳》改寫的。原文和課文有不同之處，有位老師上這課時(shí)，有學(xué)生對(duì)課文提出了疑問，哪有如此巧事，祁黃羊推薦解狐，剛好就去世了，是不是祁黃羊故意的，他的用意在于推薦自己的兒子，面對(duì)學(xué)生的疑問，這位老師頓時(shí)愣住了，不知所措。

其二，文中共三處寫到關(guān)于祁黃羊的“想”。文中祁黃羊的想，可以概括為“大公無(wú)私”。他在想什么？抓住這“想”，就能抓住課文深層次的含義。課文不是知識(shí)的全部，只有抓住課文背后的內(nèi)容，才能讓學(xué)生理解課文的實(shí)質(zhì)。

三、從課文“詞眼”找切入點(diǎn)

蘇教版第十二冊(cè)《詞兩首》。讀詩(shī)詞要抓住詩(shī)詞的“眼”?！度鐗?mèng)令》《漁歌子》的“詞眼”在哪呢？

《如夢(mèng)令》這首詞是圍繞“沉醉”來寫的?！俺磷怼笔恰霸~眼”。在“溪”“亭”“夕陽(yáng)”“藕花”的景色中和好友出游，是最幸福的事，所以“酒不醉人人自醉”，陶醉于美景?！俺磷怼笔乖~人在事隔許久之后依然“常記”。

作者寫《如夢(mèng)令》寫得很自然。她所寫的意境讓我們讀過之后猶如身臨其境一般。詞中的“常記”是回憶，事情發(fā)生在“溪亭”，當(dāng)時(shí)已經(jīng)是“日暮”，他們一行人吃完飯喝完酒之后，喝醉了找不到回家的路了。詞中“沉醉”表達(dá)出了作者快樂的心情，這是一次印象深刻的愉快游玩。接著寫“興盡”，把這種意境更進(jìn)了一層，因?yàn)榕d盡才回，興未盡就“誤入”了藕花深處，和詞中的“不知?dú)w路”自然相應(yīng)，可以看出作者真的是流連忘返。詞中的兩個(gè)“爭(zhēng)渡”，寫出了作者一行人很想盡快找到回家的路。因?yàn)橛昧Φ負(fù)u船，把草叢里休息的水鳥都嚇得飛了起來。這首詞寫得很精練，內(nèi)容讓人回味無(wú)窮，表達(dá)出了作者年少時(shí)期的快樂心情。讀過之后想和她一道乘船荷叢，一醉不歸。

《漁歌子》中“不須歸”是“詞眼”。表面上，雨下得很小，詞人還帶著雨衣，魚可以接著釣，不用回去。而詞本身真正“不須歸”還隱藏著作者不得志、不能施展抱負(fù)、不被理解之意。在中國(guó)的唐詩(shī)宋詞中有各式各樣的“漁翁”，他們用“釣魚”的獨(dú)特方式來表達(dá)對(duì)世事的不滿，表達(dá)出一種無(wú)奈的心境。如柳宗元的《江雪》《漁翁》、王維的《青溪》、李煜的《漁父》等，都是古詩(shī)詞中一種文化現(xiàn)象的代表。

總之，我們應(yīng)找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，把握文本內(nèi)涵，讓語(yǔ)文課堂變得精彩，變得有“味道”。

作者簡(jiǎn)介：朱守恒（1978.10—），男，漢族，安徽明光人，本科，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文，信息技術(shù)。