邵麗猛

摘 要：陶行知先生在《每事問》一詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！彼赋觯阂夥艃和淖?，允許他們對事情有疑問。兒童只有有了問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。的確，質(zhì)疑，是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。美國的教育家布魯巴克曾經(jīng)說過：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題?！?/p>

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑課堂；教學；策略

“質(zhì)疑課堂”就是在教學中學生根據(jù)學習的推進，在交流時及時利用證據(jù)，提出疑問，請人解答。學而無疑、不疑，學生的學習就會停留在是什么，而不知為什么。陶行知先生在《每事問》一詩中指出：要解放兒童的嘴，允許他們對事情有疑問。兒童只有有了問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。橋梁專家茅以升就鼓勵學生要敢于向教師質(zhì)疑，并通過實踐、討論、研究，從而形成自己獨有的研究成果。而新課標則指出：要想讓學生葆有好奇心、求知欲，就要激發(fā)學生主動思考的意識。

一、質(zhì)疑課堂的現(xiàn)狀

對我校三到六年級共700名學生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上敢質(zhì)疑的占1.43%，課堂上敢于及時質(zhì)疑教師錯誤的僅占0.71%，課后敢于質(zhì)疑老師的占7.14%。通過進一步的研究發(fā)現(xiàn)，學生缺乏質(zhì)疑的意識才是問題的關(guān)鍵。

二、原因剖析

1.教師“惹的禍”

傳統(tǒng)的以教師為中心的“問答式”“聽講式”教學，成了教師一個人的舞臺，學生的一言一行總有規(guī)矩。為了“圓滿”地完成教學任務(wù)，就無視學生“答案”以外的想法，使課堂缺乏師生、生生的互動交流，缺乏經(jīng)歷探索等知識獲取的必要過程，學生的問題意識缺乏，何談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)？

2.成長環(huán)境

一是對孩子缺乏耐心，對孩子提出的疑問要么敷衍了事，要么不予理睬，問題無法得到解答，從何處質(zhì)疑？二是知識儲備缺乏，自身知識水平不高，無法輔導或直接告訴答案。

3.標準答案惹的禍

雖然素質(zhì)教育實施很多年了，但是在學校教育中還經(jīng)常出現(xiàn)不和諧的畫面，一些教師為了追求暫時的效益，就扼殺了學生的“為什么”，在課堂上你經(jīng)常會聽到“這種類型的題就是這樣做的，只要按照我的步驟來就不會錯”等等，學生只會簡單地模仿和記憶，問題怎么會出現(xiàn)？偶爾會有個別膽大的學生“質(zhì)疑”一下老師的方法，這時老師會說：“你這種方法，對是對，但是沒有我的簡單，就按照我的來。”所以，你可以看到，學生到了五六年級基本上不會主動回答問題，別說提出問題了。

提出問題、分析問題、解決問題是學生在學習過程中必不可少的。對學生而言，問題只要能引發(fā)認知沖突，能激發(fā)起學生內(nèi)在的學習欲望，就能促進學生各方面得到平衡發(fā)展。

三、質(zhì)疑課堂的效應(yīng)

（一）正效應(yīng)

1.質(zhì)疑激發(fā)內(nèi)在動力

我國古代先賢曾說過：“疑是一切思維活動的開始?！笨鬃诱f：“不到他努力想弄明白而得不到的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他?！薄百|(zhì)疑”能激起學生刨根問底的欲望。釋疑能使學生利用所學及身邊的資源去不斷地、科學地解釋自己的一個又一個疑問，從而真正使學習不停留于表面，而是挖掘深層次的為什么，使學習達到良性循環(huán)。

2.質(zhì)疑實現(xiàn)主體價值

一方面，“疑”可以有效地檢驗教師的教與學生的學，使兩者擺正位置，共同發(fā)展。另一方面，課堂學習中知識是以點狀、塊狀出現(xiàn)，只有有效的“疑”才能使學生激發(fā)內(nèi)在的學習動機，將點狀、塊狀知識織成網(wǎng)狀，打通各知識間的聯(lián)系，達到融會貫通。

3.質(zhì)疑獲得全面提升

知識獲取的過程要圍繞“疑”來展開，學生只有“疑”才能獲取知識、形成技能、發(fā)展思維，使創(chuàng)新意識健康發(fā)展。同樣“疑”也能指導教師更好地、合理地開展教學活動。可以說“疑”能使教與學達到有效融合，全面發(fā)展。

（二）“負”效應(yīng)

當然，任何事都存在兩面性，質(zhì)疑課堂的開展會打斷流暢的教學進度，教師一節(jié)“順暢”的課會變得“不完美”，課堂會被學生“無效的”質(zhì)疑打斷，使理想的教學效果“打折扣”。

四、質(zhì)疑課堂的實施策略

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”只有善于捕捉一個個有用的“疑”才能使思維的火花不斷碰撞，使質(zhì)疑意識得到不斷發(fā)展。新課標指出：教師在教學中要凸顯學生的主體性，讓學生在“疑”中學習，“疑”中發(fā)展。

1.和諧課堂，智慧課堂

心理學家羅杰斯說：在教學過程中，只有學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”和“自由表達”。所以，教師要讓學生成為課堂的主體，在輕松和諧的氛圍下使思維得到發(fā)展，培養(yǎng)質(zhì)疑意識。

2.盤活質(zhì)疑，形成教學資源

在新型的師生關(guān)系下，質(zhì)疑是一種資源，教師要及時捕捉并加以利用，使每個學生都得到自由的發(fā)展。興趣是學習的先導，所以，教師要創(chuàng)設(shè)合理的情境，由“疑”而生，根據(jù)自身需要合理質(zhì)疑。將學生的認知矛盾充分暴露于課堂，讓他們主動去發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而解決問題。

總之，數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，讓其去除盲從書本、膜拜師長、固執(zhí)己見等思想。鼓勵學生在學習中要敢于質(zhì)疑，堅持以我為主體，疑為我所用，既要重視學生知識積累，又要重視學生的實踐體驗，并合理利用質(zhì)疑發(fā)展思維，形成科學嚴謹?shù)恼J識態(tài)度，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學生都能在數(shù)學的海洋中展翅高飛。

參考文獻：

[1]陶行知.知行詩歌集[M].北京：海豚出版社，2012-06.

[2]袁振國.反思科學教育[J].中小學管理，1999（12）.

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