邵曉丹

摘 要：當母語與英語的規(guī)則有差異時，容易產(chǎn)生消極的負遷移影響。須采取多聽、多練、勤模仿等措施，以減少負遷移影響，提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；負遷移；方言

心理學(xué)家把先前的學(xué)習對后繼學(xué)習的影響稱為遷移，稱之為學(xué)習的遷移。凡一種學(xué)習對另一種學(xué)習起促進作用，都叫正遷移；凡一種學(xué)習對另一種學(xué)習起干擾或抑制作用，都叫負遷移。

1957年美國語言學(xué)家Lado在《跨文化語言學(xué)》中認為：在外語學(xué)習中，學(xué)習者廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語，傾向于將母語的語言形式、意義和與母語相聯(lián)系的文化遷移到外語學(xué)習中來。當母語規(guī)則與英語規(guī)則有差異時，學(xué)習者把母語規(guī)則遷移到英語中，就會干擾英語的學(xué)習，產(chǎn)生負面的、消極的影響。

小學(xué)生在學(xué)習英語前，已經(jīng)掌握了相當程度的母語，并能自由運用其熟練地表達思想、進行交流。小學(xué)生在學(xué)習英語的初級階段，對母語思維的依賴性是很強的，母語是他們可以吸取經(jīng)驗的唯一語言途徑，發(fā)生學(xué)習的遷移不可避免。

本文主要就小學(xué)英語如何克服負遷移進行了初步的探討。

一、防止英文字母和漢語拼音的交錯

我國的小學(xué)普遍在三年級起開設(shè)英語課，作為經(jīng)濟發(fā)達的長三角地區(qū)，已先行一步，在入學(xué)的第一天，即一年級就開設(shè)英語課，必然出現(xiàn)英語字母與漢語拼音字母同時出現(xiàn)的局面。兩種外形相似，發(fā)音迥然的字母產(chǎn)生交錯與碰撞的現(xiàn)象在所難免。

英文字母和漢語拼音確有相似之處，學(xué)生開始確實會有出錯的情況發(fā)生。在教學(xué)中，教師有意識地突出它們各自不同的特點，小學(xué)生自然會分別接收相應(yīng)的信息，分辨它們。當學(xué)生對兩種字母產(chǎn)生困惑時，我告訴學(xué)生：這是英文字母，那是漢語拼音字母。

教學(xué)中，多用形體語言和字母操來教孩子學(xué)習字母，同時配以正確的發(fā)音，使字母形狀和發(fā)音建立直接的聯(lián)系，在小學(xué)生的大腦中定格、生根，即看到字母自然聯(lián)系起發(fā)音，聽到發(fā)音自然想到字母。

實踐證明，由于語境不同，絕大多數(shù)學(xué)生能夠很容易區(qū)分字母和拼音。

學(xué)字母的時候說的是英語，與英語單詞對應(yīng)；學(xué)拼音的時候說的是漢語，與漢字對應(yīng)。漢字是方塊字，并非由字母組成，學(xué)拼音的最終結(jié)果是認識漢字，而不是始終使用拼音認識漢字。隨著年級的遞增，拼音慢慢退出語文學(xué)習的舞臺，學(xué)生相應(yīng)地將英語作為學(xué)習的重心。

相反，漢語拼音的學(xué)習在學(xué)生記憶英語單詞時，有時還可以起到推波助瀾的作用。比如在教學(xué)morning，swing這類詞尾是ing的單詞時，部分學(xué)生通常因為單詞本身較長，記憶時產(chǎn)生困難，因此，老師應(yīng)提醒他們注意：單詞中ing的發(fā)音和拼音中的ing后鼻韻母發(fā)音是相同的，孩子們就非常容易理解與記憶。

二、發(fā)現(xiàn)漢語與英語表達中的差異

世界上所有人類的語言都具有共性，因為人類的思維具有共同性。同時，每種語言之間又各具特殊性，這是不同語言的本質(zhì)區(qū)別。

漢語與英語表達中的差異如：

1.姓名的表達方法不同

中國人的姓放在前面，名字放在姓氏之后。外國人的姓放在最后，前面為名。

2.問候語的表述形式不同

英語中問候語在前，稱呼語在后，詞序與漢語正好相反。如：Good morning，teacher?。ɡ蠋煟缟虾茫。?/p>

3.家庭成員的稱謂不同

漢語中表示稱謂的詞一一對應(yīng)，各有其名，父親方和母親方成員分得很清，英語中則不分，如：brother兄弟，uncle叔叔、舅舅、伯伯、姑父等，grandfather（外）祖父，cousin表姐妹、堂兄弟等。

4.幾種倒裝句式與漢語表達語序不同

a.疑問句

如：Who is he？（他是誰？） What do you like？（你喜歡什么？）

b.感嘆句

①How+adj./adv.+主+謂+其他成分！如：How hard they are working?。ㄋ麄児ぷ鞫嗝磁ρ剑。?/p>

②What+n.+主+謂+其他成分！如：What a beautiful flower（it is）?。ǘ嗝赖囊欢浠ㄑ剑。?/p>

c.there be 結(jié)構(gòu)

句型“There be+主語+地點狀語”，表示“存在，有”時，句中主謂語序顛倒，地點狀語放在后面，而漢語中則先說地點狀語，如：There is an apple on the desk. （桌上有個蘋果。）

倒裝是英語中一個重要的修辭手段，它豐富了我們的語言內(nèi)容，提高了我們對英語語言的欣賞能力，對英語表達能力的提高也大有裨益。

三、克服方言對學(xué)習英語語音的影響

我國幅員遼闊，不同地區(qū)地理位置和風俗習慣迥異的特點使得方言種類繁多，千差萬別。方言地區(qū)的學(xué)生在英語的發(fā)音方面帶有明顯的地域特點，這一負遷移的影響亦不容忽視。

中國七大方言的一個分支——吳方言，在語音等方面都與英語發(fā)音有較多的不同點，對于吳地小學(xué)生而言，在充滿方言的學(xué)習環(huán)境中會對學(xué)習第二語言——英語語音發(fā)音產(chǎn)生重大滯礙，影響不言而喻。

吳方言對英語語音產(chǎn)生負遷移的例析。

1./n/和/l/不分，如：next light[nekst lait]被發(fā)音為[lekst lait]、 [nekst nait]或[lekst nait]。

2./f/和/h/不清， 如：who[hu]被發(fā)成了[fu]；five[faiv]被發(fā)成了[hwaiv]等。

3.前后鼻音不分，造成win wing，wrong song等含有ng單詞的錯讀。

如何減少負遷移的影響？我認為應(yīng)該多聽、多模仿、多練。多聽就是通過聽老師讀、聽錄音、聽廣播來訓(xùn)練耳朵，提高辨音能力；多模仿對于有了一定的母語語音基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，就有了學(xué)習的參照物，可以化難為易；多練習，熟能生巧，是克服方言帶來負遷移的有效方法。

參考文獻：

張嵐.淺談母語對小學(xué)英語教學(xué)的負遷移[J].教育科學(xué)：引文版，2012（2）：184.