許秋鴻

語文教學(xué)要落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是時(shí)代的要求。落實(shí)核心素養(yǎng)首先要學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)言語能力，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升；其次要接受人文熏陶，豐富內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)審美與創(chuàng)造，達(dá)成文化的傳承與理解。筆者以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行“三核”課堂教學(xué)實(shí)踐，即基于“核心素養(yǎng)”設(shè)計(jì)“核心問題”，圍繞“核心問題”搭建“核心結(jié)構(gòu)”，細(xì)化學(xué)段“核心素養(yǎng)”，提高學(xué)生理性思辨與獨(dú)立學(xué)文的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、借助“核心問題”的設(shè)計(jì)，提升理性思辨的高度

在以往的閱讀教學(xué)中，教師常設(shè)計(jì)一些瑣碎的小問題，導(dǎo)致學(xué)生閱讀過程碎片化、閱讀體驗(yàn)淺顯化。而核心問題的設(shè)計(jì)則可有效改變這一情況，因其具有以下特點(diǎn)。

1. 統(tǒng)領(lǐng)性。核心問題對教學(xué)目標(biāo)而言具有提綱挈領(lǐng)的作用，明確指向教學(xué)重難點(diǎn)。以《狼牙山五壯士》一課為例。筆者設(shè)計(jì)了“默讀課文，找出描寫班長馬寶玉的句子，想一想，他為什么被稱為壯士？”這一核心問題。學(xué)生在文本閱讀中檢索出相應(yīng)的句子，進(jìn)行概括，梳理出“接受任務(wù)——痛擊敵人——引上絕路——頂峰殲敵——英勇犧牲”的記敘順序。在交流中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：馬寶玉為什么不僅是戰(zhàn)士，更被稱為壯士？借助這樣一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問題，學(xué)生讀懂了馬寶玉壯士，也能同樣讀懂其他四位壯士。在這個(gè)過程中，既進(jìn)行了概括訓(xùn)練，又融入了對人物的分析評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行了一場有觀點(diǎn)的思辨，在思辨中學(xué)會(huì)深入思考，準(zhǔn)確表達(dá)。

2. 開放性。核心問題應(yīng)聚焦文本留白，具備探究的空間，以利于獨(dú)立思考、合作交流。以《中彩那天》一課為例。筆者設(shè)計(jì)核心問題：夢寐以求的汽車對父親來說重要嗎？為什么？學(xué)生初讀可以形成第一層次的分析——車是父親夢寐以求的，是拮據(jù)的父親一輩子也買不起的。再通過對比“我”的疑惑委屈和幾筆略寫的父親的反應(yīng)，可獲得另一層分析——還車有著復(fù)雜的情理沖突，父親卻并沒有糾結(jié)很久，由此可推想父親是怎么想的，怎么說的，更能辨明父親的品行和道德。在類似這樣開放的核心問題多重探究過程中，融入了對人物的情感體驗(yàn)、分析評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一場有深度的思辨，在思辨中悟情明理。

以上所述，設(shè)計(jì)具有統(tǒng)領(lǐng)性、開放性的核心問題，能使學(xué)生語言建構(gòu)與表達(dá)更精準(zhǔn)，思辨更有統(tǒng)領(lǐng)性、判斷性和創(chuàng)造性，使閱讀素養(yǎng)中對思維品質(zhì)發(fā)展與提升的要求得以“落地”。

二、借助“核心結(jié)構(gòu)”的建構(gòu)，遷移文本閱讀方式的習(xí)得

圍繞“核心問題”，搭建學(xué)習(xí)的“核心結(jié)構(gòu)”，通過多樣化的策略，實(shí)現(xiàn)遷移到其他文本的自主習(xí)得。在《我的小詩會(huì)畫畫》童詩賞析與創(chuàng)編教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者嘗試建構(gòu)兩種“核心結(jié)構(gòu)”。

1. 知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。在詩歌賞析中，學(xué)生總是很快發(fā)現(xiàn)比喻的存在。但大多只是停留“什么像什么”這樣淺顯的階段。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者選擇出示幾組范文。

例1 《云房子》：云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著……

例2 《小露珠》：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。早哇，像水晶那么透明的小露珠。早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。

例3 《鼎湖山聽泉》：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑激流跌入深潭的聲音。

學(xué)生在閱讀對比中能夠發(fā)現(xiàn)：例1的不是簡單地“像冬瓜”，而是有更具體的比喻表達(dá)；例2的本體與各個(gè)不同的喻體的特征十分妥帖，倒過來則不可；例3則首先用各種樂器的聲音來與泉聲相比，然后分層次刻畫泉聲調(diào)音變化，最后通過“那”字將喻體前置，呈現(xiàn)出整散交錯(cuò)的美。

在這樣的知識(shí)框架搭建中，串起比喻舊范式與新范式之間的聯(lián)系，提煉內(nèi)在的邏輯遞進(jìn)，學(xué)生對比喻的認(rèn)知便由淺顯的仿寫到精準(zhǔn)比擬，繼而往富有層次、富有創(chuàng)造的通感方向建構(gòu)，并能化用到對新文句的賞析中，寫出更豐富更傳神的比喻句，實(shí)現(xiàn)比喻修辭手法運(yùn)用的結(jié)構(gòu)化。

2. 學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)。同樣以《我的小詩會(huì)畫畫》為例。首先呈現(xiàn)了一幅由很多小小的“魚”字組成的魚的圖形，讓學(xué)生自由想象“你看到什么？”。接著又出現(xiàn)一個(gè)比較大的“鯊”字，學(xué)生的想象更多了：鯊魚要吃小魚……小魚們組成一條大魚，反過來吃掉鯊魚……在學(xué)生分享觀點(diǎn)之后，“關(guān)注畫面—探究形式—啟悟深意”這樣一個(gè)賞析圖像詩的結(jié)構(gòu)便十分直觀明了。接著，教師又出示三首小詩《海的女兒》《傘》《樓梯》。學(xué)生就能馬上根據(jù)內(nèi)容，在畫面上展示出各具創(chuàng)意的形式，有的把《傘》的文字按照斷句排列成雨傘的造型；有的將《海的女兒》四行詩映射成四條在水中飄搖的海帶；有的將一句一句詩豎排排頭的字次第往下降，一個(gè)極其形象的樓梯就躍然紙上……這就是搭建學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)性文本的習(xí)得遷移。

如此搭建學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能在“套路”中縮短閱讀時(shí)間，提高理解的正確率，更能使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行文本解讀的目標(biāo)輕松“落地”。

三、借助“核心素養(yǎng)”的細(xì)化，涵養(yǎng)學(xué)段底蘊(yùn)

在落實(shí)“核心素養(yǎng)”這個(gè)大目標(biāo)之下，我們也應(yīng)該了解核心素養(yǎng)在不同學(xué)段中的細(xì)化，并按照學(xué)段節(jié)點(diǎn)加以落實(shí)。例如，蘇教版五年級(jí)《船長》和七年級(jí)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，寫的是同一件事。在不同學(xué)段，我們該如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？五年級(jí)《船長》的教學(xué)目標(biāo)包括：學(xué)會(huì)本課生字，理解重點(diǎn)詞句；感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神；學(xué)習(xí)通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法等幾部分，重在引導(dǎo)學(xué)生對哈爾威船長的言行進(jìn)行品讀，感受其崇高的人格魅力。那么，對于七年級(jí)的學(xué)生來說，很顯然，情節(jié)的梳理、人物形象的揣摩都只需要簡要回顧了。作為初中生，還要在文章的深度上、文章的寫作架構(gòu)及文本鑒賞方面進(jìn)一步挖深。比如，文章的場面描寫是這篇文章的重點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫一群人、寫幾個(gè)人、寫一個(gè)人的不同之處；如何讓學(xué)生明確場面描寫與人物塑造之間的關(guān)系；如何在群像描寫中更加深入地對事件中的每一個(gè)人物進(jìn)行客觀、全面的鑒賞評(píng)價(jià)等，這都將是中學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“三核”課堂，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)的“落地”為最終目標(biāo)，借助“核心問題”提升學(xué)生高階思維品質(zhì)，搭建“核心結(jié)構(gòu)”提升學(xué)生習(xí)得遷移文本的能力，通過細(xì)化“學(xué)段核心素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”這個(gè)大概念在每一次語文閱讀課堂中的“落地”。正如胡適所說，“怕什么真理無限，進(jìn)一寸有一寸的歡喜”，希望學(xué)生能在“三核”課堂的探究學(xué)習(xí)中，點(diǎn)滴浸潤語文素養(yǎng)之光。

（作者單位：福建省廈門市思明小學(xué) ？搖？搖？搖責(zé)任編輯：辛銘 ？搖？搖？搖黃曉夏）