邱麗春

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在總目標中提出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在第二學段的階段目標中提出，初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問，因此，我們在閱讀教學中，特別是在第二學段的閱讀教學中，要注意根據(jù)教材的特點，結合中年級學生的實際，善于提出引導性的問題，給學生創(chuàng)造積極思維的條件。在這個過程中，要講究提問題的方法和所提內容，于教學中加強“導疑”的活動，努力使學生自能生疑、辨疑、解疑，從無疑到有疑，又從有疑到無疑。下面以北師大版小學語文三四年級教材為例，談談筆者在第二學段語文教學中問題設計的具體做法。

一、情境激疑

在小學語文課堂上，要想創(chuàng)造最佳的教學效果，創(chuàng)設一個生動形象的教學情境尤為重要，而教師抓住課文中所描寫的情境提出問題，引導學生思考更為重要。所以，在教學中，我們要善于抓住課文形象化的景物描寫，提出問題，啟發(fā)引導學生設身處地，入情入景，想象當時當?shù)氐脑敿毲樾魏途唧w景象，體會作者所要表達的意思。如教學《草原》這篇課文中“忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，駿馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”這句話時，可抓住形象化的景物，提出這樣幾個問題來引導學生想象：1. 為什么說這些人和馬“像被一陣風吹來的”？2. 為什么說“像一條彩虹”？3. 為什么稱為“飛過來”？這樣，學生的思維海洋就激起了千層波浪，馬上就從前面的內容聯(lián)想到：因為小丘上，地勢比較高，作者突然發(fā)現(xiàn)主人們出現(xiàn)在小丘上，所以說“像被一陣風吹來的”；因為主人們穿著各色衣裳，騎在馬上，襟飄帶舞，所以說“像一條彩虹”；因為“駿馬疾馳”，所以稱為“飛過來”。然后在此基礎上，再引導學生思考：這句話寫了什么？可以看出馬上男女老少的什么特點？由于所問的問題有助于創(chuàng)設情境，誘發(fā)思維，學生不但理解感悟了課文內容，體會到了作者所要表達的意思，而且培養(yǎng)了想象力。

二、無中生疑

在教學時，我們要善于發(fā)現(xiàn)課文內容中隱含的矛盾，抓住這些矛盾，由表及里地設疑發(fā)問，引導學生通過現(xiàn)象，大膽探索，洞察事物，從而理解課文的主要內容和作者所要表達的思想感情。如《跳水》這篇文章中“正在這時候……小孩把頭一低就跳了下來”這一段，表面上看，并沒有什么疑問，但在教學這段話時，教師可設計這樣幾個問題來引導學生思考：1. 船長是孩子的父親，他為什么要叫孩子跳到水里，還用槍瞄準孩子？是不是船長不疼愛自己的孩子？2. 船長的這一舉動說明了什么？學生通過討論，明白了船長并不是不疼愛自己的孩子，而是看出了孩子處境的危急，意識到只有跳到海里，才是解救孩子的唯一辦法。同時，學生也從中體會到船長機智靈活、冷靜果斷的性格特點，以及對孩子深切的愛。又如《炮手》這一課，形容炮手臉色的三個詞“蒼白”“煞白”“慘白”，是炮手內心情感變化的外在神情表現(xiàn)，是他內心的變化與激烈的斗爭的外在表象，可是對于三年級的學生來說，理解起來并不容易。教學時，可以緊扣這三個詞，引導學生由表及里地進行思考：1. 為什么裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠？2. 為什么紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩：“干得好！”而炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚？3. 炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把它擊毀？這樣，學生就學會透過表面現(xiàn)象，理解實際含義，體會作者所要表達的真正意思：反映了戰(zhàn)爭所帶來的不幸和災難，贊頌了炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的精神。也只有經(jīng)歷這樣的思維過程，擁護和平、熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的種子才會深深地根植于學生的內心。

三、概念引疑

在閱讀教學中，我們要善于抓住課題或課文內容中的中心詞，引導學生從概念出發(fā)，聯(lián)想課文內容，進行形象思維，這樣就能比較順利地突破教學重難點，達成教學目標，提高教學效率。如教學《為了他的尊嚴》這篇課文時，教師可從課題中的“尊嚴”這個詞出發(fā)，設計這樣一些問題進行引導：1. “尊嚴”是什么意思？2. 課題“為了他的尊嚴”中的“他”是指什么人？3. 聯(lián)系課文內容，想一想老婦人是怎樣使乞丐獲得自信和做人的尊嚴的？4. 課文中寫的前后兩個乞丐分別是怎樣做的？（獨臂乞丐用一只手搬完了磚，而雙手健全的乞丐卻鄙夷地走開了，不愿搬磚。）5. 結果怎樣？（結果獨臂乞丐用自己的勞動獲得了錢，也獲得了尊嚴，并在若干年后成為董事長。）6. 前后兩個乞丐搬磚的不同表現(xiàn)說明了什么道理？（說明了靠自己的勞動獲取報酬才有尊嚴，靠施舍來養(yǎng)活自己是可恥的這樣一個道理。）這樣，由抽象的概念到具體事例的思維過程，使學生對課文內涵的理解準確到位，同時，也發(fā)展了學生抽象思維的能力。

四、循序設疑

在閱讀教學中，我們要善于抓住教材內容，順著學生的思路，由淺入深地設疑，引導學生逐步探索。如教學《晏子使楚》這篇課文時，教師可由淺入深地設計這樣幾個問題來引導學生進行探究：1. 楚王為什么要侮辱晏子？（讓學生明白事情的起因。）2. 楚王是怎樣侮辱晏子的？（引導學生進行概括訓練，歸結出三個事例：①楚王知道晏子身材矮小，想讓晏子從大門旁的洞鉆進城去；②楚王譏笑齊國沒人，才讓晏子這種下等人來訪問楚國；③楚王譏笑齊國人沒出息，才會干出盜竊這種事。）3. 面對楚王的侮辱，晏子是怎樣反駁的？（引導學生梳理概括：①晏子反駁說楚國是狗國，所以才讓來訪的人鉆狗洞；②晏子反駁說楚國是下等國家，所以齊國才派他這種下等人來訪問；③晏子用打比方的方法，反駁說齊國人到楚國后會干出盜竊這種事，是因為楚國的水土造成的。）4. 在晏子反駁后，產(chǎn)生了什么結果？從楚王的“三辱”和“晏子”的三駁中，你們體會到了什么？這樣，抓住“侮辱”這個中心詞，層層設疑，引導學生一步一步體會晏子能言善辯的才能和機智勇敢、不辱使命、維護國家尊嚴的精神。這樣的設題，不但訓練了學生的思維能力，而且還培養(yǎng)了學生敢于探索的精神。

總之，中年級的語文閱讀教學，教師要根據(jù)語文課程目標的要求和具體的教材內容，結合學生思維的特點，設計一些引導性的問題，給學生創(chuàng)造積極思維的條件，同時教給學生提出問題、探索問題、解決問題的方法，充分調動學生學習語文的積極性和主動性，這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習效率。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第八中心小學）