王 靜

(西北師范大學(xué) 知行學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

一、引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，以下簡(jiǎn)稱POA)理論體系是文秋芳教授和教育界專家們經(jīng)歷了10余年時(shí)光，從最早的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”[1]，經(jīng)過“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”[2]，最后被正式命名為POA的具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論。POA的理論體系2015年提出，并于2017年進(jìn)行了調(diào)整和重新解釋，在教學(xué)理念不變的基礎(chǔ)上，增加了“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)假設(shè),將教學(xué)流程中的教師的“中介”作用調(diào)整為“主導(dǎo)”作用，且將原來的教學(xué)流程的順序進(jìn)行了重新解讀，“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段不再是先后關(guān)系，而是“相互聯(lián)系，沒有嚴(yán)格的界限”，“每個(gè)單元教學(xué)包含三個(gè)階段的若干循環(huán)，每個(gè)階段內(nèi)部又包括若干子活動(dòng)”[3]。這些調(diào)整與筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中的探索和發(fā)現(xiàn)是一致的，尤其是教學(xué)流程中三個(gè)階段的相互聯(lián)系、多次循環(huán)和相互包含的關(guān)系。調(diào)整后的POA理論體系如圖1所示。

圖1 POA的理論體系

以調(diào)整后的POA理論體系為指導(dǎo)，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，將小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主教學(xué)、師生合作評(píng)價(jià)[4]等方式與POA教學(xué)流程相結(jié)合，摸索了一套適用于POA為指導(dǎo)的通用英語教材讀寫課程的教學(xué)模式。在此，以《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程1》第二單元的Passage A部分為例闡釋大學(xué)英語讀寫課程的POA教學(xué)模式和教學(xué)過程。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法的讀寫課程教學(xué)模式

POA提倡輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)。在設(shè)計(jì)讀寫課教學(xué)模式時(shí)，筆者以這四個(gè)假設(shè)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)并實(shí)踐了以下教學(xué)模式，如圖2所示。該模式主要包括“教師主導(dǎo)作用”貫穿始終的、多次循環(huán)、相互聯(lián)系和包含的三大教學(xué)環(huán)節(jié)，即“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，以及在輸入促成和產(chǎn)出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中起“促學(xué)”作用的“師生合作評(píng)價(jià)”。下面將對(duì)教師主導(dǎo)作用、三大教學(xué)環(huán)節(jié)和師生合作評(píng)價(jià)進(jìn)行闡述。

圖2 大學(xué)英語讀寫課程教學(xué)模式

(一) 教師主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計(jì)和支架等作用[4]。

1．引領(lǐng)作用

教師的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是在完成單元任務(wù)的過程中，教師不只是通過讓學(xué)生集思廣益、激活已有語言知識(shí)之后再進(jìn)行產(chǎn)出任務(wù)的練習(xí)，而是在學(xué)生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，作為專家引領(lǐng)的手段，幫助學(xué)生有效拓展現(xiàn)有知識(shí)與語言體系[5]。二是適時(shí)調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)生一步一步按照精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、任務(wù)要求、教學(xué)進(jìn)度安排，順利有效地完成產(chǎn)出任務(wù)。

2．設(shè)計(jì)作用

教師的設(shè)計(jì)作用體現(xiàn)在對(duì)本單元各教學(xué)環(huán)節(jié)，即“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”和“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)?！拜敵鲵?qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)中最重要的是對(duì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)和產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師需“確定恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出目標(biāo)和與之相匹配的產(chǎn)出任務(wù)”“圍繞目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)‘產(chǎn)出’場(chǎng)景”[5]，明確驅(qū)動(dòng)任務(wù)和單元任務(wù)的聯(lián)系與差別，確定任務(wù)的形式(個(gè)人任務(wù)或小組任務(wù))、任務(wù)的難度、任務(wù)與輸入材料之間的契合度、以及任務(wù)的工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)等。“輸入促成”環(huán)節(jié)中需要設(shè)計(jì)“輸入材料”的輸入方式和教學(xué)活動(dòng)的組織形式。本課程是以“讀”為主，“聽”和“看”為輔的方式進(jìn)行材料輸入。教學(xué)活動(dòng)的組織形式主要采用合作學(xué)習(xí)和自主教學(xué)來進(jìn)行，學(xué)生通過選擇性學(xué)習(xí)完成輸入和產(chǎn)出過程。在“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)計(jì)好師生合作評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟，需要根據(jù)不同的產(chǎn)出任務(wù)形式(書面或口頭形式)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這里需要指出的是，雖然本課程是讀寫課程，但是在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不只有書面產(chǎn)出任務(wù)，偶爾還有口頭產(chǎn)出任務(wù)，作為書面任務(wù)的延伸和補(bǔ)充，以便豐富任務(wù)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作水平。在完成口頭任務(wù)之前，學(xué)生需要先形成書面產(chǎn)出，再轉(zhuǎn)為口頭產(chǎn)出成果。

3．支架作用

教師的支架作用主要指在學(xué)生完成單元任務(wù)的過程中對(duì)學(xué)生給予的協(xié)助與指導(dǎo)，包括根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)并分解任務(wù)，降低任務(wù)難度，以及從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)[6]。支架作用還包括在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中教師提供的“促學(xué)”幫助，如在驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)出的評(píng)價(jià)和提示等。

(二)驅(qū)動(dòng)

在輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師采用驅(qū)動(dòng)任務(wù)制造學(xué)生“饑餓狀態(tài)”[5]，進(jìn)而提出本單元的產(chǎn)出任務(wù)。驅(qū)動(dòng)任務(wù)與單元任務(wù)相關(guān)(圖2中的“S”曲線表示驅(qū)動(dòng)任務(wù)和單元任務(wù)的相關(guān)性)、但比單元任務(wù)簡(jiǎn)單，讓學(xué)生在嘗試產(chǎn)出的過程中既能感受到任務(wù)的挑戰(zhàn)性，又有信心完成此項(xiàng)任務(wù)；既能意識(shí)到自己語言知識(shí)的不足，又有欲望進(jìn)一步學(xué)習(xí)。單元任務(wù)是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)的主要手段，是在驅(qū)動(dòng)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的更有難度、更有深度，并且與教學(xué)目標(biāo)高度契合的產(chǎn)出任務(wù)。驅(qū)動(dòng)任務(wù)和單元任務(wù)在形式上，可以是口語表達(dá)任務(wù)也可以是書面寫作任務(wù)。對(duì)于讀寫課程來說，考慮到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)目的的因素，驅(qū)動(dòng)任務(wù)多采用口頭任務(wù)，而單元任務(wù)的形式則以書面任務(wù)為主，口頭任務(wù)為輔。完成此類口頭任務(wù)需要學(xué)生憑借書面產(chǎn)出的輔助才能實(shí)現(xiàn)，因此，是書面任務(wù)的延伸。在對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程1》第二單元的Passage A部分的教學(xué)中，驅(qū)動(dòng)任務(wù)采用口語形式，而單元任務(wù)采用了書面寫作形式，以下是本部分的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

Passage A部分的主題是Dream，因此，教師以Dream為單元主題，設(shè)計(jì)了兩個(gè)簡(jiǎn)單的口頭任務(wù)：(1)What is your dream？ (2)What will you do if you have difficulty in realizing your dream？ 這些任務(wù)與即將輸入的閱讀材料和需要學(xué)生完成的單元產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)，并且由易到難，逐漸挑戰(zhàn)學(xué)生的英語能力，引出“饑餓狀態(tài)”。

在學(xué)生嘗試完成口頭驅(qū)動(dòng)任務(wù)之后，教師提出了本單元的產(chǎn)出任務(wù)：以Dream為題，自擬副標(biāo)題，撰寫一篇文章，字?jǐn)?shù)在120至180之間。作文內(nèi)容至少需包含以下三點(diǎn)：(1)What is your dream？ (2)Do you think our dreams don’t have to be grand to be great？ (3)What will you do if you have difficulty in realizing your dream？ 這三個(gè)問題均與輸入材料的內(nèi)容相關(guān)，且第(1)(3)兩項(xiàng)與驅(qū)動(dòng)任務(wù)重合，以便通過完成單元任務(wù)來解決學(xué)生在完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的“饑餓感”。第(2)項(xiàng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)夢(mèng)想的意義進(jìn)行深入思考，“是不是只有偉大的夢(mèng)想才有意義？”這種設(shè)計(jì)的目的是，要使單元任務(wù)不但能滿足語言知識(shí)學(xué)習(xí)的工具性目標(biāo)，還能滿足達(dá)成人文性目標(biāo)的要求，如提高學(xué)生的思辨能力、樹立正確的“夢(mèng)想觀”等。同時(shí)，通過將產(chǎn)出任務(wù)分解成三個(gè)必需的子任務(wù)，使得寫作任務(wù)的難度降低，并為學(xué)生提供了寫作思路，也為在“輸入促成”環(huán)節(jié)中，選擇性地學(xué)習(xí)輸入材料提供了方向，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一次小的“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”相互聯(lián)系的促學(xué)過程。教師提出驅(qū)動(dòng)任務(wù)、要求學(xué)生進(jìn)行嘗試性產(chǎn)出，并通過對(duì)學(xué)生口語產(chǎn)出的評(píng)價(jià)和提示，幫助學(xué)生重組語言產(chǎn)出，起到以評(píng)促學(xué)的作用。此處的產(chǎn)出評(píng)價(jià)是對(duì)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)口頭任務(wù)的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)單元寫作任務(wù)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式以“教師”評(píng)價(jià)為主，而非“師生合作評(píng)價(jià)”為主，因此圖2中用虛線表示“師生合作評(píng)價(jià)”與“輸出驅(qū)動(dòng)”之間的關(guān)系。

(三)促成與評(píng)價(jià)

這里的促成與評(píng)價(jià)是針對(duì)單元寫作產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行的。因?yàn)檩斎氪俪膳c產(chǎn)出評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)在促成語言產(chǎn)出的過程中是相互聯(lián)系和包含的，所以本文將二者合在一起進(jìn)行闡釋。

1．輸入促成

本環(huán)節(jié)需根據(jù)課程內(nèi)容和課時(shí)情況，采用以“讀”課文為主，“聽”和“看”為輔的方式進(jìn)行材料輸入。根據(jù)不同單元的內(nèi)容和課時(shí)分配，可以只采用“讀”的方式進(jìn)行輸入；也可以在“讀”課文的基礎(chǔ)上，加入課外的且與單元任務(wù)相關(guān)的視聽材料作為補(bǔ)充。

本文以“讀”為例進(jìn)行闡釋。在“輸入促成”過程中，教師將小組合作學(xué)習(xí)、自主教學(xué)和師生合作評(píng)價(jià)相結(jié)合，解決學(xué)生在理解詞匯、句法和篇章大意方面的困難。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀輸入材料掌握文章內(nèi)容，通過對(duì)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)的選擇性深層加工掌握有用的語言形式，為寫作產(chǎn)出做準(zhǔn)備。

(1)小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)主要發(fā)生在輸入學(xué)習(xí)和產(chǎn)出練習(xí)兩個(gè)階段。輸入學(xué)習(xí)階段的小組合作學(xué)習(xí)是指，在教師布置并解釋完本單元寫作產(chǎn)出任務(wù)之后，先由學(xué)生以小組的形式共同閱讀文章，掌握文章大意，找出完成任務(wù)所需的語言表達(dá)形式和內(nèi)容信息，以及在閱讀當(dāng)中遇到的小組成員都無法解決的詞匯、語法和篇章理解等問題。對(duì)于需要選擇性學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，要求學(xué)生通過查閱字典、語法書等方式，學(xué)習(xí)和分析其在文章中的用法，并準(zhǔn)備向其他組的同學(xué)進(jìn)行講解。對(duì)于小組無法解決的問題，涉及選擇性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和課文輔助理解性的內(nèi)容兩方面，則由小組成員在自主教學(xué)環(huán)節(jié)提出來，由師生共同解決。產(chǎn)出練習(xí)階段的小組合作學(xué)習(xí)是指，在“輸入”環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生先以小組的形式進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)。通過小組成員互相討論、相互糾正，來提高產(chǎn)出語言的準(zhǔn)確性和邏輯性。在此環(huán)節(jié)，教師根據(jù)情況，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

(2)學(xué)生自主教學(xué)。學(xué)生自主教學(xué)是指，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)后，將選擇性學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過講授的方式分享給全班同學(xué)。講授小組和講授者由教師隨機(jī)選擇。講授者將需要深度學(xué)習(xí)的段落、詞匯和語法進(jìn)行意義解釋、用法分析和翻譯，并提出小組無法解決的問題。在這里小組提出的無法解決的問題可以包括選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的課文內(nèi)容，因?yàn)檎恼率怯羞壿嬓缘?，若此類課文輔助理解性的內(nèi)容出現(xiàn)閱讀困難，就可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)全文或者選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。因此，學(xué)生的問題以選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，非選擇性學(xué)習(xí)內(nèi)容為輔。在自主授課過程中，教師和其他組的學(xué)生以“師生合作評(píng)價(jià)”的方式，一同對(duì)講授小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中遇到的困難，并通過與學(xué)生的討論、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)來解決這些困難。這一環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生理解文章，降低完成寫作任務(wù)的難度。自主教學(xué)之后，教師要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和文章內(nèi)容，進(jìn)行寫作產(chǎn)出練習(xí)，練習(xí)要求將在下文“師生合作評(píng)價(jià)”部分提及。

2．產(chǎn)出評(píng)價(jià)

本模式的“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”包括兩方面：一是對(duì)學(xué)生驅(qū)動(dòng)任務(wù)產(chǎn)出成果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段以“教師”評(píng)價(jià)為主；二是對(duì)學(xué)生單元任務(wù)的產(chǎn)出成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段主要采用“師生合作評(píng)價(jià)”。目的在于通過評(píng)價(jià)搭建“支架”，促進(jìn)學(xué)生的語言能力。需要說明的是“產(chǎn)出評(píng)價(jià)”不包括在“學(xué)生自主教學(xué)”過程中對(duì)講授小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的“評(píng)價(jià)”。雖然后者也采用了“師生合作評(píng)價(jià)”的方式，但是兩者評(píng)價(jià)的對(duì)象不同，前者的對(duì)象是語言產(chǎn)出，后者的對(duì)象是學(xué)習(xí)效果。下面對(duì)“師生合作評(píng)價(jià)”在本教學(xué)模式中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

3．師生合作評(píng)價(jià)

“以評(píng)促學(xué)”假設(shè)以“師生合作評(píng)價(jià)”為實(shí)現(xiàn)手段[3]，主要是指在促成環(huán)節(jié)，由教師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)生自主教學(xué)和單元任務(wù)產(chǎn)出成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。自主教學(xué)過程中的師生合作評(píng)價(jià)已在本文“學(xué)生自主教學(xué)”部分中談及，這里只闡述對(duì)單元任務(wù)的產(chǎn)出成果進(jìn)行的“師生合作評(píng)價(jià)”過程。

在學(xué)生自主教學(xué)之后，教師要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和文章內(nèi)容，進(jìn)行寫作產(chǎn)出練習(xí)。要求先以小組為單位進(jìn)行撰寫，然后師生共同商榷評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各組之間進(jìn)行互評(píng)，在相互點(diǎn)評(píng)時(shí)學(xué)生須說出以下兩點(diǎn)內(nèi)容：(1)你們小組認(rèn)為這篇作文的優(yōu)點(diǎn)是什么？(2)你們小組認(rèn)為這篇作文的缺點(diǎn)是什么？然后由教師針對(duì)普遍性問題進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正；返還小組材料書面產(chǎn)出，由學(xué)生進(jìn)行修改；課后，每個(gè)人按照單元任務(wù)要求撰寫一篇作文；課上交給教師，教師隨機(jī)抽取三篇文章進(jìn)行批閱，并與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，找出共性問題進(jìn)行講解；之后，返還作文，學(xué)生再次修改，并提交“批改網(wǎng)”進(jìn)行批閱。

4．促成與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)例

以完成第三個(gè)子任務(wù)為例，即What will you do if you have difficulty in realizing your dream？ 學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，在閱讀文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文中的第三段講述的是關(guān)于在追逐夢(mèng)想時(shí)遇到困難該如何解決的問題。因此，本段是小組學(xué)生選擇性深度學(xué)習(xí)的對(duì)象之一，需要精讀，不但要掌握段落大意，還要找出完成任務(wù)所需的語言表達(dá)形式和內(nèi)容信息，并通過查閱工具書和相互助學(xué)，掌握完成任務(wù)所需語言點(diǎn)的用法，要分析復(fù)雜結(jié)構(gòu)的成分和成分間的關(guān)系，為下一步將深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容為己所用做準(zhǔn)備。以文中出現(xiàn)的aspiration, just because...doesn’t mean...等結(jié)構(gòu)為例，對(duì)于aspiration，學(xué)生要知道它的詞性、意義和在句子中可以充當(dāng)?shù)某煞?并在講授過程中給出自己寫的例句。對(duì)于just because...doesn’t mean...結(jié)構(gòu)，學(xué)生要能理解它的句法結(jié)構(gòu)和用法，并寫出例句。以上語言知識(shí)學(xué)生需要講授給其他組同學(xué)。

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生基本解決了本段內(nèi)自己能解決的問題，并向全班同學(xué)講授這一段。講授過程中如出現(xiàn)錯(cuò)誤或者講解者提出閱讀文章時(shí)遇到的困難，則由教師先詢問其他組的同學(xué)是否能夠糾正錯(cuò)誤或者幫助解決困難，如果其他同學(xué)也不能解決，再由教師引導(dǎo)學(xué)生一起來分析解決問題。例如課文中出現(xiàn)的這句話，“Just because I believe I can do something doesn’t mean there won’t be any problems.” 學(xué)生在閱讀時(shí)能夠根據(jù)次序翻譯出意思，但是分析不出其主要結(jié)構(gòu)，所以在造句的時(shí)候出現(xiàn)了像“just because pass the exam doesn’t mean you are a good college student.”這樣的句子。從結(jié)構(gòu)上來看，學(xué)生沒有掌握“just because”引導(dǎo)的是一個(gè)主語從句，從句必須有自己的主語這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。對(duì)此，通過師生共同分析文中的原句成分，對(duì)比錯(cuò)句的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將丟失的主語“you”加入。

按照此教學(xué)流程完成對(duì)文章的自主教學(xué)和問題解答之后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行產(chǎn)出練習(xí)。產(chǎn)出練習(xí)過程和對(duì)于單元產(chǎn)出任務(wù)的合作評(píng)價(jià)方式已在上文“小組合作學(xué)習(xí)”部分和“師生合作評(píng)價(jià)”部分闡述，此處不再贅述。

三、結(jié)束語

本次大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)模式探索，將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和小組合作學(xué)習(xí)、自主教學(xué)、師生合作評(píng)價(jià)等手段相結(jié)合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和課堂展示能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中取得了較滿意的反饋，初步印證了此模式的可行性。筆者的教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間跨度為一學(xué)期，在國(guó)內(nèi)某獨(dú)立院校一個(gè)新生班進(jìn)行，學(xué)生的高考平均分為94.5分，標(biāo)準(zhǔn)差為9.7分。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，學(xué)生能夠較好地配合完成合作學(xué)習(xí)、自主教學(xué)和師生合作評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。相信對(duì)于英語水平相當(dāng)或者更好的班級(jí)來說，采用此模式也具有可行性。

由于各種主客觀原因，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠成熟，尚有待改進(jìn)。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，受試單一，可能有不少問題還沒有暴露出來，需要擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)受試范圍、延長(zhǎng)研究時(shí)間，以期不斷完善產(chǎn)出導(dǎo)向法的讀寫課程課堂模式。