張海嬌 鄧澤民

摘 要：國家出臺了一系列加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的政策。這些政策，作為外部引導(dǎo)，對職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了十分重要的作用。但教師專業(yè)化發(fā)展也需要內(nèi)生動力，而對教學(xué)的反思實踐是產(chǎn)生這種內(nèi)生動力的根本源泉，亟需受到更多的關(guān)注。加拿大應(yīng)用技術(shù)院校教師的反思實踐以卓越教學(xué)框架為價值引領(lǐng)、以“教與學(xué)學(xué)術(shù)”框架為科學(xué)指導(dǎo)、以“反思-行動”閉環(huán)為行動路徑，以“博耶的學(xué)術(shù)模式”為基本方法，對于當(dāng)前我國職業(yè)院校教師的反思實踐有一定啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：加拿大應(yīng)用技術(shù)院校；卓越教學(xué)；教師；反思實踐；啟示

作者簡介：張海嬌（1990-），女，河北遷安人，河北科技師范學(xué)院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育課程、教學(xué)；鄧澤民（1962-），男，河北河間人，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教授，研究方向為職業(yè)教育政策、課程、教學(xué)等。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）09-0163-08

近年來，我國出臺了一系列加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的政策。這些政策，作為外部引導(dǎo)，對職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮了十分重要的作用。但教師專業(yè)化發(fā)展也需要內(nèi)生動力，而對教學(xué)的反思實踐是產(chǎn)生這種內(nèi)生動力的根本源泉，亟需受到更多的關(guān)注。

一、教師教學(xué)反思實踐的重要性

首先，反思實踐是對教師教學(xué)工作的基本要求。20世紀(jì)80年代，唐納德·舍恩創(chuàng)建了一個組織性學(xué)習(xí)研究小組，在其出版的一系列關(guān)于反思實踐和反思實踐者的著作中，提出了反思實踐的重要性，并認(rèn)為反思實踐有兩個層面的含義——行動中的反思和對行動的反思；舍恩進一步認(rèn)為，并不是實踐造就“生巧”的效果，而是反思實踐本身[1]。所以對教學(xué)工作而言，使教學(xué)趨于精湛的并非反復(fù)實踐，而是對教學(xué)實踐的反思。

其次，反思實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。波斯納提出的教師專業(yè)成長公式：“成長=經(jīng)驗+反思”格外強調(diào)反思的重要性[2]。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)中除了要求教師具備完善合理的知識結(jié)構(gòu)外，還要有相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)。反思實踐是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段和能力，是教師克服倦怠、不斷進行自我業(yè)務(wù)能力的和專業(yè)水平提升的重要保證[3]。

最后，反思實踐使教育教學(xué)工作更具創(chuàng)新性。教育教學(xué)工作本身極富創(chuàng)造性，教學(xué)過程中所遇到的問題通常具有很大困惑并需要立即改進，且大部分需要打破傳統(tǒng)思維或狹隘的教學(xué)經(jīng)驗，用創(chuàng)新精神和能力去解決[4]。教師通過每解決一個問題后的反思，其教學(xué)的科學(xué)水平和反思能力就會提高一個層次，反思實踐的問題多了，教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力就會提升，教學(xué)實踐就會進入創(chuàng)造層面。

二、加拿大應(yīng)用技術(shù)院校教師反思實踐的特點

任何反思實踐都需要以某種價值觀為引領(lǐng)，以某種科學(xué)理論為指導(dǎo)，沿著某種正確行動路徑，采用一系列先進的方法進行。加拿大應(yīng)用技術(shù)院校教師的反思實踐在這些方面有著鮮明的特點。

（一）以卓越教學(xué)框架為教師反思實踐的價值引領(lǐng)

加拿大技術(shù)院校教師的反思實踐以卓越教學(xué)框架（圖1）為價值引領(lǐng)[5]：

卓越教學(xué)框架的核心是“領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)習(xí)”。領(lǐng)導(dǎo)力是指有超速成長的能力，走在時代的前列。為了走在時代的前面，形成超速成長的能力，實現(xiàn)卓越教學(xué)，教師需要不斷學(xué)習(xí)，再結(jié)合全球發(fā)展、新基本技能學(xué)習(xí)、技術(shù)增強學(xué)習(xí)環(huán)境、質(zhì)量文化與學(xué)術(shù)誠信、質(zhì)疑、創(chuàng)新和學(xué)術(shù)、體驗學(xué)習(xí)和工學(xué)結(jié)合、研討式學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)途徑多元等8個領(lǐng)域具備領(lǐng)導(dǎo)力。

“結(jié)合全球發(fā)展”是指教師結(jié)合全球一體化發(fā)展趨勢，眼界放寬到全球背景下實施教育教學(xué)，成為培養(yǎng)學(xué)生全球公民意識、跨文化工作能力的領(lǐng)跑者?！靶禄炯寄軐W(xué)習(xí)”要求教師不斷學(xué)習(xí)新的技能，既包括教學(xué)基本技能，也包括學(xué)科專業(yè)技能，只有這樣才能保證有效傳授學(xué)生最實用最先進的技能?！凹夹g(shù)增強學(xué)習(xí)環(huán)境”要求教師對于任何支持教與學(xué)的在線學(xué)習(xí)設(shè)施或環(huán)境，包括對正規(guī)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境等抱有開放心態(tài)，學(xué)會運用這些技術(shù)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效率?！百|(zhì)量文化與學(xué)術(shù)誠信”是保證學(xué)生培養(yǎng)的品質(zhì)，教師應(yīng)將質(zhì)量視為教育教學(xué)珍貴的文化，學(xué)術(shù)誠信作為高尚的價值信仰?！绑w驗式學(xué)習(xí)和工學(xué)結(jié)合”要求教師要創(chuàng)設(shè)可視、可聽、可感的教學(xué)多媒體等體驗式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)過程之中，渴望學(xué)習(xí)并成為課堂的主角；工學(xué)結(jié)合即學(xué)生通過在做中學(xué)、學(xué)中做、親自體驗工作的過程中掌握知識和技能?！把杏懯綄W(xué)習(xí)”是指聚焦某一問題，師生共同查閱資料、研究、實踐、討論、探索，并提出解決問題的策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獨立學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)途徑多元”要求教師掌握并提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、網(wǎng)絡(luò)、實踐等學(xué)習(xí)的多種渠道?！百|(zhì)疑、創(chuàng)新和學(xué)術(shù)”這是在教學(xué)能力基礎(chǔ)上對教師更高層次的要求，一個不懂質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑的教師教不出敢于質(zhì)疑的學(xué)生；沒有創(chuàng)新精神的教師也無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；學(xué)術(shù)是系統(tǒng)專門的學(xué)問，教師在教學(xué)實踐中需要不斷研究并總結(jié)教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中的規(guī)律。

（二）以“教與學(xué)學(xué)術(shù)”框架為教師反思實踐的科學(xué)指導(dǎo)

加拿大應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在《學(xué)校教育發(fā)展與專業(yè)學(xué)習(xí)：維度與方向》[6]和《什么知識最有價值：21世紀(jì)學(xué)習(xí)的教師知識》[7]的基礎(chǔ)上，形成了教師教與學(xué)學(xué)術(shù)（SoTL）框架（圖2），作為教師的反思實踐的科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)術(shù)性教學(xué)的知識（基礎(chǔ)知識）——“to know”，通過教師的教學(xué)技能、研究、交叉學(xué)科素養(yǎng)等能力展現(xiàn)出來；認(rèn)識并反思個人的教學(xué)實踐（人文主義知識）——“to value”，通過教師自我教學(xué)行動體現(xiàn)出的價值觀展現(xiàn)，比如倫理和情感的認(rèn)識、文化謙遜以及不斷自省等；在教和學(xué)的學(xué)術(shù)中成長（元知識）——“to act”，通過教師怎樣做展示出來，比如創(chuàng)新知識和技能、問題解決、批判性反思、跨學(xué)科溝通與合作等。這三個知識領(lǐng)域共同構(gòu)成教與學(xué)學(xué)術(shù)框架，指導(dǎo)教師相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)教育教學(xué)活動的反思實踐：

1.“to know”指導(dǎo)下的反思實踐。對于教師而言最需要掌握的知識就是教學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括自身教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)核心教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能的知識、依據(jù)多媒體查找和處理信息的數(shù)字素養(yǎng)、集成和整合來自交叉領(lǐng)域信息的跨學(xué)科知識等。教師在一定教學(xué)基礎(chǔ)知識指導(dǎo)下，通過對自我教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果等方面的反思，有助于教師不斷完善自身教學(xué)知識和技能并提升自身教學(xué)水平。

（1）對自我教學(xué)風(fēng)格的反思實踐。教學(xué)風(fēng)格作為一項標(biāo)志著教學(xué)藝術(shù)高度成熟的桂冠，“是教師在長期藝術(shù)實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合的表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志”。[8]想要明確自身教學(xué)風(fēng)格，首先要了解教學(xué)風(fēng)格的類型，然后可采取交互核查的方式，通過學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)來幫助了解自我的教學(xué)風(fēng)格：請學(xué)生和同事匿名寫下他們眼中你的教學(xué)風(fēng)格，同時反思這些觀點是否契合自己；同領(lǐng)導(dǎo)見面時，問他們會用哪些詞來形容你的教學(xué)，并與自己的想法對照。特別關(guān)注那些他人提出來但被你忽視的優(yōu)勢領(lǐng)域，以及別人提出但你認(rèn)為做的不夠好的地方，這個過程你會感覺被重新激活、充滿動力，同時也更深入了解自己的教學(xué)風(fēng)格。

（2）對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果的反思實踐。教學(xué)效果是評價教師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的標(biāo)志，學(xué)習(xí)成果用以衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。對這部分的反思實踐必須要有學(xué)生的參與[9]。教師可在課前制作一個表格，與學(xué)生分享當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，列出本節(jié)課學(xué)完之后學(xué)生能收獲哪些成果，并讓學(xué)生對應(yīng)每個成果給自己打分。收集這些反饋數(shù)據(jù)，關(guān)注分?jǐn)?shù)低的那部分，課下深入調(diào)查分析原因，作為調(diào)整下次課安排的依據(jù)。

2.“to value”指導(dǎo)下的反思實踐。作為教師除了具備一定的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)掌握進行自我教學(xué)定位的視角，包括生活和工作的技能和領(lǐng)導(dǎo)力、差異教學(xué)和學(xué)習(xí)、道德和情感的意識等。生活、工作的技能和領(lǐng)導(dǎo)力有助于教師成為終身學(xué)習(xí)者；差異教學(xué)和學(xué)習(xí)有助于教師欣賞不同類型、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平等差異性個體之間的想法，有效因材施教；道德和情感的意識包括換位思考能力、移情能力以及道德決策能力，有助于教師樹立平易近人的形象、營造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師在人文知識背景下，通過對自身教學(xué)價值觀、教學(xué)和非教學(xué)角色等的反思實踐，有助于教師更好的了解自身教學(xué)，同時關(guān)注教學(xué)中傳遞的情感和形成的人際關(guān)系，有助于教師在教學(xué)過程中更好的開展研討式、合作式學(xué)習(xí)。

（1）對自身教學(xué)價值觀的反思實踐。明確指導(dǎo)自身教學(xué)實踐的價值觀是任何反思實踐的開始，也是所有教學(xué)活動的基礎(chǔ)。要想確定自身的價值觀，首先思考理想中的教學(xué)自我是什么樣的，可以先確定對自身教學(xué)而言最重要的五個價值觀，并根據(jù)自己的思考和經(jīng)歷解釋每個價值觀的含義；其次就要根據(jù)價值觀操作。例如你的教學(xué)價值觀是激勵，那么可以在每堂課課前為學(xué)生準(zhǔn)備名言警句、勵志短片等，同時還要反思其收效如何，成功或失敗的原因并提出改進辦法，爭取下次更奏效。

（2）對課堂氛圍的反思實踐。一門成功的課不僅需要豐富的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、課程計劃的支持，一個熱情、安全的課堂學(xué)習(xí)氛圍同樣重要。創(chuàng)建一種讓學(xué)生置身其中能感受到被包容、被歡迎、被尊重的平等的課堂氛圍、提供一個能讓學(xué)生關(guān)注于學(xué)習(xí)新的想法和技能的空間，能更有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格、個人經(jīng)歷等方面的多樣化，促成這種環(huán)境的形成絕非易事，這就需要通過不斷有意識的反思來改善課堂氛圍以滿足多元化學(xué)生的要求。加拿大百年理工學(xué)院的“學(xué)生和家庭研究部門”對此提出了一些能夠幫助教師創(chuàng)建一種熱情和安全的課堂學(xué)習(xí)氛圍的策略，包括：能和學(xué)生共同創(chuàng)建“課堂基本規(guī)則”；以重視并尊重的方式處理課堂學(xué)生的誤解或有成見的評論；為學(xué)生創(chuàng)造分享的機會同時接納他們的獨特性等。通過反思對照，教師可以在此基礎(chǔ)上思考并創(chuàng)建符合自身特點的策略，并將其付諸實踐。

（3）對團隊角色的反思實踐。盡管教學(xué)活動一般都是孤立的發(fā)生，但教師仍需在團隊中扮演一定的角色，比如參與教師會議、加入課程開發(fā)團隊等。在團體會議上的反思實踐能幫助教師很好的認(rèn)識并改善自己在團隊中的表現(xiàn)，如你是否懂得傾聽他人、提出自己的觀點時是否尊敬謙遜等，了解自己給團隊成員留下的印象很有必要。首先需要抓住一次團隊會議機會，邀請團隊之外的一名教職員工加入你的團體會議中，然后請他觀察你在團隊會議中的表現(xiàn)，可以列一個觀察清單，如，會議上是否話太多或太少、是否對他人的觀點表示尊重、有無更有效的方式去提出這個觀點等，最后收集反饋信息并據(jù)此進行反思、改進。

3.“to act”指導(dǎo)下教師的反思實踐。教師在掌握一定教學(xué)基礎(chǔ)知識后，需要清楚怎樣進行教學(xué)實踐。這涉及到教師的問題解決和批判性思維、溝通和合作、創(chuàng)造和革新知識和技能。批判性思維包括教師解讀已有教育教學(xué)觀點并據(jù)此做出決策的能力，而問題解決通常要運用批判性思維能力；溝通即教師在教學(xué)和非教學(xué)活動中通過聽、說、讀、非語言以及數(shù)字等多媒體來清晰地表達(dá)自己，與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等溝通的能力。教師在合作過程中除了必須掌握溝通類似的技能外，還應(yīng)具有一定的靈活性，主動性，樂于奉獻并認(rèn)可團隊和個人的努力以及成績。創(chuàng)造和革新包括大范圍的應(yīng)用自身的知識和技能來進行新的教學(xué)方法、技能等創(chuàng)造。通過對自身領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等方面反思，既有助于教師更好地開展教育教學(xué)工作，也有利于培養(yǎng)教師質(zhì)疑、創(chuàng)新和學(xué)術(shù)能力，成長為終身學(xué)習(xí)者和學(xué)者。

（1）對成績總結(jié)及計劃制定的反思實踐。一門課程的學(xué)期中是最佳的反思時機，以開放的心態(tài)接受來自學(xué)生對教學(xué)的反饋對接下來的課程進展很重要。利用學(xué)期中了解學(xué)生一半課程的學(xué)習(xí)以來什么對他們起作用以及如何做才能幫助他們學(xué)的更好。具體可通過與學(xué)生非正式討論的形式，先擬定一些需要向?qū)W生了解的問題并讓學(xué)生寫下回答，問題可以是：這門課程學(xué)到現(xiàn)在你收獲了什么、分享一個讓老師在接下來的課程教學(xué)中讓課變得更好的建議、分享一個你在接下來的課程學(xué)習(xí)讓課堂變得更好的建議等，但最重要的是調(diào)查之后給予學(xué)生反饋，表達(dá)教師對于學(xué)生建議的思考以及未來的教學(xué)計劃，可采用郵件的方式統(tǒng)一回復(fù)。這些能幫助教師了解學(xué)生的收獲所在以及何處需要繼續(xù)開展，也讓學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)有了初步計劃。

（2）對自身領(lǐng)導(dǎo)能力的反思實踐。部門領(lǐng)導(dǎo)為一個部門提供支持以及戰(zhàn)略方向，但并非教師就不需要領(lǐng)導(dǎo)能力，尤其在需要教師有所創(chuàng)新、建立有效的內(nèi)外部關(guān)系以實現(xiàn)多重利益目標(biāo)時，教師的領(lǐng)導(dǎo)能力顯得尤為關(guān)鍵。對這部分進行反思可借助一些工具，如加拿大百年理工學(xué)院的“校際間的領(lǐng)導(dǎo)能力”這一評價工具，里面所列出的領(lǐng)導(dǎo)力包括：改革和激勵創(chuàng)新、影響力和重要關(guān)系的培養(yǎng)、保持敏銳的頭腦、為未來計劃等內(nèi)容。每個里面都包括許多子內(nèi)容，如改革和激勵創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)能力中包含學(xué)會分享新的知識和觀點、確保他人有機會獲得信息、緊跟新興行業(yè)和市場趨勢、鼓勵他人做出創(chuàng)新型決策等。這些雖然最初是為學(xué)院管理者制定的，但同樣適用于教師的領(lǐng)導(dǎo)力的反思實踐，為教師反思自身領(lǐng)導(dǎo)能力提供角度。

（3）與領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系的反思實踐。同領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系是教師需處理的最重要的關(guān)系之一。領(lǐng)導(dǎo)能幫助教師很好的了解學(xué)院的戰(zhàn)略方向、指導(dǎo)教師各方面的工作，反思來自領(lǐng)導(dǎo)的反饋有助于教師的工作更契合學(xué)校的發(fā)展。這里采取換位思考的方式：首先思考“領(lǐng)導(dǎo)給你的感覺”并以自身角度回答一些問題，如跟領(lǐng)導(dǎo)面談時是否覺得輕松、自己的付出和成績是否得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、工作生活平衡的情況如何及策略方法等。然后交換角色，再以領(lǐng)導(dǎo)的角度回答有關(guān)“你給領(lǐng)導(dǎo)的感覺”的問題，例如在與我會談時是否覺得放松、我是否開放的聽取你的意見、我是否積極與你分享我的努力和成績等。通過這一過程很容易發(fā)現(xiàn)平時被忽視的問題，這些問題就是需要深入自我反思的地方，當(dāng)然也可以選一些問題尋求領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，便于同領(lǐng)導(dǎo)建立更有效的關(guān)系。

（三）以“反思——行動”閉環(huán)為教師反思實踐的實踐路徑

反思實踐（Reflective Practice）即“反思自身的行動，以便擁有不斷參與學(xué)習(xí)過程的實踐能力”。反思實踐的關(guān)注點在于自我引導(dǎo)、自我評價、自我完善以及提高效率，是一種能夠為教師提供必要信息、引導(dǎo)教師的行動，進行自我成長以及發(fā)展的工具。教師作為反思實踐的主體，本質(zhì)上是一種“主動成長”，從加拿大給出的教師反思實踐閉環(huán)中，明顯看出教師自主掌控反思實踐進度，可以從任一環(huán)節(jié)開始，但終點均指向行動，在行動中發(fā)現(xiàn)問題再開始新一輪的反思，是一個周而復(fù)始螺旋上升的過程。反思實踐路線（圖3）涵蓋了教師反思實踐的各個環(huán)節(jié)，既包括對教學(xué)工作的反思實踐，也包括對非教學(xué)工作的反思實踐，以下針對每個環(huán)節(jié)舉例說明：

1.開啟反思之旅——對卓越教學(xué)能力的反思實踐。任何反思實踐開始前，都應(yīng)明確一個目標(biāo)?；谧吭降慕虒W(xué)，教學(xué)過程反思實踐的目標(biāo)就是——卓越教學(xué)能力。反思自身對這一目標(biāo)的理解有助于后續(xù)反思工作的進行。在反思對卓越教學(xué)能力理解之前首先要明確以下三個問題：第一，一名優(yōu)秀教師是什么樣的；第二，這些優(yōu)秀教師身上的特質(zhì)、屬性以及技能是什么；第三，在教學(xué)實踐過程中，優(yōu)秀教師勝于普通教師的行為體現(xiàn)在哪些方面。這就要求教師根據(jù)自身經(jīng)歷，回顧學(xué)生時代自己所經(jīng)歷過的最優(yōu)秀及最差的教師分別是什么樣的，反思這些經(jīng)歷怎樣影響你當(dāng)前教學(xué)，據(jù)此思考并總結(jié)什么是卓越教學(xué)能力，以下卓越教學(xué)能力框架（圖4）可以豐富對卓越教學(xué)能力的理解。

卓越教學(xué)能力框架是基于質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)[10]、21世紀(jì)教學(xué)能力研究文獻資料和高等教育的質(zhì)量規(guī)格[11]，由加拿大百年理工學(xué)院在卓越教學(xué)框架基礎(chǔ)上開發(fā)出來的，其中包括交流者和合作者、終身學(xué)習(xí)和學(xué)者、內(nèi)容專家以及學(xué)習(xí)促進者等九項基本教學(xué)能力。思考何謂卓越教學(xué)能力是教師開啟反思實踐旅程的第一步。

2.教學(xué)中的反思實踐——教師個性化指導(dǎo)信念調(diào)查。個性化指導(dǎo)信念調(diào)查是針對教學(xué)過程中的行為展開的反思實踐，是在教學(xué)價值觀的基礎(chǔ)上了解在他人看來你的教學(xué)是否反映了你的教學(xué)價值觀?；貞浿八_定的教學(xué)核心價值觀，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建一個更深層次的數(shù)據(jù)收集工具，來評價教學(xué)價值觀的實施效果。首先概括指導(dǎo)教學(xué)的信念（價值觀）然后通過定制一個調(diào)查問卷和學(xué)生分享，比如可通過網(wǎng)絡(luò)在線收集工具將這份調(diào)查發(fā)送給學(xué)生，問卷中的問題既可以是開放性的也可以用評分的形式。如果你的教學(xué)價值觀是尊重，調(diào)查問題可以是“你作為班級一員，我在教學(xué)過程中是否表現(xiàn)出對你的尊重？哪做的比較好？哪做的不好？怎樣改進？你是否被我這些行為影響”？這樣做也許很有挑戰(zhàn)性，它要求教師深入挖掘并反思自己正在做的、如何做的以及在他人看來你怎樣做的，但的確能帶給教師很多驚喜和啟發(fā)。

3.非教學(xué)中的反思實踐——非教學(xué)角色的核心價值觀。對教師而言除教學(xué)之外仍需要參與其他非教學(xué)活動。比如幫助其他同事展開教學(xué)工作、建立和行業(yè)專家的聯(lián)系以及組織學(xué)生活動等，對這些非教學(xué)角色的反思實踐也很重要，這有助于更全面深入的思考作為一名教師真正意味著什么，也有利于各項工作的順利進行。首先要明確自己的非教學(xué)角色包括哪些，接著確定指導(dǎo)你的非教學(xué)工作中的核心價值觀是什么，并根據(jù)你的經(jīng)驗和理解解釋每一個價值觀的含義。當(dāng)然也可以采用之前確定教學(xué)核心價值觀的方法，采用交互核查的方式收集來自同學(xué)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的反饋，并和自我的進行對比、反思。

4.采取行動——在行動計劃中反思。確定想要改變的領(lǐng)域是推動反思實踐的第一步，但改變教學(xué)實踐是一個過程而非一件事，如果缺乏行動計劃，改變很難順利發(fā)生，所以需要將反思實踐置于有形的行動計劃中。例如可以使用SMART（Specific、Measurable、Attainable、Relevant、Time-bound）目標(biāo)方式來設(shè)立目標(biāo)，重要的是確保這些目標(biāo)是明確的、可衡量的、可實現(xiàn)的、相關(guān)聯(lián)的以及有時限性的，這不僅能幫助教師改變教學(xué)行為，同時也可以衡量改變所取得的效果。

（四）以“博耶的學(xué)術(shù)模式”為教師反思實踐的實踐方法

“博耶的學(xué)術(shù)模式”（Boyer's model of scholarship）[12]提倡將傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究定義擴展到四種類型的學(xué)術(shù)研究中：第一，發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)關(guān)于學(xué)術(shù)的觀點，即第一手研究、定量和質(zhì)性數(shù)據(jù)的收集、分析以及傳播；第二，整合，跨學(xué)科合作、批判性分析、知識的回顧、觀點的綜合；第三，應(yīng)用，用知識和技能等解決實際需要、理論和實踐差距等問題。第四，教學(xué)，分享知識、教和學(xué)的反思性分析、學(xué)術(shù)成果的發(fā)現(xiàn)、綜合及應(yīng)用。加拿大教師將每種研究類型相應(yīng)的研究方法巧妙運用于教與學(xué)反思實踐過程中，使教學(xué)反思實踐更具科學(xué)性和研究意義。

1.通過收集質(zhì)性反饋數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)能力上的問題。學(xué)生對于教師的教學(xué)能力有著獨到的觀點，為此可以開展一項學(xué)生對教師教學(xué)能力看法的反思實踐研究，教師可以通過召開學(xué)生小組談?wù)摃?，收集學(xué)生對教師教學(xué)活動的觀點、看法等質(zhì)性反饋信息。具體做法：首先教師可以通過公平公開的方式選出一些學(xué)生創(chuàng)建學(xué)生焦點小組；然后提供學(xué)生一個明確需要討論的話題，問題可以是過程性、情境性、描述性或解釋性等。如討論教師的教學(xué)計劃如何能讓學(xué)生明確自身需達(dá)到的學(xué)習(xí)效果、對學(xué)生的課外輔導(dǎo)怎樣才更有幫助、在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動哪些很明確以及哪些不明確等，同時安排一個記錄者，最后通過科學(xué)方法分析整理收集的質(zhì)化的反饋數(shù)據(jù)，找到自身教學(xué)能力上存在的問題。

2.通過跨學(xué)科合作并整合觀點，對課程設(shè)計反思。課程設(shè)計是一個精密且復(fù)雜的過程，需要分析、批判性思維，需要許多技能、知識和時間，如何才能知道自己的課程設(shè)計是否做的好呢？此時就需要采用跨學(xué)科合作以及觀點整合的方法反思課程設(shè)計?？梢郧笾晃慌c你的課程、項目學(xué)習(xí)成果相關(guān)并有技能的教師或者一位行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家，當(dāng)然還需要一位其他專業(yè)領(lǐng)域的教師，考慮這些人的經(jīng)驗和優(yōu)勢，以及你的終極目標(biāo)。在會面之前提供給他們你的課程大綱，列一個想要得到反饋的問題清單，比如，課程是否融合了學(xué)習(xí)的普遍原理、課程中應(yīng)用和實踐部分的學(xué)習(xí)能否促進學(xué)生的批判性思維和團隊協(xié)作等，整合大家的觀點并探討優(yōu)化方案。

3.應(yīng)用學(xué)院政策和人文知識，制裁學(xué)術(shù)誠信違規(guī)。雖然每所學(xué)校都有關(guān)于學(xué)術(shù)誠信的政策和訴訟程序，但處理學(xué)生的誠信問題仍是一個很復(fù)雜、高風(fēng)險的決策過程，既牽涉到學(xué)生的名譽和誠信，又涉及到學(xué)院的聲譽?，F(xiàn)實往往是制度和實際之間存在一定鴻溝，此時便需要教師在實際處理學(xué)術(shù)誠信違規(guī)中既要誠實、公正的為學(xué)院負(fù)責(zé)，又要表示出靈活性和對學(xué)生的人文關(guān)懷，需要教師運用學(xué)院學(xué)術(shù)誠信政策及人文知識進行人性化的處理?；仡櫾霃娭茖嵭谢蚪ㄗh的學(xué)術(shù)違規(guī)處理事件，對照學(xué)院的學(xué)術(shù)誠信政策，思考當(dāng)時的建議會給學(xué)生、教師同事或領(lǐng)導(dǎo)帶來怎樣的影響，如何做效果更佳，經(jīng)過這一反思過程之后，將有助于教師對今后理論和實踐脫節(jié)的類似問題的處理。

4.教和學(xué)的反思性分析，操控教學(xué)過程。相信每位教師都有這種感覺，雖然掌握了教學(xué)的知識和技能，但課上還會覺得預(yù)料不到的問題頻繁發(fā)生。比如當(dāng)課上想對學(xué)生解釋一個核心概念時遇到一些備課中從未想到的問題：猶豫是否準(zhǔn)備讓學(xué)生接受這個新概念、學(xué)生是否理解、是否應(yīng)舉例說明、后面的學(xué)生在聊天，是提醒他們還是繼續(xù)上課……這些突發(fā)情況很好的解釋了教學(xué)并非直線過程，而更像一場公路旅行，也許教師頭腦中有一個目的地但仍然容易迷路，此時教師就需要教師將自己理解的教學(xué)知識技能放進教和學(xué)的過程中分析。具體做法可以邀請一位同事觀察你的課堂教學(xué)表現(xiàn)并給予反饋，事先需告知對方想要被關(guān)注的領(lǐng)域，如教學(xué)技能（內(nèi)容的重要性和持續(xù)性、內(nèi)容的組織）、課堂介紹性部分（課堂目標(biāo)的陳述、課堂內(nèi)容的簡述、每個需討論問題的陳述）、課堂主體（清晰的安排和討論內(nèi)容、抽象信息的呈現(xiàn)、事例澄清觀點）、課堂總結(jié)（主要觀點、與后續(xù)課程的銜接）、語音語速、非語言交流（眼神、肢體）等。通過對教學(xué)過程的反思和分析不僅深化對已有教學(xué)理論和技能的理解，也會更清晰的了解自我教學(xué)過程的走向并及時調(diào)整方向。

三、對我國職業(yè)院校教師反思實踐的啟示

我國職業(yè)院校教師隊伍構(gòu)成較復(fù)雜，既包括文化理論課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師，又包括專業(yè)技能課教師、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師等，其中有專職教師也有兼職教師，因此職業(yè)院校教師的反思實踐能力要求更高、實踐起來也更有難度。我國教師的反思基本由四部分組成：教學(xué)實踐活動的反思、對個人經(jīng)驗的反思、對教學(xué)關(guān)系的反思以及對教學(xué)理論的反思[13]。相對于加拿大應(yīng)用技術(shù)院校教師的反思實踐而言，我國職業(yè)院校教師的反思實踐角度全面，但細(xì)化不夠、操作性和工具性較弱、教師沒能從科學(xué)研究的角度意識到反思實踐的價值，同時缺乏科學(xué)系統(tǒng)性方法的指導(dǎo)。為幫助教師更好的進行反思實踐，可以在立足我國職業(yè)院校教師實際的基礎(chǔ)上，從加拿大應(yīng)用技術(shù)院校教師的反思實踐中得到一些借鑒與啟示：

（一）培養(yǎng)教師“教與學(xué)學(xué)術(shù)”能力，增強職業(yè)院校教師反思實踐意識

職業(yè)院校不僅對于學(xué)生強調(diào)實踐能力，對于教師亦如此。但現(xiàn)實中許多職業(yè)學(xué)院的教師仍迫于壓力從事相當(dāng)數(shù)量的學(xué)術(shù)研究，一方面對教師的評價、評級需要以此為依據(jù)；另一方面這也作為教師自身能力提升的主要渠道。教學(xué)和科研是教師工作的兩個最主要的方面，但如果教師因科研導(dǎo)致教學(xué)的時間無法得到保障，這對于教師職業(yè)生涯發(fā)展可謂得不償失，對于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量也只是空談。此外不能忽視一些教師對反思實踐的重視不夠，同時對于反思實踐的認(rèn)識存在一定程度上的偏差，單純的將反思看作經(jīng)驗的積累和總結(jié)，并未認(rèn)識到?jīng)]有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，由于意識性不夠、系統(tǒng)性不強、理解不深刻，只能形成膚淺的認(rèn)識，形成心理學(xué)所稱的“磨道效應(yīng)”，即路走了很多，實際上卻并沒有走出很遠(yuǎn)，無助于教師專業(yè)發(fā)展[14]。

1.培養(yǎng)教師的“教與學(xué)學(xué)術(shù)”能力?！敖膛c學(xué)學(xué)術(shù)”需要教師改變對于學(xué)術(shù)研究的傳統(tǒng)認(rèn)識，將教學(xué)看作科學(xué)，將教學(xué)反思實踐看作科研，以研究的心態(tài)和方法進行教與學(xué)反思實踐。在職業(yè)院校師資培養(yǎng)階段，除了注重培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)能力之外，對教學(xué)的認(rèn)識和把握、教學(xué)反思實踐技巧和策略的教授也應(yīng)得到同等重視，即讓學(xué)生接觸“教與學(xué)學(xué)術(shù)”相關(guān)理論和實踐訓(xùn)練；對于已經(jīng)入職并有一定教學(xué)經(jīng)驗積累的教師而言，更應(yīng)注重“教與學(xué)學(xué)術(shù)”能力的培訓(xùn)，鼓勵他們從自身水平出發(fā)，將已有的有價值的經(jīng)驗提煉成文字結(jié)合相應(yīng)的研究方法，形成“教與學(xué)學(xué)術(shù)”文章發(fā)表并接受業(yè)內(nèi)人士指導(dǎo)評價。

2.構(gòu)建合理的職業(yè)院校教師評價制度。學(xué)校應(yīng)側(cè)重對教師反思實踐等與實際教學(xué)相關(guān)的能力的考核，加大對教師反思實踐能力部分評價比重，提高“教與學(xué)學(xué)術(shù)”在教師評價和獎勵體系中的地位。可以通過每學(xué)期上交反思實踐記錄（教學(xué)日記、心得體會等）、撰寫反思實踐總結(jié)、開展反思實踐經(jīng)驗匯報等形式，多元方式結(jié)合展開對教師綜合能力的評比、表彰，這將為教師開展教學(xué)反思實踐提供有力保障。

3.強化教師反思實踐意識。經(jīng)驗是量的積累，反思才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，教師的專業(yè)性之一便體現(xiàn)在反思上面[15]。因為反思的介入，教學(xué)活動的性質(zhì)發(fā)生了變化。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不斷地被審視、去偽存真，經(jīng)驗才會得到提煉，得到升華，從而形成一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量。為此，應(yīng)從增強教師的“道德感”和“教育自覺”為突破口，不斷強調(diào)教學(xué)中反思的重要性，強化教師的反思實踐意識。

（二）創(chuàng)設(shè)反思實踐環(huán)境，提供反思實踐指導(dǎo)

學(xué)校環(huán)境對教師的價值觀、態(tài)度、信念、道德規(guī)范和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)校環(huán)境以一種隱性的、觀念形式存在，任何置身其中的人都能深刻體會到并深受感染：封閉、專制的學(xué)校氛圍下，教師和領(lǐng)導(dǎo)之間幾乎沒有多少交流、學(xué)校會議上氣氛凝重?zé)o人敢講真話、即便教師與教師之間的交流也以抱怨居多，不會互相切磋反思實踐經(jīng)驗以及開展反思實踐指導(dǎo)；反之，開放、信任、民主的校園環(huán)境對教師的反思實踐本身就是一種緘默的支持，當(dāng)然給予教師一定的反思實踐指導(dǎo)和支持也很有必要。

1.領(lǐng)導(dǎo)帶動下開展教師反思實踐。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生優(yōu)秀的教師，職業(yè)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)要帶頭反思自己的工作，包括反思的自己的教育價值觀念——心中有一個優(yōu)秀教師的評判標(biāo)準(zhǔn)；反思自己的管理思想——過于專制還是較為民主開放，具體可以從對自我領(lǐng)導(dǎo)能力的評估、與部門內(nèi)的員工溝通、營造積極的部門文化等方面入手[16]。此外領(lǐng)導(dǎo)也通過主動征集教師意見、敢于公示并更正錯誤等行為可營造一種反思實踐的氛圍，以此帶動教師進行反思實踐。同時還要幫助反思實踐過程中遇到困難的教師，為其提供資源并協(xié)助其工作。

2.提供教師反思實踐指導(dǎo)。教師的反思實踐不再是個人的經(jīng)驗總結(jié)，而是科學(xué)的研究實踐，需要科學(xué)的研究方法。

首先，為教師開展卓越教學(xué)確立一種價值引領(lǐng)。如為了教師專業(yè)能力發(fā)展，教師要擁有不斷學(xué)習(xí)，多途徑學(xué)習(xí)的觀念；為了更好的培養(yǎng)合格人才，教師應(yīng)抱有學(xué)術(shù)誠信的價值理念。

其次，在方法上給予教師科學(xué)指導(dǎo)。如，提供給教師反思實踐的角度：通過教師研訓(xùn)會議為教師呈現(xiàn)從學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家等周圍人中獲得反饋的多角度反思實踐視角；為教師提供反思實踐的內(nèi)容：包括教學(xué)上反思自身教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)中的突發(fā)事件，以及非教學(xué)上反思自己與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系，與學(xué)生正式和非正式互動等；指導(dǎo)教師反思實踐的方式：如教學(xué)隨筆、教育敘事研究、向周圍人求助、鼓勵教師通過互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)手段以發(fā)表博客、公眾號等形式與家長、同事、業(yè)內(nèi)人士進行交流與分享等；提供反思實踐的工具：包括問卷調(diào)查、訪談、觀察等。就對學(xué)生的問卷調(diào)查而言，需要指導(dǎo)教師如何制定針對學(xué)生某一方面反饋的調(diào)查問卷、如何設(shè)計并開展、之后怎樣科學(xué)分析數(shù)據(jù)，進行深層次反思等。

同時還應(yīng)強調(diào)教師反思實踐是一項集體而非個人事業(yè)，與同事協(xié)調(diào)一致的分析、評價和實驗是教師發(fā)展進步的前提條件，這就需要打造一支反思型教師團隊。每位教師都應(yīng)該了解教育教學(xué)工作本身是一種極具創(chuàng)造性的職業(yè)，把創(chuàng)新、變革、批判和發(fā)展的精神與方式引進教師的反思實踐中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對反思實踐、總結(jié)積累經(jīng)驗以及最終形成科學(xué)的規(guī)律性的認(rèn)識最為關(guān)鍵。

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕