趙楊 郝慧鵬
摘 要:技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。第四代遠(yuǎn)程教育模式不同于前三代教育模式,有桌面式、分布式、沉浸式三種模式。第四代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)包括沉浸性、自主性、實(shí)時(shí)交互性和可操作性。通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育教師角色分類(lèi)框架的分析,可以發(fā)現(xiàn)第四代遠(yuǎn)程教育教師角色包括教學(xué)角色、管理角色、技術(shù)人員、研究角色四種類(lèi)型。推動(dòng)第四代遠(yuǎn)程教育教師角色的轉(zhuǎn)變包括三種實(shí)現(xiàn)路徑:從政府角度來(lái)說(shuō),需要政策支持和資金投入;從高校角度來(lái)說(shuō),需要職前培養(yǎng),職后培訓(xùn);從教師角度來(lái)說(shuō),需要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,提高技能。
關(guān)鍵詞:第四代遠(yuǎn)程教育;教師角色;虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)
作者簡(jiǎn)介:趙楊(1985-),女,內(nèi)蒙古赤峰人,北京開(kāi)放大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師,研究方向?yàn)殚_(kāi)放教育和遠(yuǎn)程教育;郝慧鵬(1988-),男,內(nèi)蒙古烏蘭察布人,北京科技大學(xué)編輯,研究方向?yàn)殡娀逃夹g(shù)。
中圖分類(lèi)號(hào):G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-7518(2018)09-0116-05
隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)性提出了更高的要求。美國(guó)學(xué)者伽利森認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三代技術(shù)革新,受到了從函授到廣播電視再到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展影響,其教學(xué)信息傳輸模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。丹麥學(xué)者蘇坡認(rèn)為,三代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與通信技術(shù)的發(fā)展相關(guān)。第一代為函授教育,其主要媒體是印刷教材;第二代是廣播電視教育,其主要媒體是印刷教材、廣播電視、錄音、錄像等多種媒體;第三代是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育,其主要媒體是印刷教材、衛(wèi)星電視、計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)等[1]??梢钥闯?,第一代遠(yuǎn)程教育是以印刷技術(shù)為依托。第二代遠(yuǎn)程教育是以單向多媒體通信技術(shù)為依托,第三代遠(yuǎn)程教育是以雙向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為依托,第四代遠(yuǎn)程教育是以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為依托。前兩代遠(yuǎn)程教育的師生之間的互動(dòng)是單向的、有限的、延時(shí)的;而第三代和第四代遠(yuǎn)程教育的師生之間是雙向的、實(shí)時(shí)的、交互的。隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的提出,終身教育與終身學(xué)習(xí)成為各個(gè)國(guó)家重要的發(fā)展戰(zhàn)略。為了實(shí)現(xiàn)終身教育,需要教師明確個(gè)人的角色定位,并提高時(shí)代發(fā)展所需要的能力素養(yǎng)。
一、第四代遠(yuǎn)程教育的模式及特點(diǎn)
第四代遠(yuǎn)程教育模式不同于前三代教育模式,這主要由于技術(shù)的不斷發(fā)展所引發(fā)的。同樣地,第四代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)也有其獨(dú)特性。了解第四代遠(yuǎn)程教育模式及特點(diǎn),可以更好地幫助教師明確角色定位。
(一)第四代遠(yuǎn)程教育的模式
第一代遠(yuǎn)程教育模式主要是“學(xué)生自學(xué)+教師集中面授+通過(guò)信函方式評(píng)價(jià)”的函授模式。第二代遠(yuǎn)程教育模式主要是“學(xué)生自學(xué)+觀(guān)看電視+反饋”的電視教學(xué)模式。第三代遠(yuǎn)程教育模式主要是“學(xué)生自學(xué)+教師靈活授課+師生雙向互動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。第四代遠(yuǎn)程教育模式主要包括桌面式、分布式、沉浸式三種[2]。
首先,桌面式?;谧烂嫣摂M現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)(高性能的個(gè)人計(jì)算機(jī)+低級(jí)的工作站)支持,學(xué)習(xí)者通過(guò)作為窗口的計(jì)算機(jī)屏幕進(jìn)入遠(yuǎn)程教育環(huán)境,并通過(guò)操作鼠標(biāo)等外部設(shè)備來(lái)操作環(huán)境,在此過(guò)程中,習(xí)得知識(shí),完成教育過(guò)程。相比之下,桌面式遠(yuǎn)程教育模式欠缺沉浸感,受干擾性相對(duì)較高,但成本較低,易于普及。
其次,分布式。基于分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)(基于沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng),聯(lián)結(jié)不同用戶(hù),共享同一個(gè)虛擬空間)支持。這一模式能使用戶(hù)之間更好地協(xié)同。分布式遠(yuǎn)程教育模式有助于實(shí)現(xiàn)不同地點(diǎn)不同時(shí)間的多人學(xué)習(xí),可以共享一個(gè)教育環(huán)境,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的聯(lián)結(jié),從而有助于小組討論、班級(jí)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在遠(yuǎn)程教育中得以實(shí)現(xiàn)。
最后,沉浸式?;诔两教摂M現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)支持。學(xué)習(xí)者完全進(jìn)入由操作系統(tǒng)生成的教育環(huán)境中,借助頭盔數(shù)據(jù)手套等交互設(shè)備對(duì)教育環(huán)境中的物體進(jìn)行操作,與教師、同學(xué)等他人進(jìn)行互動(dòng)交流,參與各項(xiàng)活動(dòng),從而獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等直觀(guān)感受。沉浸式教育模式將學(xué)習(xí)者的各種感覺(jué)與真實(shí)環(huán)境隔離,可以有效現(xiàn)實(shí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。
(二)第四代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)
第四代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)包括沉浸性、自主性、實(shí)時(shí)交互性和可操作性。
其一,沉浸性。第四代遠(yuǎn)程教育可以為學(xué)習(xí)者提供一種真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境,借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),學(xué)習(xí)者覺(jué)得自己真如在教室中學(xué)習(xí)一般,而非遠(yuǎn)離教師,成為課堂的主動(dòng)參與者。借助這種虛擬的教育環(huán)境,學(xué)習(xí)者還可以與各種教育資源產(chǎn)生積極的互動(dòng),從而體驗(yàn)一種沉浸性的學(xué)習(xí),以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。
其二,自主性。第四代遠(yuǎn)程教育可以為學(xué)習(xí)者提供可以自主選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí),學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、教師、同學(xué)、教學(xué)資源等。比如,通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù),學(xué)習(xí)者可以獲得精細(xì)化的教育資源,可以自主選擇學(xué)習(xí)課堂,學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)自主體。
其三,實(shí)時(shí)交互性。第四代遠(yuǎn)程教育可以為學(xué)習(xí)者提供一種實(shí)時(shí)交互的環(huán)境。這些交互發(fā)生在教師與學(xué)習(xí)者之間,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),學(xué)生可以在虛擬教育環(huán)境中,通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等方式參與多種不同學(xué)習(xí)情境中,并能獲得教師的及時(shí)反饋,體驗(yàn)到一種面對(duì)面交流的感覺(jué)。
其四,可操作性。第四代遠(yuǎn)程教育可以為學(xué)習(xí)者提供專(zhuān)門(mén)的設(shè)備,使學(xué)習(xí)者可以在虛擬環(huán)境中對(duì)各種設(shè)備進(jìn)行操作。如同真實(shí)情境一樣,在高仿真的虛擬情境中,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要使物體進(jìn)行移動(dòng),對(duì)于一些需要操作的課程和培訓(xùn),可以得以實(shí)現(xiàn)。
二、第四代遠(yuǎn)程教育中教師的角色定位
傳統(tǒng)學(xué)校教育中教師角色是口授教學(xué)者。師生在同一時(shí)空中,教師講、學(xué)生聽(tīng)。然而,這種教學(xué)方式規(guī)模小、信息較為封閉。伴隨19世紀(jì)中葉發(fā)生在歐洲的“大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)”,英國(guó)牛津大學(xué)依格賽特學(xué)院的威廉·西維爾提出應(yīng)該建立大學(xué)的函授學(xué)院,依次讓普通民眾能享受到大學(xué)教育[3]。隨后,劍橋、牛津等大學(xué)相繼開(kāi)展函授教育,第一代遠(yuǎn)程教育逐漸發(fā)展起來(lái)。20世紀(jì)上半葉以來(lái),電子信息技術(shù)(廣播、電視、錄音、衛(wèi)星等)迅猛發(fā)展,第二代遠(yuǎn)程教育使教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。而第三代遠(yuǎn)程教育在此基礎(chǔ)上,突破了前兩代遠(yuǎn)程教育只有教師傳授的單向限制,借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與廣播電視教育的融合,實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng),使教師角色變得更加豐富。第四代遠(yuǎn)程教育在前三代的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步突破時(shí)空限制,突破技術(shù)壁壘,呈現(xiàn)出新的模式與特征。
(一)遠(yuǎn)程教育中教師角色的分類(lèi)框架
遠(yuǎn)程教育教師角色定位因地區(qū)和國(guó)別的差異而有所不同。Berge認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該包括四種角色類(lèi)型:教學(xué)角色、社會(huì)角色、管理角色、技術(shù)人員。Bawane等提出遠(yuǎn)程教育教師角色應(yīng)該考慮職業(yè)性和研究性,應(yīng)該包括八種類(lèi)型的角色:教學(xué)角色、社會(huì)角色、管理角色、技術(shù)人員、職業(yè)性角色、評(píng)價(jià)角色、咨詢(xún)者、研究者。Coppola等認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師角色應(yīng)該包括認(rèn)知角色、情感角色和管理角色。Thach等運(yùn)用Delphi調(diào)查法對(duì)美國(guó)和加拿大103個(gè)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家進(jìn)行了調(diào)查研究,認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師角色包括11種類(lèi)型:教學(xué)角色、技術(shù)專(zhuān)家、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、行政管理人員、技術(shù)人員、支持人員、教學(xué)點(diǎn)聯(lián)絡(luò)人員、圖表設(shè)計(jì)人員、圖書(shū)管理人員、圖書(shū)編輯、評(píng)估專(zhuān)家。Williams在Thach的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步完善了關(guān)于遠(yuǎn)程教育教師的角色界定,增加了媒體發(fā)行人和培訓(xùn)人員兩種角色,從而擴(kuò)充為13種角色類(lèi)型。Goodyear等認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師角色包括研究者、設(shè)計(jì)者、評(píng)估者、管理者、咨詢(xún)者、技術(shù)人員、過(guò)程促進(jìn)者和內(nèi)容推動(dòng)者。Aydin的研究Goodyear的基礎(chǔ)上擴(kuò)充為11種教師角色,增加了教學(xué)設(shè)計(jì)者、內(nèi)容專(zhuān)家和資料建設(shè)者三個(gè)角色。通過(guò)表1的總結(jié)和對(duì)比,可以發(fā)現(xiàn)以上七位學(xué)者提出的遠(yuǎn)程教育教師角色分類(lèi)中有一定的一致性,可能略有詞匯差異,包括:教學(xué)角色、管理角色、技術(shù)人員。
國(guó)內(nèi)研究主要來(lái)自師范類(lèi)高校以及廣播電視類(lèi)大學(xué)的研究者,對(duì)遠(yuǎn)程教育教師角色開(kāi)展了相關(guān)研究。翁朱華[4]提出了遠(yuǎn)程教育教師的三維角色模型,認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師角色應(yīng)該包括以課程開(kāi)發(fā)為核心的教師角色(課程開(kāi)發(fā)者和教學(xué)設(shè)計(jì)者)、以教學(xué)交往為核心的教師角色(教學(xué)交互者、支持服務(wù)者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者、技術(shù)應(yīng)用者和組織管理者)和支持性與發(fā)展性教師角色(研究者、學(xué)習(xí)者和合作者),其中強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育教師的角色應(yīng)該包括支持性角色和發(fā)展性角色。張婧婧[5]等認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師可以歸納為六種角色類(lèi)型:教學(xué)性角色、技術(shù)性角色、發(fā)展性角色、管理性角色、社會(huì)性角色和服務(wù)性角色。單叢凱認(rèn)為遠(yuǎn)程教育教師的角色為主講教師、管理專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航員、媒體和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估專(zhuān)家、技術(shù)專(zhuān)家、學(xué)科和課程專(zhuān)家、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家、媒體設(shè)計(jì)專(zhuān)家。陳麗等運(yùn)用Delphi調(diào)查法,通過(guò)研究將我國(guó)遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員劃分為主講教師、輔導(dǎo)教師、決策者、管理者、教學(xué)教務(wù)管理者、學(xué)習(xí)資源管理者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、技術(shù)專(zhuān)家、技術(shù)研發(fā)人員、技術(shù)支持人員、藝術(shù)效果設(shè)計(jì)者、產(chǎn)品發(fā)行人、研究者13種角色。通過(guò)表2的總結(jié)和對(duì)比,可以發(fā)現(xiàn)以上四位學(xué)者提出的遠(yuǎn)程教育教師角色分類(lèi)中有一定的一致性,可能略有詞匯差異,包括:教學(xué)角色、管理角色、技術(shù)人員。
隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,遠(yuǎn)程教育教師角色變得越來(lái)越多元化。考慮到廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中,其辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨和辦學(xué)模式都發(fā)生了一系列新的變化,因此,應(yīng)該對(duì)遠(yuǎn)程教育教師角色進(jìn)行再定位。但是已有遠(yuǎn)程教師角色分類(lèi)框架為第四代遠(yuǎn)程教育教師的角色定位提供了研究框架。
(二)第四代遠(yuǎn)程教育中教師的角色定位
根據(jù)遠(yuǎn)程教育教師角色分類(lèi)框架,遠(yuǎn)程教育教師角色定位可以結(jié)合已有研究的分類(lèi),再根據(jù)新的技術(shù)背景進(jìn)行新的內(nèi)涵解釋。因此,本文認(rèn)為第四代遠(yuǎn)程教育教師角色包括教學(xué)角色、管理角色、技術(shù)人員、研究角色四種類(lèi)型。
其一,教學(xué)角色。這是教師的基本角色,也是第四代遠(yuǎn)程教育教師的基本角色。教師應(yīng)該以教學(xué)為本,這也是教師的基本任務(wù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程,教師可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料,采用不同的教學(xué)方式,將數(shù)理化中的抽象概念進(jìn)行虛擬化,提高學(xué)生的理解能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,不同于前三代遠(yuǎn)程教育,教師需要結(jié)合新的技術(shù)手段設(shè)計(jì)教學(xué)策略、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、加強(qiáng)師生之間的實(shí)時(shí)交互,提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。
其二,管理角色。除了教學(xué)角色以外,第四代遠(yuǎn)程教育教師還應(yīng)該是管理角色。教師應(yīng)該管理整個(gè)課堂教學(xué)。遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該表現(xiàn)出一定的領(lǐng)導(dǎo)力。教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師自身的知識(shí)、能力、情感等共同作用所產(chǎn)生的一種影響力。一方面,教師應(yīng)該關(guān)注每位學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要,做到以“學(xué)習(xí)者為中心”,遠(yuǎn)程教育的學(xué)生不同于傳統(tǒng)教育的學(xué)生,年齡、職業(yè)、地域等沒(méi)有過(guò)多限制,尤其需要針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行管理。另一方面,教師應(yīng)該加強(qiáng)資源管理,對(duì)不同的教學(xué)資源(課程資源、文獻(xiàn)資源、技術(shù)類(lèi)等資源)進(jìn)行分類(lèi)管理。另外,教師還應(yīng)該具有一定的服務(wù)意識(shí)。
其三,技術(shù)人員。遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)是伴隨著技術(shù)發(fā)展的,因此,第四代遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該也是技術(shù)人員。雖然,當(dāng)前很多教師對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)并不是太熟悉,但是作為遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該在技術(shù)使用方面區(qū)別去其他傳統(tǒng)學(xué)校的教師,應(yīng)該表現(xiàn)出更為優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)性。需要實(shí)時(shí)了解最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài),掌握相關(guān)技術(shù)的使用,不僅是表面的了解,更應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要,將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中,為學(xué)生提供必要的技術(shù)支持與幫助。
其四,研究角色。除了以上三種角色,第四代遠(yuǎn)程教育教師角色還應(yīng)該是研究角色。1.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中應(yīng)用仍然處于初步階段,尤其在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用,可能存在很多問(wèn)題,因此,教師應(yīng)該成為一名研究者,對(duì)如何使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),如何將其融入遠(yuǎn)程教育,如何提高教學(xué)效果等方面進(jìn)行研究;2.第四代遠(yuǎn)程教育教師所面臨的學(xué)習(xí)者群體也不同于以往,隨著技術(shù)的飛速發(fā)展,尤其是人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)為當(dāng)前的學(xué)習(xí)者提供了越來(lái)越多的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì),面對(duì)如此情況,教師應(yīng)該研究當(dāng)前學(xué)習(xí)者的特征,提高遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì);3.第四代遠(yuǎn)程教育教師還應(yīng)該研究該如何評(píng)價(jià)學(xué)生,突破過(guò)去簡(jiǎn)單的結(jié)果評(píng)價(jià),通過(guò)技術(shù)手段對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià),這樣可以獲得更客觀(guān)的評(píng)價(jià)。
綜上,第四代遠(yuǎn)程教育教師角色除了上述四種之外,還應(yīng)該關(guān)注社會(huì)性、服務(wù)性等方面,成為引導(dǎo)者、合作者等。
三、第四代遠(yuǎn)程教育中教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)路徑
第四代遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)需要一定的支持力量。這些支持力量主要來(lái)自三個(gè)方面:從政府層面來(lái)說(shuō),提供政策支持和資金支持;從高校層面來(lái)說(shuō),提供職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn);從教師層面來(lái)說(shuō),需要轉(zhuǎn)變觀(guān)念和提高技能。具體來(lái)說(shuō):
(一)政府:政策支持,資金投入
第四代遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)變需要獲得政府的政策支持。教育的功能是為了促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展,政府作為國(guó)家的管理部門(mén),在一定程度上,教育主管部門(mén)需要制定相關(guān)政策來(lái)推動(dòng)教育發(fā)展。而政府政策又是教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo),對(duì)教育發(fā)展起到導(dǎo)向作用。因此,遠(yuǎn)程教育教師角色定位需要獲得政府的政策支持。教師角色定位與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展息息相關(guān),相關(guān)政策可能關(guān)涉教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。需要考慮到不同階段的教師需要,新手教師、熟練性教師、專(zhuān)家型教師等可能需要不同程度不同方面的支持。另外,第四代遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)變還需要政府的資金投入。遠(yuǎn)程教育教師不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育的教師,更依賴(lài)于技術(shù)手段,需要經(jīng)過(guò)一定的系統(tǒng)培訓(xùn),才能勝任角色要求。因此,需要政府投入一定的資金對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn),同樣也需要投入資金購(gòu)買(mǎi)相關(guān)設(shè)備。
(二)高校:職前培養(yǎng),職后培訓(xùn)
從入職之前的角度來(lái)說(shuō),各類(lèi)高校為遠(yuǎn)程教育提供了師資來(lái)源。第四代遠(yuǎn)程教育對(duì)教師角色提出了新的要求,因此,在師資聘用方面會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化,這需要各類(lèi)高校進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)調(diào)整,在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等方面適應(yīng)當(dāng)前的技術(shù)需要,達(dá)到當(dāng)前技術(shù)背景下對(duì)遠(yuǎn)程教育教師的新要求。從目前來(lái)看,很多高校學(xué)生普遍缺少虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)操作能力,這在未來(lái)學(xué)生培養(yǎng)方面,需要特別加強(qiáng)。從職后角度來(lái)說(shuō),各級(jí)開(kāi)放大學(xué)為遠(yuǎn)程教育教師提供了培訓(xùn)資源。職后教師面對(duì)新的技術(shù)類(lèi)型,可能在適應(yīng)性方面比不上新手教師,尤其是一些年長(zhǎng)的教師,已適應(yīng)過(guò)去的技術(shù)手段,因此可能無(wú)法適應(yīng)新的技術(shù)。這就需要各級(jí)開(kāi)放大學(xué)對(duì)各類(lèi)遠(yuǎn)程教育教師進(jìn)行職后技術(shù)培訓(xùn)。針對(duì)教師的培訓(xùn)情況,進(jìn)行適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)懲,完善已有評(píng)價(jià)制度,從而使教師更好地進(jìn)行培訓(xùn)。
(三)教師:轉(zhuǎn)變觀(guān)念,提高技能
一方面,遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該更新教育觀(guān)念。第四代遠(yuǎn)程教育應(yīng)該是一種更加“人性化、智能化、個(gè)性化”的教育模式。教師角色轉(zhuǎn)變離不開(kāi)教師的主觀(guān)能動(dòng)性,教師應(yīng)該對(duì)第四代遠(yuǎn)程教育的模式、特點(diǎn)等方面有充分的認(rèn)識(shí),對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行了解,對(duì)新的教育理念進(jìn)行理解,先從主觀(guān)層面接受,才能進(jìn)一步轉(zhuǎn)變行為。另一方面,遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)該提高專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)借助云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)等各種新的技術(shù)手段,結(jié)合各種預(yù)測(cè)、類(lèi)化聚化等功能,有效甄別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行客觀(guān)全面的評(píng)價(jià)。結(jié)合智能手機(jī)等智能設(shè)備,開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)者的精細(xì)化教育,從而使第四代遠(yuǎn)程教育成為一種注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)時(shí)互動(dòng)教育模式。通過(guò)各種技術(shù)手段為每一個(gè)學(xué)習(xí)者打造個(gè)性化的教育服務(wù),通過(guò)多種途徑提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。
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責(zé)任編輯 王國(guó)光