溫 可 佳

(衡水學(xué)院 外國(guó)語言文學(xué)系，河北 衡水 053000)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展日益國(guó)際化，各國(guó)人民對(duì)學(xué)習(xí)漢語，了解中國(guó)文化的需求越來越大，國(guó)際性的漢語熱得以興起。在這樣的背景下，孔子學(xué)院規(guī)模不斷擴(kuò)張，對(duì)外漢語教育人才需求也越來越大。漢語國(guó)際教育專業(yè)也成為地方高校發(fā)展的熱點(diǎn)。然而，相對(duì)高水平大學(xué)來說，地方院校的漢語國(guó)際教育專業(yè)基本處于剛剛起步的階段，存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系不完善，培養(yǎng)模式落后等問題。因此，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展途徑，改革專業(yè)建設(shè)模式，提升國(guó)際化水平成為當(dāng)前改革的重點(diǎn)。其中，課程體系建設(shè)是當(dāng)前改革的難點(diǎn)。本文擬以衡水學(xué)院為例，探索地方院校漢語國(guó)際教育專業(yè)課程體系中存在的問題，探討如何進(jìn)一步完善相關(guān)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系、開發(fā)專業(yè)特色課程，在突出專業(yè)性、文化性與實(shí)用性的理念指導(dǎo)下，探索能突出地方院校特色，體系完善的漢語國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置。

一、地方院校漢語國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與問題

目前我國(guó)有300余所高校開設(shè)了漢語國(guó)際教育專業(yè)，其中137所院校擁有碩士學(xué)位授予權(quán)。大多地方院校的漢語國(guó)際教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，在課程設(shè)置上照搬一流院校，不能體現(xiàn)其自身特色等問題。以衡水學(xué)院為例，漢語國(guó)際教育專業(yè)已有八年的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，但在課程建設(shè)方面主要存在以下不足。

(一)重理論課程設(shè)置，輕實(shí)踐類課程創(chuàng)設(shè)

漢語國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)漢語國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的專門人才。要求學(xué)生具有熟練的漢語作為第二語言的教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力。在培養(yǎng)過程中，除了要夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)外，重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生把理論基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能上。但從衡水學(xué)院的課程設(shè)置來看，綜合實(shí)踐類課程的設(shè)置只有學(xué)校要求的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、軍事訓(xùn)練等實(shí)踐課程。專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置少，重理論輕實(shí)踐的問題突出。

(二)漢語“國(guó)際”教育特色不突出

在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)了“漢語+英語+中華才藝”的結(jié)構(gòu)模式，忽略了國(guó)外漢語教學(xué)中跨文化交際的要求。英語類課程設(shè)置上包括了英語精讀、英語語音、英語口語、英語聽力等英語專業(yè)開設(shè)的全部基礎(chǔ)課程，與英語專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置雷同，“國(guó)際”教育特色不突出，實(shí)用性不強(qiáng)。

漢語類課程安排不合理。培養(yǎng)方案中《對(duì)外漢語教學(xué)方法論》(第五學(xué)期)和《對(duì)外漢語課堂教學(xué)技能》(第六學(xué)期)都屬于教學(xué)實(shí)踐類課程，需要學(xué)生經(jīng)常使用《現(xiàn)代漢語》課程的相關(guān)知識(shí)。而《現(xiàn)代漢語》安排在第一、二學(xué)期，兩者之間有一學(xué)年的間隔期。這對(duì)于教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)造成一定障礙。

教育教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)不足。漢語國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠在國(guó)外孔子學(xué)院、孔子課堂從事漢語教學(xué)等相關(guān)工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。在課程設(shè)置方案中開設(shè)了較多的漢語知識(shí)素養(yǎng)、語言素養(yǎng)的課程，但有關(guān)培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)的課程極少，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)基本功缺乏重視，造成了基本教學(xué)技能不能適應(yīng)國(guó)外教學(xué)要求。

二、漢語國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置改革的建議

(一)增設(shè)教育素養(yǎng)課程，提升教學(xué)基本能力

1．開設(shè)板書書寫技能訓(xùn)練課程

板書作為課堂教學(xué)的重要手段之一，除了幫助學(xué)習(xí)者理解并記筆記外，還能讓教學(xué)綱目清楚、有條理，突出重點(diǎn)引起學(xué)生興趣。但隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，板書的書寫也逐漸在課堂教學(xué)中消失。 “對(duì)外漢語教學(xué)，如果不重視板書，如果不帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地鍛煉辨認(rèn)漢字和書寫漢字，漢字的閱讀與漢字的書寫對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象來說，沒有喚起崇高的美感，那就等于是說，我們對(duì)外漢語教師是主動(dòng)放棄了中國(guó)歷史與文化的傳播權(quán)利。”[4]對(duì)外漢語教學(xué)的板書能把聽說技能訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練相結(jié)合，為漢語學(xué)習(xí)者認(rèn)讀漢字和記憶漢字筆順提供更多的機(jī)會(huì)。其書寫字體的美觀與否以及排版的合理性、邏輯性都會(huì)極大的影響教師的教學(xué)效果，同時(shí)還會(huì)影響第二語言學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)漢字書寫規(guī)律的了解和學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。由此可見，在漢語國(guó)際教育本科課程設(shè)置中加入板書書寫技能的訓(xùn)練課程，包括漢字書寫訓(xùn)練(筆順、字形)和板書設(shè)計(jì)訓(xùn)練是十分有意義的。

2．開設(shè)儀態(tài)儀表課程

教師儀態(tài)對(duì)學(xué)生的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、審美標(biāo)準(zhǔn)有示范和影響作用，也一定程度上影響著學(xué)生的情緒。一個(gè)舉止得體的教師更加容易受到學(xué)生的尊重和歡迎。漢語教師在漢語學(xué)習(xí)者面前不僅僅代表自己，也代表著自己的國(guó)家，良好的教態(tài)，也體現(xiàn)著我們國(guó)家的整體素質(zhì)。同時(shí)，由于受不同國(guó)家、民族文化的影響，教師的儀態(tài)、著裝等方面會(huì)有一定的要求和禁忌。開設(shè)儀態(tài)、儀表課程不僅能提升學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，也是提高文化修養(yǎng)的重要途徑，從而提升學(xué)生的國(guó)際化視野。

3．針對(duì)性地開設(shè)心理素質(zhì)課程

應(yīng)屆本科畢業(yè)生從事對(duì)外漢語教師的主要方式是國(guó)家漢辦啟動(dòng)的國(guó)際漢語教師志愿者項(xiàng)目。在其選拔考試中，心理測(cè)試有一票否決權(quán)，因?yàn)槭欠駬碛休^好的心理素質(zhì)，很大程度上決定了其能否在一個(gè)陌生的國(guó)家擔(dān)負(fù)起各項(xiàng)教學(xué)工作和日常生活壓力，能否及時(shí)有效地疏導(dǎo)不良情緒，解決工作與生活中的交際問題。因此開設(shè)心理素質(zhì)課程，是漢語國(guó)際教育專業(yè)本科課程設(shè)置中必不可少的一部分。課程的內(nèi)容應(yīng)包括教育心理學(xué)、對(duì)外漢語教育心理學(xué)、心理素質(zhì)訓(xùn)練等方面的專業(yè)課程。

(二)以實(shí)用為根本目標(biāo)，開發(fā)專業(yè)特色課程

1．突出語言特色課程

從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師，尤其是在歐美國(guó)家工作的教師，英語技能是必不可少的。因此在英語類課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)在低年級(jí)保留現(xiàn)有的英語精讀和英語泛讀課程，強(qiáng)化英語口語課程。同時(shí)要豐富課程內(nèi)容，如：設(shè)置新聞報(bào)刊、廣播聽說、應(yīng)用文寫作等應(yīng)用型英語學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生使用英語作為語言溝通工具的能力。

根據(jù)漢語國(guó)際教育專業(yè)“注重一種外語或少數(shù)民族的雙語教學(xué)”的要求，結(jié)合本科生的主要任職方式，國(guó)家漢辦選拔漢語教師志愿者以派往泰國(guó)、韓國(guó)、尼泊爾或印尼等地區(qū)居多。衡水學(xué)院近幾年漢語國(guó)際教育本科畢業(yè)生全部被派往泰國(guó)。因此，本著語言實(shí)用性的原則，可開設(shè)基礎(chǔ)泰語、中泰文化對(duì)比等課程。使學(xué)生在將來的海外教學(xué)中能快速融入地方生活和教學(xué)環(huán)境，更好的在當(dāng)?shù)亻_展?jié)h語教學(xué)工作及相關(guān)文化活動(dòng)。

2．文化課程多樣化

中華文化博大精深是吸引海內(nèi)外人士開始修習(xí)漢語的主要原因之一。對(duì)外漢語教師除教授漢語言基礎(chǔ)知識(shí)外，更肩負(fù)著傳播中華傳統(tǒng)文化的重任。為此，專業(yè)的課程設(shè)置上也要突出中華文化特色，豐富中國(guó)傳統(tǒng)文化課程，開設(shè)地域文化課程。

漢語言的教授過程中首先要激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化的興趣，在教與學(xué)過程中充分展示中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。因此，在課程上可以安排文化技能類課程，如：剪紙、太極拳、武術(shù)、京劇等。以及增加文化知識(shí)課程，如：中國(guó)文化概論、中華好詩詞等。學(xué)生不僅要掌握才藝技能，還要學(xué)習(xí)各類中華才藝中所包含的中國(guó)文化知識(shí)。

各地方高校所在區(qū)域均擁有豐富的各具特色的地域文化，在課程設(shè)置中可因地制宜，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，開設(shè)特色課程。如，衡水學(xué)院可開設(shè)“衡水地方文化” “衡水歷史變遷”等課程以及地域文化交流課程，給學(xué)生介紹家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)，給學(xué)生深入了解地方文化的契機(jī)，突出學(xué)生的地域特點(diǎn)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，使學(xué)生在對(duì)外漢語教學(xué)中能更好地推廣中國(guó)地域文化。

3．調(diào)整課程學(xué)時(shí)比例，符合學(xué)生實(shí)際需求

漢語國(guó)際教育專業(yè)是以培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為主的專業(yè)。教學(xué)實(shí)踐的原則應(yīng)當(dāng)是先觀摩后試講、先校內(nèi)后校外、實(shí)踐前加強(qiáng)理論指導(dǎo)、實(shí)踐后組織討論點(diǎn)評(píng)。因此要大幅增加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)整理論課講解與實(shí)踐的比重。突破滿堂灌的教學(xué)方式，增加實(shí)踐類課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)去感受課堂、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4．衡水學(xué)院課程體系設(shè)置案例

為了沖破“漢語國(guó)際教育=漢語+英語+中華才藝”的固有模式，實(shí)現(xiàn)漢語+國(guó)際+教育缺一不可的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合上述各類課程改革的內(nèi)容，本文結(jié)合衡水學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展實(shí)際，對(duì)其本科專業(yè)的課程體系的設(shè)置進(jìn)行了初步探索(見表1所示)。

表1 課程體系表

結(jié)束語

漢語國(guó)際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)外從事漢語教學(xué)，以及與語言文化傳播交流相關(guān)的中國(guó)語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)扎實(shí)掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)與能力。然而，各地方院校的漢語國(guó)際教育專業(yè)課程體系設(shè)置與國(guó)家層面對(duì)于國(guó)際漢語教師人才的要求相距甚遠(yuǎn)。為此，本文將衡水學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置與國(guó)家需求相結(jié)合，分析研究課程設(shè)置存在的主要問題，力求全面落實(shí)漢語、國(guó)際、教育三者缺一不可的教學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)置上突出專業(yè)性、文化性與實(shí)用性，使培養(yǎng)出的人才能更好地服務(wù)于國(guó)際漢語教育事業(yè)。