孫玉芹，馮洪濤

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500)

人才培養(yǎng)模式改革是國家深化職業(yè)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號(hào))提出要“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號(hào))中，明確把“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”作為該文件的二十八條之一。由此可見，人才培養(yǎng)模式的改革，是國家深化職業(yè)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革存在的問題

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

縱觀各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，大都是概括性介紹專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求，學(xué)生的職業(yè)面向、就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)崗位不夠詳細(xì)，人才培養(yǎng)規(guī)格不夠清晰，對學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求沒有結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對性不強(qiáng)。

(二)專業(yè)課程體系不夠科學(xué)

雖然大部分院校都結(jié)合本校特點(diǎn)，建立了不同形式的專業(yè)課程體系，如“平臺(tái)+模塊”專業(yè)課程體系、“課證融合”的專業(yè)課程體系等，但是課程體系與崗位能力要求的契合度尚有欠缺，與職業(yè)資格證書的考試要求不協(xié)調(diào)，與職業(yè)技能競賽的技能考核點(diǎn)不匹配等等。

(三)實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善

隨著會(huì)計(jì)行業(yè)的快速發(fā)展及財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的新變化，企業(yè)對會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求也越來越高，企業(yè)急需“畢業(yè)即能上崗”、在校學(xué)習(xí)與企業(yè)要求“零距離”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。分析各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，普遍存在以下問題：第一，實(shí)訓(xùn)場所不夠充裕，不能完全滿足理實(shí)一體化教學(xué)的需要；第二，出于財(cái)務(wù)保密的原因，學(xué)生很難接觸到企業(yè)的真賬，只能依賴于各種虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件進(jìn)行實(shí)習(xí)；第三，校企合作不夠緊密，企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)往往流于形式，收不到理想的效果；第四，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)不夠合理，沒有將實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)的全過程，實(shí)踐教學(xué)的層次不夠清晰，不能很好地滿足學(xué)生技能培養(yǎng)的需要。

(四)校企合作不夠深入

校企合作是有效解決學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能脫節(jié)的重要手段。然而，當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)的校企合作普遍存在學(xué)校熱、企業(yè)冷的情況，缺乏有效的校企協(xié)同機(jī)制與對企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，校企合作流于形式，無法為人才培養(yǎng)模式的改革提供制度保障。

(五)教師實(shí)踐技能水平不高

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要保障。但是，就目前的情況來看，大多數(shù)會(huì)計(jì)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接到高職院校任教，缺乏在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作的經(jīng)歷，實(shí)踐技能水平不高，無法為人才培養(yǎng)模式改革提供人力保障。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵點(diǎn)

(一)校企合作的機(jī)制建設(shè)

如何挖掘校企雙方利益的共贏點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全方位、深層次的校企合作，推進(jìn)校企協(xié)同育人，為人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施提供有效的制度保障。

(二)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

如何充分立足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群，對接會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書，結(jié)合會(huì)計(jì)技能大賽，做到“課崗、課證、課賽”三個(gè)融通，把崗位工作任務(wù)要求、職業(yè)資格考試內(nèi)容、技能大賽考點(diǎn)融入課程教學(xué)，構(gòu)建完善的專業(yè)課程體系。

(三)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

如何將實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)的全過程，加大實(shí)踐教學(xué)比重，開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，做到理實(shí)一體、知行合一，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

(四)專業(yè)教學(xué)模式的改革與教學(xué)平臺(tái)的打造

如何推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)教學(xué)等教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高課程教學(xué)效果；如何將課堂、實(shí)訓(xùn)室、社團(tuán)、企業(yè)工作崗位四個(gè)平臺(tái)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。

(五)師資隊(duì)伍建設(shè)

如何加強(qiáng)專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙師素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，為人才培養(yǎng)模式的改革提供堅(jiān)強(qiáng)的保障。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“1234”交融并進(jìn)式人才培養(yǎng)模式改革的基本內(nèi)容

濰坊工程職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)以省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)和山東省技能型特色名校建設(shè)為契機(jī)，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建了高職會(huì)計(jì)專業(yè)“1234”交融并進(jìn)式人才培養(yǎng)模式，即“一個(gè)機(jī)制(校企合作機(jī)制)、兩種方式(手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)模擬軟件實(shí)訓(xùn))、三個(gè)融通(課崗融通、課證融通、課賽融通)、四個(gè)平臺(tái)(課堂、實(shí)訓(xùn)室、社團(tuán)、工作崗位)”相互結(jié)合，交融并進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

(一)一個(gè)機(jī)制

推行“一個(gè)機(jī)制”——校企合作機(jī)制。將校企合作機(jī)制建設(shè)作為人才培養(yǎng)模式改革的核心，探索建立校企合作的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的全方位、深層次合作，對組織開展人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等提供有力的保障。

圖1 會(huì)計(jì)專業(yè)“1234”交融并進(jìn)式人才培養(yǎng)模式圖

(二)兩種方式

采取“兩種方式”——手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)模擬軟件實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)以及專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中，采取手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)模擬軟件實(shí)訓(xùn)雙軌并行的模式，依托理實(shí)一體化教學(xué)、會(huì)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)、校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地以及企業(yè)真實(shí)工作崗位等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)手工賬與電算化賬、虛擬仿真技術(shù)與真實(shí)工作崗位的完美結(jié)合，豐富學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與技術(shù)應(yīng)用能力。

(三)三個(gè)融通

實(shí)現(xiàn)“三個(gè)融通”——課崗融通、課證融通、課賽融通。充分立足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群，對接會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書，結(jié)合會(huì)計(jì)技能大賽，把崗位工作任務(wù)要求、職業(yè)資格考試內(nèi)容、技能大賽考點(diǎn)融入課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

(四)四個(gè)平臺(tái)

依托“四個(gè)平臺(tái)”——課堂、實(shí)訓(xùn)室、社團(tuán)、工作崗位。將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)習(xí)、社團(tuán)系列活動(dòng)和企業(yè)工作崗位四個(gè)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育齊頭并進(jìn)，為學(xué)生搭建多樣化學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)手段，提高育人質(zhì)量。

四、“1234”交融并進(jìn)式人才培養(yǎng)模式改革的主要措施

(一)“校、行、企”三方聯(lián)動(dòng)，深入推進(jìn)校企合作

不斷完善校企合作的體制機(jī)制，“校、行、企”三方聯(lián)動(dòng)，資源共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，在人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施、課程體系構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行全方位、深層次的校企合作。進(jìn)行校企合作制度建設(shè)，不斷完善校企合作開發(fā)課程制度、校外實(shí)訓(xùn)基地管理制度、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理制度以及教師企業(yè)鍛煉制度等，對校企合作的具體層面進(jìn)行規(guī)范與監(jiān)督。

(二)構(gòu)建“課、崗、證、賽”四位一體的專業(yè)課程體系

以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)需要為依據(jù)，以會(huì)計(jì)崗位群一線業(yè)務(wù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)企業(yè)專家一起，確立由出納崗位、會(huì)計(jì)崗位、成本核算崗位、財(cái)務(wù)管理崗位和審計(jì)崗位組成的職業(yè)崗位，按照工作過程化的理念，明確各崗位的典型工作任務(wù)，確定崗位行動(dòng)領(lǐng)域，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與工作崗位的融合。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求與專業(yè)技能競賽的要求，將會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試內(nèi)容與技能大賽考點(diǎn)融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書及技能大賽的對接。構(gòu)建“課、崗、證、賽”四位一體的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)課崗融通、課證融通與課賽融通，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。

(三)構(gòu)建“三段遞進(jìn)，雙軌并行”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

按照學(xué)生崗位認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長規(guī)律，將實(shí)踐教學(xué)劃分為課程實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)階段，明確各個(gè)階段的不同技能要求，確定各個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采取手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)模擬軟件實(shí)訓(xùn)雙軌并行的形式，依靠理實(shí)一體化教學(xué)、會(huì)計(jì)虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)工作崗位等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建“三段遞進(jìn)，雙軌并行”的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，全面提升學(xué)生的技能水平。

圖2 “課、崗、證、賽”四位一體專業(yè)課程體系

圖3 “三段遞進(jìn)，雙軌并行”實(shí)踐教學(xué)體系

(四)三層遞進(jìn)，充實(shí)完善素質(zhì)教育體系

該體系包含三個(gè)模塊。第一模塊為基本素質(zhì)課程，包括文化素質(zhì)課程和職業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的基本社會(huì)素質(zhì)、職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力；第二模塊為職業(yè)拓展課程，包括就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)實(shí)踐、專業(yè)選修等課程，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)力與職業(yè)升遷力；第三模塊為學(xué)生第二課堂，包括慕課學(xué)習(xí)、職場體驗(yàn)、社團(tuán)與技能大賽等，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和專長培養(yǎng)。

圖4 素質(zhì)教育體系

(五)統(tǒng)籌規(guī)劃，深入推行教師發(fā)展“五個(gè)一”工程

按照深化校企合作、校企協(xié)同培養(yǎng)的理念，以“雙師型”教師培養(yǎng)為目標(biāo)，深入推行教師發(fā)展“五個(gè)一”工程，即要求教師研究一門課程，提高課程設(shè)計(jì)能力與課程資源開發(fā)水平；主持一項(xiàng)課題，提高科研能力與技術(shù)研發(fā)能力；掛靠一個(gè)企業(yè)，在企業(yè)兼任會(huì)計(jì)崗位，及時(shí)掌握企業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，提高實(shí)踐技能與社會(huì)服務(wù)能力；對接一名兼職教師，與兼職教師共同交流、相互促進(jìn)、共同成長；最終打造一項(xiàng)教學(xué)特色，在課程開發(fā)、實(shí)踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革等方面都有較大的提升，從而提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、實(shí)踐技能以及教學(xué)研究與技術(shù)研發(fā)能力，為人才培養(yǎng)模式改革提供堅(jiān)實(shí)的保障。

結(jié)束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”以及財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展也將面臨翻天覆地的變化。如何結(jié)合行業(yè)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對會(huì)計(jì)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，不斷探索、完善會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是一項(xiàng)需要我們長期研究的工作，任重而道遠(yuǎn)。